ООП ДО МОБУ СОШ с.Янгискаин 2023г

СОДЕРЖАНИЕ
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2
1.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2
1.2.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
2
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 5
2.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ5
2.1.1. Пояснительная записка5
2.1.2. Планируемые результаты реализации программы
5
2.1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов 5
2.2.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
5
2.2.1. Пояснительная записка
5
2.2.2. Цели, задачи, принципы и подходы региональной образовательной программы. 6
2.2.3 Принципы и подходы к формированию Программы 7
2.2.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 9
2.2.5. Планируемые результаты
освоения Программы 11
2.2.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов вариативной части
Программы
15
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
38
3.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
38
3.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
38
3.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы. 38
3.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 38
3.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
38
3.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 38
3.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы 38
3.1.7. Содержание КРР на уровне ДО
38
3.1.8. Федеральная рабочая программа воспитания 38
3.2.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
38
3.2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
38
3.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы. 111
3.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 119
3.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
122
3.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 125
3.2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы 127
3.2.7. Федеральная рабочая программа воспитания 128
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
146
4.1.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
146
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ФОП 146
4.1.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды 146
4.1.3. Материально-техническое обеспечение ФОП 146
4.1.4. Примерный перечень произведений 146
4.1.5. Кадровые условия реализации ФОП 146
4.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах 146
4.1.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
146
4.2.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
147
4.2.1. Психолого-педагогические условия реализации ФОП 147
4.2.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды 148
4.2.3. Материально-техническое обеспечение ФОП 155
4.2.4. Примерный перечень произведений 159
4.2.5. Кадровые условия реализации ФОП 163
4.2.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах 166
4.2.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
175
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 181

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Общие положения обязательной части соответствуют общим
положениям
Федеральной
образовательной
программы
ДО,
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q стр. 1-3

1.2. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя
общеобразовательная
школа
с.Янгискаин
муниципального
района
Гафурийский
район
Республики
Башкортостан
(дошкольная
группа)действует с 2008г.
Юридический и фактический адрес 453073, Республика Башкортостан,
Гафурийский район с.Янгискаин , улица Асфандиярова, дом 2, телефон
/834740/2-35-44.
Учреждение осуществляет образовательную деятельность на
основании Устава (Постановление Главы Администрации муниципального
района Гафурийский район Республики Башкортостан № от 21.12.2017 года)
и лицензии от 12.05.2012 г. № 1069, серия 02 №003427., действующей
бессрочно.
Основными целями МОБУ СОШ с.Янгискаин на данном этапе
являются:
Удовлетворение потребности семьи и общества в уходе за детьми, их
гармоничное развитие.
Обеспечение целостного и всестороннего развития ребенка, его
экологической культуры и нравственности, то есть воспитание будущих
достойных граждан нового Башкортостана.
Основные задачи работы дошкольного образования МОБУ СОШ
с.Янгискаин на текущиймомент:
Создание условий для полно физического, интеллектуального и
личностного развития детей;
Реализация образовательной программы;
Приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям через
нравственное, патриотическое и экологическое воспитание любви к родному
краю, языку, культуре, литературе, искусству, традициям и обычаям своего
народа, а также эстетическое и трудовое воспитание;
Объединение усилий семьи и детского сада в укреплении здоровья
детей, в их воспитании и обучении;
Повышение уровня общественной значимости учреждения, поиск новых
эффективных форм взаимодействия воспитанников, общественности с
другими образовательными учреждениями, учреждениями науки и культуры,
упрочнение принципа открытости учреждения;
Совершенствование материально-технической базы педагогического
процесса.
В МОБУ СОШ с.Янгискаин дошкольные группы общеразвивающей
направленности.
3

Образовательная программа дошкольного образования МОБУ СОШ
с.Янгискаин разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»;
Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении
Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования»;
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СП 2.4. 3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи». СП 2.4. 3648-20»;
Профессиональный стандарт педагога. Утвержден приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
«18» октября 2013 г. № 544н;
Устав МОБУ СОШ с.Янгискаин;
Программа
развития
МОБУ
СОШ

с.Янгискаин.

II ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.1. Пояснительная записка
Пояснительная записка обязательной части
соответствует Федеральной
образовательной программе ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q стр. 4-5.
2.1.2. Планируемые результаты реализации программы
Планируемые результаты реализации Программы соответствуют Федеральной
образовательной
программе https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q стр. 5-17.
2.1.3. Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов соответствует
Федеральной образовательной программе ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q
стр. 17-20.

2.2. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
2.2.1. Пояснительная записка
Содержание вариативной части программы основывается на региональной программе
дошкольного образования «Сөенеч» – «Радость познания» под ред. Шаеховой Р.К., 2016г. и УМК
«Туган телдәсөйләшәбез» (Хазратова Ф.В.), «Говорим по-татарски» (автор Зарипова З.М.),
направленная на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках, ориентированная на потребность детей и их родителей.
2.2.2 Цели, задачи, принципы и подходы региональной образовательной
программы.
Цель региональной образовательной программы «Соенеч-радость познания»: проектирование
социальных ситуаций развития русскоязычного ребенка с использованием средств
национальной культуры, обеспечивающих успешную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение на языке татарского народа, взаимоотношение с
представителями других национальностей, народную игру, познание родного края и другие
формы активности
Задачи региональной образовательной программы «Соенеч-радость познания»:
1)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования в области краеведения;
2)
создание благоприятных условий для освоения татарского языка и сохранения
государственных языков Республики Татарстан и Башкортостан, развития
межэтнической культуры, коммуникативных способностей каждого воспитанника как
субъекта взаимоотношений с представителями других национальностей;
3)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и культурных ценностей татарского и русского народов;
4)
создание образовательной среды, обеспечивающей гармоничное развитие и базовые
знания в области родного и татарского языков с использованием авторских УМК.
В Программе отражается содержание образования детей от 2 до 7 лет, формируемое
участниками
образовательных отношений,
с
учетом
историко-географических,

климатических, краеведческих, национальных, этнокультурных особенностей и традиций
региона.
2.2.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Реализация содержания всех образовательных областей основывается на следующих
принципах:
- поддержка разнообразия детства рассматривает разнообразие как ценность,
образовательный ресурс и предполагает обогащение
образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
- сохранение уникальности и самоценности детства подразумевает полноценное проживание
ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского
- позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенко культурных норм,
средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения, в том
числе с представителями других национальностей, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходит в процессе взаимодействия со взрослыми и другими
детьми, Что создает предпосылки к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей
предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, независимо от
его возрастных, половых,национальных, этнических особенностей, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в Организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений
предполагает партнерские отношения взрослого и ребенка, диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений, возможность высказывать детям свое отношение, мнение,
взгляды, занимать позицию, принимать решения, брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями;
- сотрудничество Организации с семьей предполагает открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной деятельности. Предусматриваются разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
- сетевое взаимодействие с организациями предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими о
рганизациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям, истории зарождения и развития родного города
6

(села), к природе родного края, содействовать проведению совместных
познавательно-исследовательских проектов, акций, экскурсий, национальных
праздников, посещению кукольного театра, театра юного зрителя, концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей;
- индивидуализация образования предполагает построение образовательной
деятельности, открывающей возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка, учет его интересов, мотивов, способностей, характерных
для данного ребенка специфики и скорости развития. (Индивидуальные
различия в раннем языковом образовании у детей одного и того же возраста
могут быть настолько велики, что необходим учет индивидуальных
особенностей речевого развития каждого ребенка. Переход на следующий
этап речевого развития означает не завершение его предыдущих, а их
дальнейшую интенсификацию и усложнение). При этом сам ребенок
становится активным участником в выборе содержания образования, форм активности;
- возрастная адекватность образования предполагает подбор педагогом
содержания дошкольного образования, учитывая региональную специфику, и
методов его реализации в соответствии с возрастными особенностями детей;
- развивающее вариативное образование предполагает, что ребенку
предлагается содержание дошкольного образования через разные виды
детской деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей, интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ребенком, ориентированную на зону его
ближайшего развития (Л.С. Выготский);
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей
предполагает становление у детей основ диалектического понимания
социальной действительности региона, возможность рассматривать
этнокультурную направленность в разных образовательных областях
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) и его реализацию в разных видах детской
деятельности и активности;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения поставленных целей предполагает, что ФГОС ДО
и Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою основную образовательную программу. При этом
каждого ребенка, учет его интересов, мотивов, способностей, характерных
для данного ребенка специфики и скорости развития. (Индивидуальные
различия в раннем языковом образовании у детей одного и того же возраста
могут быть настолько велики, что необходим учет индивидуальных
особенностей речевого развития каждого ребенка. Переход на следующий
этап речевого развития означает не завершение его предыдущих, а их
дальнейшую интенсификацию и усложнение). При этом сам ребенок
становится активным участником в выборе содержания образования, форм
активности;
- возрастная адекватность образования предполагает подбор педагогом

содержания дошкольного образования, учитывая региональную специфику, и
методов его реализации в соответствии с возрастными особенностями детей;
- развивающее вариативное образование
предполагает, что ребенку
предлагается содержание дошкольного образования через разные виды
детской деятельности с учетом его актуальных и потенциальных
возможностей, интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ребенком, ориентированную на зону его
ближайшего развития (Л.С. Выготский);
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей
предполагает становление у детей основ диалектического понимания
социальной действительности региона, возможность рассматривать
этнокультурную направленность в разных образовательных областях
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) и его реализацию в разных видах детской
деятельности и активности;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения поставленных целей предполагает, что ФГОС ДО
и Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою основную образовательную программу. При этом
за Организацией оставляется право разработки вариативной ее части, средств
реализации, выбора способов достижения поставленных целей,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических,
климатических особенностей региона, разнородности состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.;
- культуросообразность и регионализм обеспечивают становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, познания историко-географических,
краеведческих, этнических особенностей, социальной действительности
региона;
- «диалог культур» ориентирует на понимание детьми взаимопроникновения
и дополнения культур татарского и русского народов, уважительное
отношение к их культурным ценностям.

2.2.4 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы относим:

•
•
•
•

количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
кадровые условия
материально-техническое обеспечение
региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география, климат,
экономика и пр.

•
•
•

специфика населенного пункта
социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
достижения

Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Возраст
Направленность
Кол-во
Предельная
групп
наполняемость
Младшая группа
2-4 года
Общеразвивающая
1
15
Старшая группа
4-7 лет
Общеразвивающая
1
20
Разновозрастная
2-7лет
Общеразвивающая
1
20
подгруппа №1
Разновозрастная
2-7лет
Общеразвивающая
1
15
подгруппа №1
Разновозрастная
2-7лет
Общеразвивающая
1
25
подгруппа №1
Региональная специфика

•
•
•

наличие национального языка есть: татарский
основные национальности (народы) региона: русские, башкиры, татары
культура (не обязательно, только если есть что-то особенное, о чем хочется сказать,
например, ежегодный фестиваль и пр.)

•

история (исторические достопримечательности региона, исторические события – то, что
может быть интересно и полезно детям): знаменитые люди, памятники Республики
Башкортостан и Гафурийского района;

•

география, климат, как это влияет на образовательный процесс: климат
Гафурийского района Башкортостана континентальный, с холодной зимой и часто жарким
летом. В основном распространены окультуренные земли. В недрах района имеются
месторождения нефти, стекольного доломита, кварцевого песка, песка, песчано-гравийной
смеси, известняка, гипса, кирпичного сырья. Узкая равнинная западная полоса занята долиной
реки Белой. Гидрографическую сеть образуют реки Зилим, Зиган и Усолка - правые притоки
Белой. Река Зилим с притоками Такаты, Мендим. На территории района находятся болота, а
также группа одиннадцати озёр. Гидрологические условия исследуемых территорий
представлены озером Белым. В окрестностях Белого озера (Аккуль) организован Белоозерский
государственный заказник по охране бобра, куницы, норки, барсука и других.

•

экономика (если есть ярко-выраженная специфика, например, градообразующее
предприятие, или широко известные региональные бренды и пр.):
•
региональные праздники (если есть): День Республики Башкортостан, Сабантуй, Уразабайрам, Курбан-байрам; Науруз
Специфика населенного пункта

•

к какому типу относится ваш населенный пункт (село, город, региональная столица и
пр.): с.Янгискаин

•
•
•

численность населения (не обязательно): 1128 человек;
возраст населенного пункта (не обязательно):
самые значимые для населенного пункта памятники, монументы (не обязательно): Аллея
героев Советского Союза, односельчан - Ахметзянов Зайнетдин Низамутдинович;Закир
Лутфурахманович Асфандияров; памятник – Труженица-мать, монумент воинам участникам
локальных войн

•

великие земляки (не обязательно):герои Советского союза Ахметзянов Зайнетдин
Низамутдинович; Закир Лутфурахманович Асфандияров.
Социальное окружение социальные партнеры
ДГ расположены внутри школы: МОБУ СОШ с.Янгискаин, ООШ с.Утяково филиал МОБУ
СОШ с.Янгискаин, ООШ c.Буруновка филиал МОБУ СОШ с.Янгискаин, Н/Ш-деткий сад д.Тугай
филиал МОБУ СОШ с.Янгискаин.
Направление

Организация, учреждение

Наука, образование МОБУ СОШ с.Янгискаин, JJI
с.Утяково, ООШс.Буруновка
Культура

Сельская библиотека

Содержание
взаимодействия

Основание

Совместные мероприятия Потенциальный партнер

2.2.5.

Планируемые

результаты освоения Программы

К трем годам ребенок
- овладевает родным языком, пользуясь основными грамматическими категориями
и словарем разговорной речи;
- проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых татарских
(русских) народных сказок, коротких стихов путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов, действий;
- эмоционально реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и
слушает произведения татарских композиторов;
К четырем годам ребенок
- инициативен в общении, участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражает свои чувства, желания на родном языке;

- самостоятельно здоровается, прощается, благодарит за угощение в зависимости
от национальности собеседника;
- в самодеятельной игре самостоятельно организует предметно-игровую среду,
отражающую быт татарского и русского народов: подбирает предметы ряженья
(национальный костюм, ювелирные украшения и др.), использует предметы быта (корзина,
полотенце, скатерть и др.), посуду (деревянная ложка, самовар и др.), предметы-заместители;
- владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах национальной
культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, национальные
праздники, музыкальные инструменты, малые формы фольклора);
- свободно владеет родным языком;
- проявляет положительные эмоции при слушании татарских народных сказок,
литературных произведений татарских писателей и поэтов;
- проявляет интерес к кукле в национальном татарском костюме;
- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах,
эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные
песни;
- старается осваивать и соблюдать правила в татарских народных играх.
К пяти годам ребенок
- свободно владеет родным языком, инициативен в общении, поддерживает тему
разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на
просьбы, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками, умеет
договариваться;
- проявляет интерес к культуре и нравам людей, говорящих на другом языке,
прислушивается к их разговору, владеет первичной коммуникацией на татарском языке,
приобретает первоначальные навыки общения;
- понимает обращенную речь в виде отдельного предложения (в рамках
предусмотренного УМК
«Татарча сөйләшәбез» - «Учимся говорить по-татарски» образовательного
материала);
- проявляет устойчивый интерес к обучению татарскому языку;
- безошибочно выбирает предмет, картинку, описанную на татарском языке;
- владеет лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не
менее 62 слов;
- включается в диалог, понимает речь собеседника, высказывается простыми
предложениями на татарском языке;
- владеет
формами
вежливости, принятыми для
выражения
благодарности,
используя соотвествующие слова татарского языка;
- проявляет сопереживание, сочувствие по отношению к героям татарских
народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения и поведения сверстников;
- отличает татарский национальный костюм от костюмов других народов;
- имеет представление о цветочно-растительных мотивах татарского орнамента,
владеет элементарной техникой рисования декоративной росписи, использует элементы
национального орнамента в самостоятельной творческой деятельности;
- с удовольствием слушает игру на народных музыкальных инструментах,
11

эмоционально отзывается на музыкальные произведения татарских композиторов, народные
песни;
- с удовольствием участвует в татарских народных праздниках, исполняет
татарские песни, танцы;
- соблюдает правила в татарских народных играх.
К шести годам ребенок
- свободно владеет родным языком, использует речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, свободно
участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, способен договариваться;
- проявляет интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей,
говорящих на татарском языке, испытывает потребность в общении со взрослыми и детьми
при ограниченном владении татарским языком;
приобрел первоначальные навыки общения с представителями татарской
национальности, в диалоге с ними выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и
неречевых средств, владеет формами вежливости;
- имеет представление о городе Казани как столице республики, столице всех татар
мира;
- узнает и называет символику республики, ее столицы;
- понимает обращенную речь в виде короткого текста (в рамках предусмотренного
УМК «Татарча сөйләшәбез» - «Учимся говорить по-татарски» образовательного материала);
- выбирает сюжетную картинку, описанную на татрском языке;
- владеет лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не
менее 142 слов, правильно их произносит;
- проявляет устойчивый интерес к обучению татарскому языкау;
- отвечает на вопросы двух-трехсловными предложениями как эквивалент целого
высказывания, строит фразы из 2-4 слов на татарском языке;
- способен вступить в диалог на татарском языке со взрослым и сверстниками;
- доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать татарские
народные сказки, уместно использовать загадки, пословицы, поговорки;
- проявляет интерес к выдающимся произведениям изобразительного искусства
Республики Татарстан;
- знает об особенностях русского национального костюма;
- определяет элементы татарского национального орнамента, владеет техникой
рисования декоративной росписи, использует элементы национального орнамента на
силуэтах одежды, обуви, головных уборов;
- в аппликации, лепке, рисовании отражает сюжеты по мотивам татарских
народных сказок;
- с удовольствием слушает народную музыку, музыкальные произведения
татарских композиторов, эмоционально на них отзывается;
- узнает звучание Государственного гимна Республики Татарстан, пытается
подпевать;
- исполняет татарские песни, танцы, с удовольствием участвует в татарских
народных праздниках, водит хороводы;
- с удовольствием участвует в национальных подвижных играх, играх-состязаниях.
12

К семи годам ребенок
- выполняет правила, принятые в семье, поддерживает семейные традиции, с
удовольствием участвует в семейных торжествах, праздниках, общих обсуждениях
предстоящих дел, расходов; старается общаться с членами семьи на татарском языке;
- расширяет круг общения с людьми, владеющими двумя государственными
языками, поддерживает тему разговора, умеет выслушать, отозваться на предложение,
попросить о помощи, заявить о своих потребностях и т.д.;
- имеет представления об отдельных элементах культуры народов Поволжья (язык,
одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры, игрушки), о национальных и
этнических различиях между людьми;
- ярко выражает интерес и уважение по отношению к культуре представителей
других национальностей, стремится к общению с ними;
- имеет первоначальные представления о культурных достояниях, основных
исторических событиях, достопримечательностях, символике крупных городов региона,
интересуется происхождением их названий;
- интересуется обитателями государственных заповедников, занесенными в
Красную книгу РТ, обитателями рек и озер республики, осознает необходимость
природоохранительной деятельности;
- осознает взаимосвязь культур татарского и русского народов;
- проявляет любознательность в вопросах истории Республики Татарстан и
основных достопримечательностях её столицы;
- понимает обращенную речь (в рамках предусмотренного УМК «Татарча
сөйләшәбез» («Учимся говорить по-татарски») образовательного материала);
- владеет лексическим объемом, предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не
менее 167 слов, правильно их произносит;
- проявляет систему устойчивых интересов к познанию татарского языка;
- участвует в диалоге, поддерживает тему разговора на татарском языке;
- рассказывает о себе на татарском языке (как зовут, сколько лет, где живет, какая
семья);
- достигает результата, заданного дидактической (лексической) игрой;
- в реальной языковой среде достигает коммуникативной цели при ограниченном
владении татарским языком;
- мотивирован к дальнейшему, более осознанному изучению татарского языка;
- проявляет устойчивый интерес к литературному наследию татарского народа,
отдает предпочтение к его использованию в специфически детских видах деятельности, в
повседневном общении, на конкурсах:
- осознает роль человека в развитии национальной культуры, проявляет
любознательность к элементам культуры как к результатам человеческого труда,
предвосхищает свое возможное участие в обогащении (преумножении) культурного
наследия;
- проявляет интерес к живописным, скульптурным, музыкальным и др. средствам
искусства деятелей культуры Республики Татарстан;
- применяет технику рельефного изображения для изготовления национального
декора, технику симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного вырезывания для
13

украшения предметов в национальном колорите;
- с удовольствием слушает вокальную, инструментальную, оркестровую музыку,
написанную татарскими композиторами;
- красиво исполняет татарские песни, танцы, танцы народов Поволжья, с
удовольствием участвует в татарских народных праздниках;
- имеет представление о некоторых видах спорта, в том числе о национальном виде
спорта –
«борьба на поясах» (кэряш);
- с удовольствием участвует в национальных играх-состязаниях, празднике
«Сабантуй».
2.2.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
вариативной части Программы
Для оценки уровня освоения детьми части, формируемой участниками образовательных отношений
в ходе занятий по обучению татарскому языку, в повседневной жизни воспитатель по обучению
татарскому (русскому) языку, в том числе воспитатель группы оценивают, какой лексический
материал в рамках УМК «Татарча сөйләшәбез» («Учимся говорить по-татарски») освоен ребенком,
а какой - нет.
УРОВНИ ОСВОЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «СӨЕНЕЧ» – «РАДОСТЬ ПОЗНАНИЯ»
2-3 года
Образовательная
область
Социальнокоммуникативно
е развитие

Высокий уровень
(2 балла)
проявляет
интерес
к
взрослому,
испытывает
доверие к нему, активно
включается
во
взаимодействие
и
общение на родном языке
проявляет
интерес
к
сверстникам,
наблюдает
за
их
действиями,
подражает
им,
перечисляет членов семьи
на родном языке
в
сюжетноотобразительной
игре
делает
попытки
распределить роли, одну
из них принять на себя,
может
копировать
игровые
действия,
движения,
слова.
Принимает
участие в
совместных
играх
и
инсценировках татарских
(русских)
народных
сказок, потешек, песенок,

Средний уровень
(1 балл)
проявляет
интерес
к
взрослому,
испытывает
доверие к нему, стремится
к
взаимодействию
и
общению с ним на
родном языке
проявляет
интерес
к
сверстникам,
иногда
наблюдает
за
их
действиями,
подражает
им, пытается перечислять
членов семьи на родном
языке.
в
сюжетноотобразительной
игре
принимает на себя роль,
может
копировать
игровые
действия,
движения,
слова. Проявляет интерес
к
инсценировкам
татарских
(русских)
народных
сказок,
потешек,
песенок,

Низкий уровень
(0 баллов)
переживает
расставание
с
родителями, не ко всем взрослым
испытывает
доверие, проявляет
попытки
взаимодействия
и
общения на родном языке
не
проявляет
интереса
к
сверстникам,
не
перечисляет
членов семьи на родном языке.

прослеживаются
отобразительны
е игровые действия.

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

выполняя движения под
татарскую музыку.
интересуется
окружающими
предметами,
проявляет
исследовательскую
активность,
осознает и
действует
с ними в
соотвествии
с
их
социальным назначением.
Узнает
домашних
животных
и
их
детенышей.
наблюдает,
пытается
экспериментировать,
задает вопросы «кто это?»,
«что это?», «что делает?»
и ждет на них ответа
интересуется объектами и
явлениями
живой
и
неживой природы родного
края, имеет представление
о сезонных изменениях в
природе, задает вопросы
терпеливо
выслушивает
ребенка, говорящего на
родном языке, старается
понять, что он хочет
сказать
овладевает
родным
языком,
пользуясь
основными
грамматическими
категориями и словарем
разговорной речи
проявляет
интерес
к
книгам,
демонстрирует
запоминание
первых
татарских
(русских)
народных
сказок,
коротких стихов путем
включения в рассказ
взрослого отдельных слов,
словосочетаний, действий
возникают
простейшие
изображения
быта
татарского народа (платок,
полотенце, салфетка и др.),
ребенок называет, что
получилось
овладевает
приемами
раскатывания, обрывания,
соединения
частей,
изменения
формы,
используя глину, пластин.
Создает
простейшие
формы (хлебные палочки,
баурсак,
чак-чак),
пытается назвать их.

интересуется
манипулирует
предметами
окружающими
окружающего мира, действует с
предметами,
проявляет ними спонтанно не по назначению
исследовательскую
активность, действует с
ними в соотвествии с их
социальным назначением

наблюдает,
задает молча наблюдает
вопросы «кто это?», «что
это?» и ждет на них ответа

интересуется объектами и
явлениями
живой
и
неживой
природы
родного края, имеет
представление о сезонных
изменениях в природе
выслушивает
ребенка,
говорящего на родном
языке, , может отвлечься,
не дослушав до конца

не проявляет интереса к объектами
и явлениями живой и неживой
природы родного края

старается
овладеть
родным
языком,
пользуясь
основными
грамматическими
категориями и словарем
разговорной речи
проявляет
интерес
к
книгам,
демонстрирует
запоминание
первых
татарских
(русских)
народных
сказок,
коротких стихов путем
включения в рассказ
взрослого отдельных слов,
действий
возникают
простейшие
изображения
быта
татарского
народа
(платок,
полотенце,
салфетка и др.),

речь пассивна, плохо овладевает
родным языком

не всегда проявляет интерес к речи
окружающих детей

быстро теряет интерес к книге,
легко отвлекается

манипулирует
средствами
изображения, рисует каракули

овладевает
приемами не
проявляет
интереса
раскатывания, обрывания, пластическим
материалам,
соединения свойствам
частей, используя глину,
пластин.
Создает
простейшие
формы
(хлебные
палочки,
баурсак, чак-чак),

к
их

Физическое
развитие

эмоционально реагирует на
татарскую
народную
музыку, с удовольствием
двигается,
слушает
произведения
татарских
композиторов, подпевает

эмоционально реагирует реагирует
на
музыку,
с
на татарскую народную удовольствием под нее двигается
музыку, с удовольствием
двигается,
слушает
произведения
татарских
композиторов

охотно
выполняет
движения имитационного
характера, учавствует в
сюжетных
татарских
подвижных
играх,
организованных
взрослым,
соблюдает
правила игры
знает
назначение
предметов
личной
гигиены
(носового
платка, расчески, зубной
щетки и пр.) и умеет
пользоваться ими

включаются
охотно
выполняет не
движения имитационного подвижных игр
характера, учавствует в
несложных
сюжетных
татарских
подвижных
играх,
организованных
взрослым

сюжет

знает
назначение манипулирует предметами личной
предметов
личной гигиены
(носовым
платком,
гигиены
(носового расческой, зубной щеткой и пр.)
платка, расчески, зубной
щетки и пр.), пользуется
ими после напоминаний
взрослыми
Определение уровня развития по всем образовательным областям осуществляется в соответствии с суммой баллов,
полученных по результатам педагогической диагностики: 0-6 баллов – низкий уровень, 7-22 баллов – средний, 2328 баллов – высокий уровень

3-4 года
Высокий уровень
Образовательная
(2 балла)
область
Социальноиспытывает потребность в
коммуникативное общении со взрослым как
развитие
источником
разнообразной
информации о природном
и
социальном
мире,
событиях в детском саду,
родном городе (селе)
инициативен в общении,
участвует в диалоге со
сверстниками
и
взрослыми, выражает свои
чувства, желания на
родном языке
самостоятельно
здоровается, прощается,
благодарит за угощение
независимо
от
национальной
принадлежности
собеседника

Средний уровень
(1 балл)
вступает в общение по
инициативе
взрослого,
проявляет
ситуативный
интерес к информации о
природном и социальном
мире, событиях в детском
саду, родном городе
(селе)
владеет родным языком,
интерес к общению с
другими людьми имеет
ситуативный характер

Низкий уровень
(0 баллов)
избегает
общения
со
взрослыми, не проявляет
интереса к информации о
природном и социальном
мире, событиях в детском
саду, родном городе (селе)
интерес к общению с другими
людьми
отсутствует,
ребенок
замкнут,
предпочитает
уединение

здоровается, прощается, здоровается,
прощается,
благодарит за угощение благодарит за угощение при
при
напоминании
и настоянии взрослых
косвенном
стимулировании взрослого

в самодеятельной игре
самостоятельно организует
предметноигровую
среду,
отражающую
быт
татарского
и русского
народов:
подбирает
предметы
ряженья
(национальный
костюм,
ювелирные украшения и
др.),
использует
предметы быта (корзина,
полотенце, скатерть и др.),
посуду (деревянная ложка,
самовар и др.), предметызаместители

в самодеятельной игре под
руководством
взрослого
организует
предметно-игровую
среду, отражающую быт
татарского и русского
народов:
с
помощью
взрослого
подбирает
предметы
ряженья
(национальный
костюм,
ювелирные украшения и
др.),
использует
предметы быта (корзина,
полотенце, скатерть и др.),
посуду (деревянная
ложка, самовар и др.),
предметы-заместители

по
настоянию
и
под
руководством
взрослого
организует
предметноигровую среду, отражающую
быт татарского и русского
народов:
с
помощью
взрослого
подбирает
предметы
ряженья
(национальный
костюм,
ювелирные украшения и др.),
предметы быта (корзина,
полотенце, скатерть и др.),
посуду (деревянная ложка,
самовар и др.), не использует
предметы-заместители

Познавательное
развитие

С
удовольствием
выполняет
игровые
действия
в
игровых
упражнениях
типа
«Готовим
чак-чак
(баурсак)», «Раскатываем
тесто
для
домашней
лапши» и др. игры на темы
из окружающей жизни, по
мотивам
татарских
литературных
произведений,
мультфильмов с двумятремя детьми, к которым
он испытывает симпатию.

Включается
под
руководством взрослого в
игровые
действия
в
игровых
упражнениях
типа «Готовим чак-чак
(баурсак)», «Раскатываем
тесто
для
домашней
лапши» и др. игры на темы
из окружающей жизни, по
мотивам
татарских
литературных
произведений,
мультфильмов с двумятремя детьми.

Наблюдает
за
игровыми
действиями
в
игровых
упражнениях типа «Готовим
чак-чак
(баурсак)»,
«Раскатываем
тесто
для
домашней лапши» и др. игры
на темы из окружающей
жизни, по мотивам татарских
литературных произведений,
мультфильмов.

ориентируется
в
ближайшем
окружении
(основных
объектах
городской
инфраструктуры), может
рассказать как провел
выходные, где гуляли,
называет
значимые
объекты родного села
владеет
первоначальными
представлениями
о
некоторых
атрибутах
национальной культуры
(жилище, предметы быта,
национальная
кухня,
одежда,
посуда,
национальные праздники,
музыкальные
инструменты,
малые
формы фольклора)
называет свой родное село
Янгискаин
улицу,
на
которой живет

ситуативно
ориентируется
в
ближайшем
окружении
(основных
объектах
городской
инфраструктуры), имеет
представления
о
некоторых
значимые
объекты родного села
частично
владеет
первоначальными
представлениями
о
некоторых
атрибутах
национальной культуры
(жилище, предметы быта,
национальная
кухня,
одежда,
посуда,
национальные праздники,
музыкальные
инструменты,
малые
формы фольклора)
называет родной
селоЯнгискаин
затрудняется
назвать улицу, на которой
живет
проявляет
ситуативный
интерес к объектам и
явлениям
живой
и
неживой
природы
республикик, проявляет к
ним бережное отношение

не
ориентируется
в
ближайшем
окружении
(основных
объектах
городской инфраструктуры),
имеет
некоторое
представление о значимых
местах села

интересуется объектами и
явлениями
живой
и
неживой
природы
республикик, проявляет к
ним бережное отношение
имеет представление о
сезонных изменениях в
природе, домашних и
диких
животных.
Называет их на родном
языке.

владеет
отдельными,
не
всегда
верными
первоначальными
представлениями
о
некоторых
атрибутах
национальной
культуры
(жилище,
предметы быта,
национальная кухня, одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора)
не называет свой родное село
Янгискаин улицу, на которой
живет

не
проявляет
особого
интереса к объектам и
явлениям живой и неживой
природы
республикик,
не
пытается бережно к ним
отношения
имеет представление о не имеет представлений о
сезонных изменениях в сезонных
изменениях
в
природе, о некоторых природе, о домашних и диких
домашних
и
диких животных.
животных, может назвать
их на родном языке

Речевое развитие

ориентируется
в
транспортных средствах
своей местности, знает
основные
правила
поведения на дорогах и
улицах города, называет
цвета светофора на родном
языке

ситуативно
ориентируется
в
транспортных средствах
своей местности, знает
основные
правила
поведения на дорогах и
улицах города, знает цвета
светофора
на
родном
языке

не
ориентируется
в
транспортных средствах своей
местности, не знает основных
правил поведения на дорогах
и улицах города

свободно владеет родным
языком; инициативен в
общении со взрослыми,
поддерживает
тему
разговора, отвечает на
вопросы
проявляет
положительные
эмоции
при слушании татарских
народных
сказок,
литературных
произведений татарских
писателей и поэтов

владеет родным языком;
общается по инициативе
взрослого, поддерживает
тему разговора, отвечает
на вопросы

плохо
владеет
родным
языком; избегает общения со
взрослыми, не поддерживает
тему разговора, отвечает на
вопросы

взрослый
поддерживает
проявления
положительных
эмоций
при слушании татарских
народных
сказок,
литературных
произведений татарских
писателей и поэтов
иногда проявляет интерес
к
книгам,
иллюстративному
материалу,
узнает
героев
литературных
произведений,
называет
их
по инициативе взрослого
запоминает
и
воспроизводит
небольшие стихи,
малые
фольклорные
жанры,
правила
татарских
народных игр

не адекватно реагирует на
различные
эмоциональные
состояния героев татарских
народных
сказок,
литературных произведений
татарских писателей и поэтов

иногда проявляет интерес
к кукле в национальном
татарском костюме
по настоянию взрослого
слушает игру на народных
музыкальных
инструментах,
не
проявляет
ярко
выраженных эмоций при
прослушивании
музыкальных
произведений татарских
композиторов, народных
песен
по настоянию взрослого
включается
в этюдыдраматизации,
обыгрывание
потешек,
исполнение
плясокпо
мотивам
татарских и
русских
народных
произведений, участвует
в праздниках

не интересуется куклой в
национальном
татарском
костюме
по настоянию взрослого, без
желания слушает игру на
народных
музыкальных
инструментах, не проявляет
эмоций при прослушивании
музыкальных произведений
татарских
композиторов,
народных песен

проявляет
интерес
к
книгам, иллюстративному
материалу,
узнает
героев
литературных
произведений,
называет
их;
по
собственной
инициативе запоминает и
воспроизводит небольшие
стихи,
малые
фольклорные
жанры,
правила
татарских
народных игр
Художественноэстетическое
развитие

проявляет
интерес
к
кукле
в национальном
татарском костюме
с удовольствием слушает
игру
на
народных
музыкальных
инструментах,
эмоционально отзывается
на
музыкальные
произведения татарских
композиторов, народные
песни
включается
в этюдыдраматизации,
обыгрывание
потешек,
исполнение
плясок по
мотивам
татарских и
русских
народных
произведений, участвует в
праздниках

не проявляет интерес к
книгам,
иллюстративному
материалу,
не
узнает героев литературных
произведений
затрудняется в запоминании и
воспроизведении
небольших
стихотворных
строчек,
малых фольклорных жанров,
правил татарских народных
игр

по настоянию взрослого, без
желания
включается
в
этюды-драматизации,
обыгрывание потешек,
исполнение
плясок
по
мотивам татарских и русских
народных
произведений,
неохотно
участвует
в
праздниках

отражает
полученные
впечатления в специально
организованной
деятельности:
игровой,
изобразительной,
музыкальной
и
др.
Участвует в совместной
деятельности
при
создании коллективных
композиций по мотивам
татарского
прикладного
искусства
Физическое
развитие

Имеет представление о
полезной и вредной пище
, знает о полезных для
здоровья
человека
молочных
продуктах:
сметана (каймак), катык
(простокваша
из
топленного
молока),
творог
(эремчек);
об
овощах и фруктах.

отражает
полученные
представления в
специально
организованной
деятельности:
игровой,
изобразительной,
музыкальной и др. Иногда
участвует в совместной
деятельности
при
создании
коллективных композиций
по мотивам
татарского
прикладного
искусства
Имеет
некоторое
представление о полезной
и
вредной
пище,
о
полезных для здоровья
человека
молочных
продуктах:
сметана
(каймак),
катык
(простокваша
из
топленного
молока),
творог
(эремчек);
об
овощах и фруктах.
старается освоить, не
всегда соблюдает правила
татарских народных игр

затрудняется в отображении
имеющихся представлений в
специально организованной
деятельности:
игровой,
изобразительной,
музыкальной
и
др.
Редко
участвует
в
совместной деятельности при
создании
коллективных
композиций
по
мотивам
татарского
прикладного
искусства
не имеет представления о
полезной и вредной пище, о
полезных
для
здоровья
человека
молочных
продуктах: сметана (каймак),
катык
(простокваша
из
топленного молока), творог
(эремчек); об овощах и
фруктах.

старается
осваивать и
не пытается освоить правила
соблюдать
правила в
татарских народных игр
татарских
народных
играх
Определение уровня развития по всем образовательным областям осуществляется в соответствии с суммой
баллов, полученных по результатам педагогической диагностики: 0-7 баллов – низкий уровень, 10-33
баллов – средний, 36-44 баллов – высокий уровень

4-5 лет
Образовательн
ая область
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Высокий уровень
(2 балла)
владеет представлениями о
себе, своей семье (состав,
национальность,
правила
взаимоотношений, увлечения,
интересы), о необходимости
заботливого
отношения к
членам семьи. Называет их на
родном языке.

Средний уровень
(1 балл)
владеет
первоначальными
представлениями
о себе,
своей
семье
(состав,
национальность,
правила
взаимоотношений, увлечения,
интересы), о необходимости
заботливого
отношения к
членам семьи. Называет их на
родном языке.

Низкий уровень
(0 баллов)
владеет
отдельными,
не
всегда
верными
представлениями
о
себе,
своей семье (состав,
национальность,
правила
взаимоотношений, увлечения,
интересы), о необходимости
заботливого
отношения к
членам
семьи.
Затрудняется называть их на
родном языке.

испытывает
потребность в
общении со взрослым как
источником
разнообразной
информации о природном и
социальном мире, событиях в
детском саду, родном городе
(селе), республике. Проявляет
инициативу
общения
на
родном языке.

вступает
в общение по
инициативе
взрослого,
проявляет
ситуативный
интерес
к информации о
природном
и социальном
мире, событиях в детском
саду, родном городе (селе),
республике.
Отвечает
на
обращение на родном языке

избегает
общения
со
взрослыми,
не проявляет
интереса к информации о
природном
и социальном
мире, событиях в детском
саду, родном городе (селе),
республике. Не отвечает на
обращение на родном языке.

свободно
языком,

владеет родным владеет
родным
языком, интерес к общению с другими
инициативен
в поддерживает тему разговора, людьми
20

общении, поддерживает тему
разговора, возникающего по
инициативе
взрослого,
отвечает
на вопросы и
отзывается
на
просьбы,
способен
к установлению
устойчивых
контактов со
сверстниками,
умеет
договариваться
владеет
элементарной
культурой
общения,
без
напоминания
взрослого
приветливо
здоровается,
прощается в зависимости от
национальности собеседника,
благодарит
за
оказанную
услугу, помощь, угощение,
извиняется
дружит и общается с детьми
других национальностей

возникающего по инициативе незначительный, отвечает на
взрослого,
отвечает
на вопросы,
замкнут,
вопросы,
отзывается
на предпочитает уединение
просьбы,
способен
к
установлению
устойчивых
контактов со сверстниками,
старается договориться

проявляет интерес к культуре и
нравам людей, говорящих на
другом
языке,
прислушивается
к
их
разговору, владеет первичной
коммуникацией на татарском
языке,
приобретает
первоначальные
навыки
общения

не проявляет интереса к
культуре и нравам людей,
говорящих на другом языке, не
прислушивается к разговору,
отсутствуют
первоначальные
навыки
устной речи на втором языке

По собственной инициативе
участвует в театрализованных
и
режиссерских
играх, разыгрывает ситуации
по несложным сюжетам (из
мультфильмов по мотивам
татарских народных сказок),
используя
куклы
в
национальной
одежде,
образные игрушки, бибабо,
игрушки-самоделки
и
некоторые
средства
выразительности – жесты,
мимику, интонацию.
Познавательно е владеет
первоначальными
развитие
представлениями о родном
селе (название, главные улицы
Янгискаина),
республике
Башкортостан
(название,
столица)

при напоминании здоровается
и прощается в зависимости от
национальности собеседника,
благодарит
за
оказанную
услугу, помощь, угощение,
извиняется при косвенном
стимулировании взрослого

при
настоянии
взрослых
здоровается,
прощается,
благодарит
за
оказанную
услугу, помощь, угощение,
извиняется

общается,
допускает
конфликты с детьми другой
национальности,
но
разрешает их мирно
проявляет
ситуативный
интерес к культуре и нравам
людей, говорящих на другом
языке, прислушивается к их
разговору, старается овладеть
первичной коммуникацией на
татарском языке, приобретает
первоначальные
навыки
общения

допускает
конфликты
с
детьми
другой
национальности

По
инициативе
взрослого
участвует в театрализованных
и
режиссерских
играх, разыгрывает ситуации
по несложным сюжетам (из
мультфильмов по мотивам
татарских народных сказок),
используя
куклы
в
национальной
одежде,
образные игрушки, бибабо,
игрушки-самоделки
и
некоторые
средства
выразительности – жесты,
мимику, интонацию.
владеет
отдельными
первоначальными
представлениями о
родномселе
(название,
главные
улицыЯ н г и с к а и н а ),
республикеБашкортостан
(название,
столица)

Не
участвует
в
театрализованных
и
режиссерских
играх,
не разыгрывает ситуации по
несложным
сюжетам
(из
мультфильмов по мотивам
татарских народных сказок).

не владеет первоначальными
представлениями о родном
городе (название, главные
улицы Янгикаин), республике
Ьашкортостан
(название,
столица)

Речевое
развитие

проявляет
интерес
к
некоторым
элементам
национальной
культуры
(жилище, предметы быта,
национальная кухня, одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора)
интересуется объектами и
явлениями живой и неживой
природы
республики
Башкортостан,
имеет
некоторые представления об
их взаимосвязях,
сезонных
изменениях

частично проявляет интерес к
некоторым
элементам
национальной
культуры
(жилище, предметы быта,
национальная кухня, одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора)
проявляет
ситуативный
интерес к объектам и явлениям
живой и неживой природы
республики
Башкортостан,
имеет
некоторые представления об
их взаимосвязях,
сезонных
изменениях

не проявляет интереса к
элементам
национальной
культуры (жилище, предметы
быта, национальная кухня,
одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора)
не проявляет особого интереса
к объектам и явлениям живой
и неживой природыреспублики
Башкортостан,
не
имеет
представлений
об
их
взаимосвязях,
сезонных
изменениях

имеет
представления
о
метрополитене,
об
отличительных особенностях
станции «Площадь Тукая» в
городе Казани

имеет
неполные
представления
о
метрополитене,
об
отличительных особенностях
станции «Площадь Тукая» в
городе Казани

не имеет представлений о
метрополитене,
об
отличительных особенностях
станции «Площадь Тукая» в
городе Казани

ориентируется
в
транспортных средствах , знает
места остановок, их названия,
понимает
смысл
общепринятых
символических обозначений

ориентируется
в
транспортных средствах знает
места остановок, их названия,
иногда путает общепринятые
символические обозначения

не
ориентируется
в
транспортных средствах не
знает места остановок, их
названия, не понимает смысл
общепринятых
символических обозначений

понимает обращенную речь в
виде отдельного предложения
(в рамках предусмотренного
УМК «Татарча сөйләшәбез» «Учимся говорить по- татарски
образовательного материала)

пытается понять обращенную
речь в виде отдельного
предложения
(в
рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча
сөйләшәбез»
«Учимся говорить по- татарски
образовательного материала)

не понимает обращенную речь
в
виде
отдельного
предложения
(в
рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча
сөйләшәбез»
«Учимся говорить по- татарски
образовательного материала)

безошибочно
выбирает выбирает
предмет, ошибается в выборе предмета,
предмет,
картинку, картинку,
описанную
на картинки,
описанной
на
описанную на татарском языке татарском языке
татарском языке
владеет
лексическим
объемом,
предусмотренным
УМК «Татарча сөйләшәбез»,
более 62 слов
включается в диалог, понимает
речь
собеседника,
высказывается
простыми
предложениями на татарском
языке

владеет
лексическим
объемом,
предусмотренным
УМК «Татарча сөйләшәбез»,
не менее 62 слов

овладел
незначительным
лексическим
объемом,
предусмотренным
УМК
«Татарча сөйләшәбез» (менее
62 слов)
простое
включается в диалог по заканчивает
начатое
иниативе взрослого, понимает предложение,
речь
собеседника, взрослым, пытается ответить
высказывается
простыми однословным предложением
предложениями на татарском
языке

Художественно
-эстетическое
развитие

проявляет
устойчивый проявляет
интерес
к
интерес
к
обучению обучению татарскому языку
татарскому языку
владеет формами вежливости, старается
использовать
принятыми для выражения речевые формы вежливости,
благодарности,
используя принятые
для
выражения
соотвествующие
слова благодарности,
используя
соотвествующие
слова
татарского языка
татарского языка
проявляет
сопереживание, избирательно
проявляет
сочувствие по отношению к сочувствия по отношению к
героям татарских народных героям татарских народных
сказок, ориентируется на них в сказок, ориентируется на них в
оценке своего поведения и оценке поведения сверстников
поведения сверстников

не интересуется татарским
языком

отличает
татарский при
незначительной
национальный
костюм
от подсказке
взрослого
костюмов других народов
раскрывает
отличие
татарского
национального
костюма от костюмов других
народов
имеет
представление
о имеет
представление
о
цветочно-растительных
цветочно-растительных
мотивах
татарского мотивах
татарского
орнамента,
владеет
орнамента, частично владеет
элементарной
техникой элементарной
техникой
рисования
декоративной рисования
декоративной
росписи,
использует росписи, иногда использует
элементы
национального элементы
национального
орнамента в самостоятельной орнамента в самостоятельной
творческой деятельности
творческой деятельности

не видит отличий татарского
национального костюма от
костюмов других народов

с удовольствием слушает игру
на народных музыкальных
инструментах, эмоционально
отзывается на музыкальные
произведения
татарских
композиторов,
народные
песни
с удовольствием участвует в
татарских
народных
праздниках,
исполняет
татарские песни, танцы
по собственной инициативе и
по
инициативе
взрослого
использует
полученную
информацию в разных видах
деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавате
льно-исследовательской),
а
также
в
разных
видах
активности
(восприятие
художественной литературы и
фольклора
татарского
и
русского
народов,
музыкальная,
изобразительная,
конструирование и др.)

слушает игру на народных
музыкальных
инструментах, эмоционально
отзывается на музыкальные
произведения
татарских
композиторов, народные песни
участвует
в
татарских
народных
праздниках,
исполняет татарские песни,
танцы
по
инициативе взрослого
использует
полученную
информацию в разных видах
деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавате
льно-исследовательской) а
также в разных
видах
активности
(восприятие
художественной литературы и
фольклора
татарскогои
русского
народов,
музыкальная, изобразительная,
конструирование и др.)

не пытается выразить слова
благодарности

не проявляет сочувствия по
отношению к героям татарских
народных сказок, практически
не
ориентируется на них в оценке
поведения
сверстников

не имеет представления о
цветочно-растительных
мотивах
татарского
орнамента,
не
владеет
элементарной
техникой
рисования
декоративной
росписи,
практически
не
использует
элементы
национального
орнамента
в
самостоятельной
творческой деятельности
неохотно слушает игру на
народных
музыкальных
инструментах, не проявляет
эмоций при прослушивании
музыкальных
произведений
татарских
композиторов,
народных песен
избегает участия в татарских
народных
праздниках,
неохотно исполняет татарские
песни, танцы
затрудняется в отображении
имеющихся представлений в
разных видах деятельности
(игровой,
коммуникативной, познавате
льно-исследовательской), а
также
в разных
видах
активности
(восприятие
художественной литературы и
фольклора
татарскогои
русского
народов,
музыкальная, изобразительная,
конструирование и др.)

Физическое
развитие

соблюдает правила личной
гигиены, знает и называет
национальные
блюда
и
напитки: затируха (умач), азу
по-татарски, казанский плов,
чай с курагой и черносливом,
ароматный чай.
соблюдает
правила
татарских народных играх

старается соблюдать правила
личной
гигиены,
знает
национальные
блюда
и
напитки: затируха (умач), азу
по-татарски, казанский плов,
чай с курагой и черносливом,
ароматный чай

в старается соблюдать правила
татарских народных игр

соблюдает правила личной
гигиены после напоминаний
взрослыми,
знаком
с национальными блюдами и
напитки: затируха (умач), азу
по-татарски, казанский плов,
чай с курагой и черносливом,
ароматный чай.
пытается освоить, но не
соблюдает правила татарских
народных игр

Определение уровня развития по всем образовательным областям осуществляется в соответствии с суммой баллов,
полученных по результатам диагностики: 0-8 баллов – низкий уровень, 9-41 баллов – средний, 42-54 балла –
высокий уровень

5-6 лет
Образовательная об
ласть
Социальнокоммуникативное
развитие

Высокий уровень
(2 балла)
адекватно идентифицирует
себя
с представителями
своей
семьи,
пола,
национальности,
имеет
представление
о
социальных
функциях
членов семьи, близких и
дальних родственниках, их
родственных
связях,
о
сохранении чести рода

освоил
элементарные
правила этикета, этически
ценные образцы общения,
практикует
использование
в речи татарского народного
фольклора
(пословицы,
поговорки, потешки и др)
Самостоятельно организует
индивидуальную
и
совместную режиссерскую
игру, в которой дети в
условной
форме
используют национальные
игрушки,
игрушкисамоделки
из
журнала
«Тылсымлы
куллар»,
отображают
события из
жизни, сюжеты из сказок
народов
Поволжья,
мультфильмов и т.д.

Средний уровень
(1 балл)
владеет
дифференцированными,
неаргументированными
представлениями о себе как
представителем
своей
семьи,
пола,
национальности,
имеет
представление
о
социальных
функциях
членов семьи, затрудняется
в
установлении
связи
близких
и
дальних
родственников,
их
родственных связях
освоил
элементарные
правила этикета, этически
ценные образцы общения,
может иногда использовать
в речи элементы татарского
народного
фольклора
(пословицы,
поговорки,
потешки и др)
Под
руководством
взрослого
участвует
в
индивидуальной
и
совместной
режиссерской
игре, в которой дети в
условной
форме
используют национальные
игрушки,
игрушкисамоделки
из
журнала
«Тылсымлы
куллар»,
отображают
события из
жизни, сюжеты из сказок
народов
Поволжья,

Низкий уровень
(0 баллов)
владеет первоначальными,
неаргументированными
представлениями о себе как
представителе своей семьи,
пола,
национальности,
имеет
представление
о
социальных
функциях
членов семьи, ошибается в
установлении связи близких
и дальних родственников,
их родственных связях

Плохо освоил элементарные
правила этикета, этически
ценные образцы общения,
не
использует в речи
элементы
татарского
народного
фольклора
(пословицы,
поговорки,
потешки и др)
Почти
никогда
не
принимает
участие
в
индивидуальной
и
совместной
режиссерской
игре, в которой дети в
условной
форме
используют национальные
игрушки,
игрушкисамоделки
из
журнала
«Тылсымлы
куллар»,
отображают
события из
жизни, сюжеты из сказок
народов
Поволжья,

мультфильмов и т.д.

свободно владеет родным
языком, использует речь для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения,
свободно
участвует в диалоге со
сверстниками и взрослыми,
способен договариваться
проявляет
интерес
и
уважение
к
культуре,
традициям,
обычаям
и
нравам людей, говорящих на
татарском языке, испытывает
потребность в общении при
ограниченном
владении
татарским
языком
со
взрослыми и детьми

Познавательное
развитие

приобрел
первоначальные
навыки
общения
с
представителями татарской
национальности, в диалоге с
ними выражает свои чувства
и намерения с помощью
речевых
и
неречевых средств, владеет
формами вежливости
интересуется объектами и
явлениями живой и неживой
природы
Республики
Башкортостан,
имеет
некоторые
представления
об
их
взаимосвязях,
сезонных
изменениях,
проявляет
бережное
отношение
к
окружающей природе
Хорошо
знаком
с
природоохранительной
деятельностью
человека.
Эмоционально
рассказывает о
природе
родного села

владеет
родным
языком, использует речь для
выражения своих мыслей,
чувств
и
желаний,
построения
речевого
высказывания в ситуации
общения,
участвует
в
диалоге со сверстниками и
взрослыми,
способен
договариваться
проявляет
некоторый
интерес и уважение к
культуре,
традициям,
обычаям и нравам людей,
говорящих на татарском
языке,
испытывает
потребность в общении при
ограниченном
владении
татарским
языком
со
взрослыми и детьми
приобрел
первоначальные
навыки татарской устной
речи,
в
диалоге
выражает
намерения
с
помощью
речевых
и
неречевых средств, владеет
формами вежливости

владеет родным языком,
интерес к общению с
другими
людьми
отсутствует, отвечает на
вопросы,
малообщителен,
замкнут,
предпочитает
уединение

интересуется
некоторыми
объектами и
явлениями
живой и неживой природы
Республики
Башкортостан,,
имеет
представления
об
их
взаимосвязях,
сезонных
изменениях,
проявляет
бережное
отношение
к
окружающей природе

не проявляет интерес к
объектам и явлениям живой
и
неживой
природы
Республики
Башкортостан,,
не
устанавливает взаимосвязи
сезонных
изменений,
ограниченно
проявляет
заботу
об
окружающей
природе

индифферентен
либо
агрессивен по отношению к
представителям
других
национальностей,
отсутствует потребность в
общении со взрослыми и

плохо
владеет
первоначальными
навыками устной речи на
татарском языке, безучастен
в
диалоге,
некоммуникабелен, изредка
проявляет
формы
вежливости

Знает
о Мало
знает
природоохранительной
природоохранительной
деятельности
деятельности
человека.
Может
человека. Не может
рассказать рассказывает о
рассказать о Волжскоприроде родного села
Камском рассказывает о
природе родного села

имеет
представление
о
городе Казани как столице
республики, столице всех
татар мира

имеет
некоторое
представление
о
городе
Казани
как
столице
республики, столице всех
татар мира
безошибочно
узнает
и узнает и называет символику
называет
символику республики Башкортостан,
республики Башкортостан, ее столицы
ее столицы
имеет
представление
о имеет
некоторое
станциях
метрополитена представление о станциях
города Казани, об их метрополитена
города
отличительных
Казани,
об
их
26

ограничены представления о
городе Казани как столице
республики, столице всех
татар мира
не
пытается узнавать и
называть
символику
республики Башкортостан,
ее столицу
не имеет представлений о
станциях
метрополитена
города Казани, об их
отличительных

особенностях,
происхождении названий

отличительных особенностях, особенностях,
происхождении названий
происхождении названий

имеет
первоначальные
представления
о
культурных
достояниях,
основных
исторических
событиях,
достопримечательностях
села, интересуется
происхождением названий
улиц родного города

имеет
первоначальные
представления
о
культурных
достояниях,
основных
исторических
событиях,
достопримечательнях села ,
дифференцированно
интересуется
происхождением названий
улиц родного города

проявляет
безразличие к
культурным
достояниям,
основным
историческим
событиям,
достопримечательностям
села,
не
знает
о
происхождении
названий
улиц родного города

проявляет
любознательность
к
атрибутам
национальной
культуры
(жилище,
предметы
быта,
национальная
кухня,
одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора), задает вопросы

проявляет
ситуативный
интерес
к
атрибутам
национальной
культуры
(жилище, предметы быта,
национальная
кухня,
одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора), задает вопросы

не проявляет интереса к
атрибутам
национальной
культуры
(жилище,
предметы
быта,
национальная
кухня,
одежда,
посуда,
национальные
праздники,
музыкальные
инструменты, малые формы
фольклора),
не
задает
вопросы

проявляет
интерес,
симпатию и уважение по
отношению
к
культуре
представителей
других
национальностей,
стремится к общению с ними

проявляет
некоторый
интерес,
симпатию
и
уважение по отношению к
культуре
представителей
других
национальностей,
стремится к общению с ними

не проявляет интерес к
культуре
представителей
других
национальностей,
избегает общения с ними

с интересом слушает о жизни
и творчестве выдающихся
деятелей
литературы и искусства
Республики Татарстан и РБ,
может их назвать

дифференцированно
интересуется и слушает о
жизни
и
творчестве
выдающихся
деятелей
литературы
и
искусства
Республики
Татарстан и РБ, может их
назвать
имеет
некоторое
представление
о
профессиональной
деятельности
работников
сельского
хозяйства
и
перерабатывающей
промышленности, может
назвать
несколько
профессий
ориентируется в
транспортных
средствах
своей местности, понимает
смысл
общепринятых
символических
обозначений,
соблюдает
правила безопасности на
улице и в общественном
транспорте

не
заинтересован
в
информации о жизни и
творчестве
выдающихся
деятелей
литературы
и
искусства, не может их
назвать

имеет
представление
о
профессиональной
деятельности
работников
сельского
хозяйства
и
перерабатывающей
промышленности, может
назвать
несколько
профессий
ориентируется
в
транспортных
средствах
своей местности и их
маршрутах, понимает смысл
общепринятых
символических
обозначений,
соблюдает
правила безопасности на
улице и в общественном
транспорте

не
представляет
о
профессиональной
деятельности
работников
сельского
хозяйства
и
перерабатывающей
промышленности, не может
дать названия профессиям
не
ориентируется
в
транспортных
средствах
своей местности, не знает
места
остановок,
их
названия, не понимает смысл
общепринятых
символических
обозначений, плохо владеет
правилами безопасности на
улице и в общественном
транспорте

Речевое развитие

понимает обращенную речь в
виде короткого текста (в
рамках
предусмотренного
УМК «Татарча сөйләшәбез»
«Учимся
говорить
потатарски» образовательного
материала)

старается
понять
обращенную речь в виде
короткого текста (в рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча
сөйләшәбез» «Учимся
говорить
потатарски» образовательного
материала)
выбирает выбирает
сюжетную
картинку, картинку, описанную на
татарском татарском языке

не понимает обращенную
речь в виде короткого текста
(в
рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча
сөйләшәбез» «Учимся
говорить
потатарски» образовательного
материала)
не может выбрать сюжетную
картинку по описанию

овладел
лексическим
объемом, предусмотренным
УМК
«Татарча
сөйләшәбез», не менее 142
слов

овладел
неполным
лексическим
объемом,
предусмотренным
УМК
«Татарча
сөйләшәбез»
(менее 142 слов)

безошибочно
сюжетную
описанную
на
языке
овладел
лексическим
объемом, предусмотренным
УМК
«Татарча
сөйләшәбез», более 142 слов,
правильно
их
произносит
проявляет
устойчивый
интерес
к
обучению
татарскому языку
отвечает на вопросы двухтрехсловными
предложениями
как
эквивалент
целого
высказывания,
строит
фразы из 2-4 слов на
татарском языке
способен вступить в диалог
на татарском языке со
взрослым и сверстниками
проявляет
речевую
активность в естественной
ситуации общения

стремится к достижению
результата,
заданного
дидактической
(лексической) игрой

проявляет
интерес
к не всегда проявляет интерес
обучению татарскому языку к к обучению татарскому
языку
с
небольшой
помощью пытается
ответить
на
взрослого
отвечает
на вопросы
одновопросы
двух- двухсловными
трехсловными
предложениями
как
предложениями
как эквивалент
целого
эквивалент
целого высказывания,
строит
высказывания,
строит фразы из двух слов на
фразы из 2-3 слов на татарском языке
татарском языке
по
инициативе некоммуникабелен,
не
взрослого
вступает
в поддерживает диалог со
диалог на татарском языке взрослым и сверстниками
со взрослым и сверстниками
по инициативе взрослого интерес и потребность в
проявляет
речевую общении
отсутствует,
в
активность в естественной естественной
ситуации
ситуации
общения, общения обращается по мере
поддерживает диалог
необходимости,
предпочитает уединение
пытается
не
заинтересован
в
достичь
результата, достижении
результата,
заданного
дидактической заданного
дидактической
(лексической)
игрой, (лексической) игрой
допускает ошибки

доступным
языком
фольклорных произведений
умеет
рассказывать
татарские народные сказки,
уместно
использовать
загадки,
пословицы,
поговорки

старается
доступным
языком
фольклорных
произведений рассказывать
татарские народные сказки,
уместно
использовать
загадки,
пословицы,
поговорки

не
пытается
языком
фольклорных произведений
рассказывать
татарские
народные
сказки, использовать в речи
загадки,
пословицы,
поговорки

Художественнопроявляет
интерес
к
эстетическое развитие выдающимся
произведениям
изобразительного искусства
Республики Татарстан

дифференцированно
проявляет
интерес
к
выдающимся
произведениям
изобразительного искусства
Республики Татарстан

не
проявляет
познавательного интереса к
выдающимся
произведениям
изобразительного искусства
Республики Татарстан

знает
об
русского
костюма

особенностях при
незначительной
национального подсказке
взрослого
раскрывает
отличие
русского
национального
костюма
имеет
представление
о имеет
отдельные
некоторых
архитектурных представления о некоторых
сооружениях
родного архитектурных сооружениях
города (районного центра,
родного
поселка, села)
города (районного центра,
поселка, села)
некоторые
определяет
элементы определяет
татарского
татарского
национального элементы
орнамента,
владеет национального орнамента,
техникой
рисования частично владеет техникой
декоративной
декоративной
росписи, рисования
использует
использует
элементы росписи,
национального
национального орнамента на элементы
силуэтах одежды, обуви, орнамента на силуэтах
одежды, обуви, головных
головных уборов
уборов
владеет
техникой частично владеет техникой
рельефного
изображения, рельефного
изображения,
способами
обрывной
и способами
обрывной
и
объемной аппликации для объемной аппликации для
украшения предметов быта в украшения предметов быта в
национальном колорите
национальном колорите
в
аппликации,
лепке, в
аппликации,
лепке,
рисовании
отражает рисовании иногда отражает
сюжеты
по
мотивам сюжеты
по
мотивам
татарских народных сказок
татарских народных сказок
с удовольствием слушает слушает народную музыку,
народную
музыку, музыкальные произведения
музыкальные произведения татарских
композиторов,
татарских
композиторов, эмоционально
на
них
эмоционально
на
них отзывается
отзывается
узнает
звучание узнает
звучание
Государственного
гимна Государственного
гимна
РБ, пытается подпевать
РБ, не пытается подпевать
с удовольствием исполняет
татарские
песни,
танцы, участвует в татарских
народных
праздниках,
водит
хороводы

исполняет татарские песни,
танцы, участвует в татарских
народных
праздниках,
водит
хороводы

не видит отличий русского
национального костюма от
костюмов других народов
не имеет представлений об
архитектурных сооружениях
родного
города (районного центра,
поселка, села)
плохо владеет информацией
об элементах татарского
национального
орнамента, практически не
использует
технику
рисования
декоративной
росписи,
элементы
национального орнамента
на силуэтах одежды, обуви,
головных уборов
не
владеет
техникой
рельефного
изображения,
способами
обрывной
и
объемной аппликации для
украшения предметов быта в
национальном колорите
в
аппликации,
лепке,
рисовании
не
отражает
сюжеты
по
мотивам
татарских народных сказок
неохотно
слушает
народную
музыку,
музыкальные произведения
татарских
композиторов,
эмоционально на них не
реагирует
путает
звучание
Государственного
гимна
РБс
другими
музыкальными
произведениями
избегает участия в татарских
народных
праздниках, неохотно водит
хороводы,
исполняет
татарские песни, танцы

Физическое развитие

по собственной инициативе
и по инициативе взрослого
использует
полученную
информацию
в разных
видах
деятельности
(игровой, коммуникативной,
познава тельноисследовательской) а также
в разных видах активности
(восприятие
художественной литературы
и фольклора, музыкальная,
изобразительная,
конструирование и др.)

по инициативе взрослого
использует
полученную
информацию
в разных
видах
деятельности
(игровой, коммуникативной,
познава тельноисследовательской) а также
в разных видах активности
(восприятие
художественной литературы
и фольклора, музыкальная,
изобразительная,
конструирование и др.)

затрудняется в отображении
имеющихся представлений в
разных
видах
деятельности
(игровой,
коммуникативной, познава
тельно-исследовательской), а
также в разных видах
активности
(восприятие
художественной литературы
и фольклора, музыкальная,
изобразительная,
конструирование и др.)

имеет
представление
о
ценностях здорового образа
жизни, о «режиме здорового
питания», о национальных
изделиях из теста: эчпочмак,
бэлиш, бэккэн, кыстыбый,
кабартма и др.

имеет
неполные
представления о ценностях
здорового образа жизни, о
«режиме
здорового
питания», о национальных
изделиях из теста: эчпочмак,
бэлиш, бэккэн, кыстыбый,
кабартма и др.
имеет
не
полное
представление
о
спортивных командах: по
хоккею «Ак барс», по
футболу
«Рубин»,
по
баскетболу «Уникс», по
волейболу
«Зенит»,
«Динамо» и т.д.
активно
участвует
в
национальных подвижных
играх, играх-состязаниях:
«Бег в мешках», «Бег с
коромыслом», «Бег с яйцом»,
«Катык»,
«Разбивание горшков» и др

не имеет представлений о
ценностях здорового образа
жизни

имеет
представление
о
спортивных командах: по
хоккею «Ак барс», по
футболу
«Рубин»,
по
баскетболу «Уникс», по
волейболу
«Зенит»,
«Динамо» и т.д.
с удовольствием участвует в
национальных подвижных
играх, играх-состязаниях:
«Бег в мешках», «Бег с
коромыслом», «Бег с яйцом»,
«Катык»,
«Разбивание горшков» и др

ограниченно
владеет
информацией о спортивных
командах: по хоккею «Ак
барс», по футболу «Рубин»,
по баскетболу «Уникс», по
волейболу
«Зенит»,
«Динамо» и т.д.

не проявляет двигательную
активность в национальных
подвижных играх, играхсостязаниях: «Бег в мешках»,
«Бег
с
коромыслом», «Бег с яйцом»,
«Катык»,
«Разбивание горшков» и др
Определение уровня развития по всем образовательным областям осуществляется в соответствии с суммой баллов,
полученных по результатам диагностики: 0-15 баллов – низкий уровень, 18-64 баллов – средний, 67-80 баллов –
высокий уровень

6-7 лет
Образовательная о
бласть
Социальнокоммуникативное
развитие

Высокий уровень
(2 балла)
интересуется историей и
культурой своей семьи

Средний уровень
(1 балл)
избирательно относится к
информации об истории и
культуре своей семьи

Низкий уровень
(0 баллов)
не
заинтересован
в
информации об истории и
культуре своей семьи

выполняет
правила,
принятые
в
семье,
поддерживает
семейные
традиции, с удовольствием
участвует
в
семейных
торжествах,
праздниках,
общих
обсуждениях
предстоящих
дел,
расходов;
старается
общаться с членами семьи
на татарском языке
положительно относится к
окружающим, проявляет
уважительное отношение к
людям (независимо от их
социального происхождения,
расовой
принадлежности,
языка,
вероисповедания, пола и
возраста),
уважение
к
чувствам,
мнениям,
желаниям, взглядам других
людей,
умеет
аргументировать
несогласие, убеждать и т.д.
Объясняет
значение
позитивного
общения,
сотрудничества с людьми
разных стран и этносов
испытывает потребность в
общении со взрослым как
источником разнообразной
информации о природном и
социальном
мире,
о
всемирных
событиях,
событиях
в
стране,
республике Башкортотсан
расширяет круг общения с
людьми,
владеющими
двумя
государственными
языками,
поддерживает
тему
разговора,
умеет
выслушать, отозваться на
предложение, попросить о
помощи, заявить о своих
потребностях и т.д.
проявляет коммуникативные
способности:
понимает
речь,
«вживается»
в
коммуникативную
ситуацию, учитывая
социальную
роль
собеседника
Познавательное
развитие

имеет представления об
отдельных
элементах
культуры
народов
Поволжья (язык, одежда,
искусство,
обычаи,
национальная кухня, игры,
игрушки), о национальных

иногда нарушает правила,
принятые
в
семье,
поддерживает
семейные
традиции, с удовольствием
участвует
в
семейных
торжествах,
праздниках,
общих
обсуждениях
предстоящих дел, расходов;
старается
общаться
с
членами
семьи
на
татарском языке
положительно относится к
окружающим,
проявляет
индифферентное отношение к
людям
другого
социального происхождения,
расовой
принадлежности,
языка, вероисповедания, пола
и
возраста,
прислушивается к мнениям,
желаниям, взглядам других
людей,
пытается
аргументировать несогласие,
убеждать и т.д.

часто нарушает правила,
принятые в семье, не
поддерживает
семейных
традиций,
безучастен
в
семейных
торжествах,
праздниках,
общих
обсуждениях предстоящих
дел,
расходов;
избегает общения с членами
семьи на татарском языке

общается со взрослым как
источником
разнообразной
информации о природном и
социальном
мире,
о
всемирных
событиях,
событиях
в
стране,
республике
Башкортос
тан
круг общения с людьми,
владеющими
двумя
государственными языками,
поддерживает
тему
разговора, умеет выслушать,
отозваться на предложение,
попросить о помощи, заявить
о своих потребностях и т.д.

не
заинтересован
в
информации о природном и
социальном
мире,
о
всемирных
событиях,
событиях
в
стране,
республике
Башкорто
стан

проявляет коммуникативные
способности: понимает речь,
«вживается»
в
коммуникативную ситуацию,
учитывая
социальную
роль
собеседника

понимает
речь,
не
«вживается»
в
коммуникативную ситуацию,
не учитывает
социальную
роль
собеседника

имеет
представляет
об
отдельных
элементах
культуры народов Поволжья
(язык, одежда, искусство,
обычаи, национальная кухня,
игры, игрушки), о некоторых
национальных и этнических
различиях между людьми

не представляет элементы
культуры народов Поволжья
(язык, одежда, искусство,
обычаи,
национальная
кухня,
игры,
игрушки),
национальные и этнические
различия между людьми

индифферентен
агрессивен
представителям
стран и этносов

либо
к
разных

мало общается с людьми на
родном
языке,
не
поддерживает
тему
разговора,
пытается
выслушать, отозваться на
предложение, попросить о
помощи, заявить о своих
потребностях и т.д.

и
этнических различиях
между людьми
ярко выражает интерес и
уважение по отношению к
культуре
представителей
других
национальностей,
стремится к общению с
ними
имеет
первоначальные
представления
о
культурных
достояниях,
основных
исторических
событиях,
достопримечательностях,
символике
крупных
городов
республии Башкортостан,
интересуется
происхождением
их
названий
интересуется обитателями
государственных
заповедников,
занесенными в Красную
книгу РБ, обитателями рек и
озер республики, осознает
необходимость
природоохранительной
деятельности

проявляет интерес и уважение
по отношению к культуре
представителей
других
национальностей,
допускаются конфликты в
общении
знает названия, некоторые
особенности
крупных
городов
республики
Башкортостан,
имеет
первоначальные
представления
об
их
культурных
достояниях,
основных
исторических
событиях,
достопримечательностях,
символике; не ассоциирует
название
города с его
месторасположением
избирателен в отношении
информации об обитателях
государственных
заповедников, занесенных в
Красную
книгу
РБ,
обитателях
рек и озер
республики,
осознает
необходимость
природоохранительной
деятельности
имеет
представление
о
республикеБашкортостан,
узнает и называет символику
республики (флаг, герб, гимн)

имеет
представление
о
республике
Башкортостан узнает
и
безошибочно
называет
символику
республики
(флаг, герб, гимн)
осознает
взаимосвязь затрудняется в установлении
культур
татарского
и взаимосвязи
культур
русского народов
татарского
и
русского
народов
имеет
представления о проявляет
ситуативный
своем
крае как части познавательный интерес к
России, об истории родного родному краю как части
города,
о
знаменитых России, к истории родного
людях,
проживающих в города, знает о знаменитых
нем,
основных людях, проживающих в нем,
достопримечательностях,
основных
традициях, труде людей
достопримечательностях,
традициях, труде людей
проявляет
проявляет
некоторый
любознательность
в интерес
вопросах
истории к
истории
РБ
РБ и основных
и
достопримечательностях её основным достопримечател
столицы
ьностям её столицы

интерес
и уважение по
отношению
к
культуре
представителей других
национальностей отсутствует,
общение
конфликтное,
социальные
эмоции негативны
знает названия некоторых
городов
республики
Башкортостан,
отдельные достопримечате
льности, не ассоциирует
название города с его
месторасположением

не
заинтересован
в
информации об обитателях
государственных
заповедников, занесенных в
Красную книгу РБ, о реках и
озерах
республики,
не
сторонник
природоохранительной
деятельности
имеет
представление
о
республике
Башкортостан
как своей стране, не знает
символику республики (флаг,
герб, гимн)
не понимает взаимосвязи
культур
татарского
и
русского народов
не
проявляет
познавательного интереса к
родному краю как части
России, к истории родного
города, мало знает о людях,
проживающих в нем, их
труде
не проявляет интереса к
истории РБ,
основным
достопримечательностям её
столицы

с интересом слушает о слушает о жизни и творчестве не
заинтересован
в
жизни
и
творчестве
деятелей информации о жизни и
деятелей музыкального и музыкального
и творчестве
деятелей
театрального
театрального
музыкального
и
32

театрального
искусства
РБ,
искусства
РБ,,
выдающихся
выдающихся
науки
РБ выдающихся деятелей науки искусстваРБ
деятелей науки РБ
может
их
назвать,
с РБ,, может их назвать
уважением к ним
относится

Речевое развитие

с
благодарностью
и
уважением относится к
участникам
Великой
Отечественной войны, знает
о подвигах героев войны РБ

с
благодарностью
и
уважением
относится
к
участникам
Великой
Отечественной войны, знает о
подвигах некоторых героев
войны РБ

безразличен к участникам
Великой
Отечественной
войны, не знает о подвигах
героев войны РБ

владеет
способами
безопасного
поведения,
принятыми в нравственноэтической,
национальной,
правовой
культуре,
осознанно их выполняет

владеет
способами
безопасного
поведения,
принятыми в нравственноэтической,
национальной,
правовой
культуре,
но
выполняет
их
при
напоминании взрослого

владеет
отдельными
способами
безопасного
поведения,
принятыми в
нравственно-этической,
национальной, правовой
культуре, но выполняет их
при настоянии взрослого

понимает обращенную речь
(в
рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча
сөйләшәбез»
«Учимся говорить потатарски» образовательного
материала)

старается
понять
обращенную речь (в рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча сөйләшәбез» «Учимся
говорить
потатарски» образовательного
материала)

овладел
лексическим
объемом,
предусмотренным
УМК
«Татарча
сөйләшәбез»,
более 167 слов, правильно
их произносит
проявляет
систему
устойчивых интересов к
познанию
татарского
языка
участвует
в
диалоге,
поддерживает
тему
разговора на татарском
языке
рассказывает о себе на
татарском
языке
(как
зовут, сколько лет, где
живет, какая семья)
может описать сюжетную
картинку
из
3-8
предложений на татарском
языке
достигает
результата,
заданного
дидактической
(лексической) игрой

овладел
лексическим
объемом, предусмотренным
УМК «Татарча сөйләшәбез»,
не менее 167 слов, правильно
их произносит

плохо
понимает
обращенную
речь,
догадывается
(в
рамках
предусмотренного
УМК
«Татарча сөйләшәбез» «Учимся
говорить
потатарски» образовательного
материала)
овладел
неполным
лексическим
объемом,
предусмотренным
УМК
«Татарча
сөйләшәбез»,
менее 167 слов, не точно их
произносит
не всегда проявляет интерес к
обучению татарскому языку

проявляет
интерес
к
обучению татарскому языку

участвует в ситуативном интерес и участие в диалоге
диалоге, поддерживает тему отсутствует,
допускаются
разговора на татарском языке конфликты

немного
рассказывает о
себе на татарском языке (как
зовут,
сколько лет, где
живет, какая семья)
с помощью взрослого может
описать сюжетную картинку
из
3-6 предложений на
татарском языке
старается
достичь
результата,
заданного
дидактической
(лексической)
игрой,
допускает
ошибки,
самостоятельно их находит,
исправляет
ориентируется в ситуации ориентируется в ситуации
общения и самостоятельно общения,
затрудняется
находит речевое решение в в самостоятельном речевом
новых условиях, выбирая решении в новых условиях,
для этого соответствующие пытается
подобрать
33

затрудняется в рассказе о
себе
на татарском языке
(как зовут, сколько лет, где
живет, какая семья)
затрудняется в описании
сюжетной
картинки
на
татарском языке
не
заинтересован
в
достижении
результата,
заданного
дидактической
(лексической) игрой

плохо
ориентируется
в
естественной
ситуации
общения, самостоятельно не
может
найти
речевое
решение в новых условиях

слова
и грамматические
средства
в реальной языковой среде
достигает коммуникативной
цели при ограниченном
владении
татарским языком
мотивирован
к
дальнейшему,
более
осознанному
изучению
татарского языка

соответствующие
слова и
грамматические средства
в реальной языковой среде
практически
достигает
коммуникативной цели при
ограниченном
владении
татарским языком
заинтересован
в
перспективах
своего
речевого развития

проявляет
устойчивый
интерес к литературному
наследию
татарского
народа,
отдает
предпочтение
к
его
использованию
в
специфически
детских
видах
деятельности,
в
повседневном общении, на
конкурсах
Художественноосознает роль человека в
эстетическое развитие развитии
национальной
культуры,
проявляет
любознательность к
элементам культуры как к
результатам человеческого
труда, предвосхищает свое
возможное
участие
в
обогащении (преумножении)
культурного
наследия
народов
РБ

допускается
проявление
интереса к литературному
наследию татарского народа,
иногда использует их в
специфически детских видах
деятельности,
в
повседневном общении

не проявляет интереса к
литературному
наследию
татарского
народа,
не
использует в специфически
детских видах деятельности

восхищается
элементами
национальной
культуры,
затрудняется в определении
назначения
культурных
ценностей
татарского
народа,
безразличен
к
результатам его труда, не
предвосхищает
своего
участия
в
обогащении
(преумножении) культурного
наследия
народов
РБ

не осознает роль человека в
развитии
национальной
культуры,
редко
восхищается
элементами
культуры, не предвосхищает
своего возможного участия в
обогащении
(преумножении) культурного
наследия
народов
РБ

проявляет
интерес
к
живописным,
скульптурным,
музыкальным
и
др.
средствам
искусства
деятелей
культуры
РБ

дифференцированно
проявляет
интерес
к
живописным, скульптурным,
музыкальным
и
др.
средствам
искусства
деятелей
культуры
РБ

не
проявляет
познавательного интереса к
живописным,
скульптурным,
музыкальным
и
др.
средствам
искусства
деятелей
культуры
РБ
не имеет представлений об
архитектурных сооружениях
родного
села
не
владеет
способами
рисования
симметричного
(«древо
жизни»)
и
асимметричного букета

имеет
представление об имеет
некоторые
архитектурных сооружениях представления
об
родного села
архитектурных сооружениях
родного села
владеет
способами владеет, но редко пользуется
рисования симметричного способами
рисования
(«древо
жизни»)
и симметричного
(«древо
асимметричного букета
жизни») и асимметричного
букета
применяет
технику частично применяет технику
рельефного
изображения рельефного изображения для
для
изготовления изготовления национального
национального декора,
декора,
технику
технику
симметричного, симметричного, силуэтного,
силуэтного, многослойного, многослойного,
ажурного
ажурного
вырезывания для украшения
вырезывания
для
предметов в национальном
украшения
предметов в колорите
национальном колорите
34

испытывает трудности в
реальной языковой среде при
ограниченном
владении
татарским языком
не
заинтересован
в
перспективах
своего
речевого развития

не
владеет
техникой
рельефного
изображения
для
изготовления национального
декора, не применяет
технику
симметричного, силуэтного,
многослойного,
ажурного
вырезывания для украшения
предметов в национальном
колорите

с удовольствием слушает
вокальную,
инструментальную,
оркестровую
музыку,
написанную
татарскими
композиторами
узнает
звучание
Государственного
гимна
Российской
Федерации,
республики
Бакортостан
старается подпевать
красиво
исполняет
татарские песни, танцы,
танцы народов Поволжья, с
удовольствием участвует в
татарских
народных
праздниках
по собственной инициативе
и по инициативе взрослого
использует
полученную
информацию
в разных
видах
деятельности
(игровой, коммуникативной,
познава тельноисследовательской) а также
в разных видах активности
(восприятие
художественной литературы
и фольклора, музыкальная,
изобразительная,
конструирование и др.)

слушает
вокальную,
инструментальную,
оркестровую
музыку,
написанную
татарскими
композиторами;
узнает
звучание Государственного
гимна
Российской
Федерации,
республики
Башкортостан не пытается
подпевать
исполняет татарские песни,
танцы,
танцы
народов
Поволжья, с удовольствием
участвует
в
татарских
народных праздниках

неохотно
слушает
вокальную,
инструментальную,
оркестровую
музыку,
написанную
татарскими
композиторами
узнает
звучание Государственного
гимна
Российской
Федерации,
республикиБашкортостан
избегает участия в татарских
народных
праздниках,
неохотно
исполняет
татарские песни, танцы,
танцы народов Поволжья,

по
инициативе взрослого
использует
полученную
информацию в разных видах
деятельности
(игровой,
коммуникативной, познават
ельно-исследовательской) а
также в разных видах
активности
(восприятие
художественной литературы
и фольклора, музыкальная,
изобразительная,
конструирование и др.)

Физическое развитие имеет
представление
о
здоровом
питании,
ценностях здорового образа
жизни,
о
мучных
национальных
изделиях,
которые подаются к чаю:
губадия с яйцом, рисом и
изюмом, кабартма, баурсак,
талкыш-калеве, чак-чак, кош
теле
(хворост),
о
национальных
особенностях приема пищи

имеет
некоторое представление о
здоровом
питании,
ценностях здорового образа
жизни,
о
мучных
национальных
изделиях,
которые подаются к чаю:
губадия с яйцом, рисом и
изюмом, кабартма, баурсак,
талкыш-калеве, чак-чак, кош
теле
(хворост),
о
национальных особенностях
приема пищи

не представляет ценностей
здорового образа жизни,
здорового питания, плохо
знает
о мучных национальных
изделиях, которые подаются
к чаю: губадия с яйцом,
рисом и изюмом, кабартма,
баурсак, талкыш-калеве, чакчак, кош теле (хворост), о
национальных
особенностях приема пищи

имеет
представление
о
некоторых видах спорта, в
том числе о национальном
виде спорта – «борьба на
поясах» (кэряш)
с удовольствием участвует в
национальных
играхсостязаниях,
празднике
«Сабантуй»

имеет
представление
о
некоторых видах спорта, в
том числе о национальном
виде спорта – «борьба на
поясах» (кэряш)
активно
участвует
в
национальных играхсостязаниях,
празднике
«Сабантуй»

подвижен,
владеет
движениями,

вынослив, подвижен,
основными основными
может старается

имеет
некоторое
представление о некоторых
видах
спорта,
не
заинтересован «борьбой на
поясах» (кэряш)
особо
не
проявляет
двигательную активность в
национальных
играхсостязаниях,
безынициативен
на
празднике «Сабантуй»
владеет малоподвижен,
выполняет
движениями, некачественно
контролировать основные
движения,

контролировать
свои свои движения, управляет отсутствует
самоконтроль
движения и управлять ими
ими
выполнения движений
Определение уровня развития по всем образовательным областям осуществляется в соответствии с суммой баллов,
полученных по результатам диагностики: 0-16 баллов – низкий уровень, 18-65 баллов – средний, 67- 82 балла –
высокий уровень

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

3.1.1. Задачи и содержание образования по образовательным
областям
Задачи и содержание образования по образовательным областям
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q стр. 20-148.
3.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Федеральной программы соответствуют Федеральной образовательной
программе ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 148-152.
3.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик соответствуют Федеральной образовательной программе
ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 152-157.
3.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Способы и направления поддержки детской инициативы соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q, стр. 157-161.
3.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся соответствуют Федеральной образовательной программе ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 161-165.
3.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Направления
и
задачи
коррекционно-развивающей
работы
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 165-167.
37

3.1.7. Содержание КРР на уровне ДО
Содержание КРР на уровне ДО соответствуют Федеральной
образовательной программе ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q
, стр. 167-172.
3.1.8. Федеральная рабочая программа воспитания
Федеральная рабочая программа воспитания соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q, стр.
172-188.
3.2.

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ

3.2.1. Задачи и содержание образования по
образовательным областям
ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(от двух до трех лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития начал общения,
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности с ними,
социального и эмоционального развития.
В сфере развития общения со взрослым
Побуждать ребенка активно включаться в общение на родном языке, откликаться на
вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из
личного опыта, жизни близких людей. Подводить к внеситуативному диалогу со взрослым.
Активизировать перечисление детьми членов своей семьи и называние их имен.
Поддерживать проявление самостоятельности ребенка, желание быть таким как взрослые включаться в настоящие дела, помогать близким. Поощрять стремление

помочь взрослому

убрать игрушки.
Развивать доброжелательное отношение к людям ближайшего социального окружения.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Познакомить ребенка с другими детьми, называя их по имени. Поощрять проявление
интереса детей друг к другу.
38

Наблюдать за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешить вмешиваться. Обращать внимание детей на чувства, которые появляются
у них в процессе социального взаимодействия, утешать в случае обиды и обращать внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.
Создавать условия для совместной игры, инсценировки татарских (русских) народных
сказок, потешек, песенок, просмотра мультфильмов студии «Татармультфильм», выполнения
движений под татарскую музыку и т.д.
В сфере развития игровой деятельности
Поддерживать общение, развитие предметных действий ребенка, способствующих
развитию игры и активному освоению родного языка. Помочь вступать в контакт со
сверстниками в играх рядом и вместе друг с другом.
Поддерживать сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок использует бытовые
предметы (скатерть накрывает на стол, деревянной ложкой ест суп, из самовара наливает воду
для чая, полотенцем вытирает руки и т.д.). Поощрять самостоятельность детей в подборе
игрушек, предметов-заместителей, отражающих быт татарского (русского) народа.
Помочь освоить простые игровые действия (покормить куклу, уложить ее спать, помешать
в кастрюльке кашу), поддерживать попытки ребенка играть в роли (мамы, воспитателя и др.).
Организовывать совместные со взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту
ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых татарских (русских) народных
сказок, небольших стихотворных произведений).
В сфере социального и эмоционального развития
В период адаптации помочь детям пережить расставание с близкими людьми.
Предоставлять возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и
режим Организации, привыкая к изменившимся социальным условиям жизни.
Поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии сверстников.
Поддерживать каждое проявление детьми доброжелательности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для ознакомления детей с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения предметными действиям, развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями
39

Познакомить с некоторыми явлениями общественной жизни и профессиями (в больнице
врач лечит, дворник подметает улицы города, в магазине продавец продает продукты, водитель
автобуса возит пассажиров и др.).
Познакомить с предметами, их назначением и действиями с ними (зонтик, очки, клей,
ножницы, пуговицы, шнурки, мясорубка, половик

и др.). Развивать познавательные

способности.
Формировать представления о воде в быту (водой умываются, в воде стирают, купаются),
о воде в природе (дождь идет, ручей бежит, лужа образовалась и др.). Способствовать
проявлению элементарного обобщения.
Формировать первые представления о животных: домашних животных и их детёнышах
(кошка – котенок, коза – козленок, собака – щенок, корова – телёнок и др.), домашних птицах
(курица, петух, цыпленок, гусь, утка и др.), обитателях леса (лиса, заяц, медведь, белка и др.),
птицах (сорока, ворона, воробей, голубь и др.). Поддерживать элементарные проявления
любознательности ребенка.
Формировать первые представления о сезонных изменениях в природе (зимой холодно,
кругом снег, дует холодный ветер; весной тепло, тает снег, бегут ручьи, распускаются листочки;
летом жарко, светит солнце, созревают ягоды, цветут цветы; осенью прохладно, идут дожди,
опадают желтые листья и др.). Способствовать проявлению наблюдательности.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Поощрять исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами (кастрюли, сито,
пластмассовые банки, бутылки, грецкие орехи, каштаны, песок, камушки, вода и др.).
С вниманием относится к проявлению интереса к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спеша отвечать на них, разделяя удивление и любознательность ребёнка.
Используя игровые наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и др.
придавать игровой деятельности целенаправленный характер, инициирующий познавательные
действия.

В сфере развития речи в повседневной жизни
Комментировать события и ситуации повседневной жизни, говорить с ребенком о нём,
его опыте, интересах, событиях из жизни.
Внимательно относится к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов,
терпеливо выслушивая ребенка, говорящего на родном языке, стремится понять, что он хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь ребенка.
Использовать различные ситуации для диалога с детьми, задавать открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи. Не указывая на речевые ошибки, повторять за ребенком
слова правильно, подводить к внеситуативному диалогу.
Поддерживать общение

детей между собой, инициировать обмен мнениями и

информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Обогащать

словарный

запас

словами,

обозначающими

предмет,

его

свойства,

осуществляемые действия: (надеть фартук, пить катык, новая тюбетейка, деревянная матрешка,
теплые валенки и мн. др.).

Инициировать непроизвольную речь, пользуясь основными

РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Татарские народные песенки, потешки: «Ладушки, ладушки», «Спи, малышка, засыпай…»,
«В лес по ягоды спешу», пер. Н. Ишмухаметова; «Большие ноги шли по дороге», пер. А.
Аминова; «Позовём-ка…», «Расти, расти, подрастай», «Этот палец – дедушка…», пер. Р.
Ахметова.
Сказки. Татарские народные сказки: «Коза и волк», пер. Р. Кожевниковой; Р. Батулла.
«Медвежонок Аппас», пер. Н. Краевой; Дж. Тарджеманов. «Добрый сон», пер. З. Халитовой.
Поэзия: Ш. Галиев. «Баю-баю», пер. Б. Сулимова; Р. Валеев. «Колыбельная», пер. М.
Одиноковой; Ш. Галиев. «Дятел», пер. Р. Кожевниковой; Р. Курбан. «Спи, дочурка», «Корова»,
пер. С. Малышева; М. Джалиль. «Петух», пер. Ю. Лопатина; Г. Тукай. «Гали и коза», пер. В.
Валеевой; Дж. Тарджеманов. «Дождик идет», пер. М. Ивенсен
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для ознакомления детей с явлениями и предметами
окружающего мира, овладения предметными действиям, развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями
Познакомить с некоторыми явлениями общественной жизни и профессиями (в больнице
врач лечит, дворник подметает улицы города, в магазине продавец продает продукты, водитель
автобуса возит пассажиров и др.).
Познакомить с предметами, их назначением и действиями с ними (зонтик, очки, клей,
ножницы, пуговицы, шнурки, мясорубка, половик

и др.). Развивать познавательные

птицах (сорока, ворона, воробей, голубь и др.). Поддерживать элементарные проявления
любознательности ребенка.
Формировать первые представления о сезонных изменениях в природе (зимой холодно,
кругом снег, дует холодный ветер; весной тепло, тает снег, бегут ручьи, распускаются листочки;
летом жарко, светит солнце, созревают ягоды, цветут цветы; осенью прохладно, идут дожди,
опадают желтые листья и др.). Способствовать проявлению наблюдательности.
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Поощрять исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную
предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами (кастрюли, сито,
пластмассовые банки, бутылки, грецкие орехи, каштаны, песок, камушки, вода и др.).
С вниманием относится к проявлению интереса к окружающему природному миру, к
детским вопросам, не спеша отвечать на них, разделяя удивление и любознательность ребёнка.
Используя игровые наборы «Зоопарк», «Домашние животные», «Автомобили» и др.
придавать игровой деятельности целенаправленный характер, инициирующий познавательные
действия.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для развития речи у детей в повседневной жизни, развития разных
сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Комментировать события и ситуации повседневной жизни, говорить с ребенком о нём,
его опыте, интересах, событиях из жизни.
Внимательно относится к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов,
терпеливо выслушивая ребенка, говорящего на родном языке, стремится понять, что он хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь ребенка.
Использовать различные ситуации для диалога с детьми, задавать открытые вопросы,
побуждающие детей к активной речи. Не указывая на речевые ошибки, повторять за ребенком
слова правильно, подводить к внеситуативному диалогу.
Поддерживать общение

детей между собой, инициировать обмен мнениями и

информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
43

Обогащать

словарный

запас

словами,

обозначающими

предмет,

его

свойства,

Инициировать непроизвольную речь, пользуясь основными

грамматическими категориями и словарем разговорной речи.
Поддерживать речевые звукоподражательные игры, обращать внимание на звуковую
сторону слова (часики тикают - «тик-так», молоток стучит - «тук-тук», тесто пыхтит - «пыхпых», пила пилит - «вжик-вжик» и др.) Развивать звуковую культуру речи.
Развивать восприятие простых татарских (русских) народных сказок, несложных
произведений фольклора (потешки, песенки), коротких стихов. Стимулировать ребенка
повторять отдельные слова и выражения из литературных и фольклорных произведений.
Учить следить за развитием событий в коротких стихах, потешках, татарских (русских)
народных сказках, сопровождать слушание иллюстрациями в книге, объяснять, что на них
изображено. Вызывать радость от рассматривания картинок, добиваться ответа на элементарные
вопросы: кто это? что делает? как кричит? и др. Побуждать самостоятельное рассматривание
иллюстраций в книге.
Поощрять разучивание стихов, развивать грамматический и интонационный строй речи.
Способствовать развитию планирующей и регулирующей функций речи.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Татарские народные песенки, потешки: «Ладушки, ладушки», «Спи, малышка, засыпай…»,
«В лес по ягоды спешу», пер. Н. Ишмухаметова; «Большие ноги шли по дороге», пер. А.
Аминова; «Позовём-ка…», «Расти, расти, подрастай», «Этот палец – дедушка…», пер. Р.
Ахметова.
Сказки. Татарские народные сказки: «Коза и волк», пер. Р. Кожевниковой; Р. Батулла.
«Медвежонок Аппас», пер. Н. Краевой; Дж. Тарджеманов. «Добрый сон», пер. З. Халитовой.
Поэзия: Ш. Галиев. «Баю-баю», пер. Б. Сулимова; Р. Валеев. «Колыбельная»,
пер. М. Одиноковой; Ш. Галиев. «Дятел», пер. Р. Кожевниковой; Р. Курбан. «Спи,
дочурка», «Корова», пер. С. Малышева; М. Джалиль. «Петух», пер. Ю. Лопатина; Г.
Тукай. «Гали и коза», пер. В. Валеевой; Дж. Тарджеманов. «Дождик идет», пер. М.
Ивенсен
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности является создание условий для развития у детей эстетического
44

отношения к окружающему миру, приобщения к изобразительным видам деятельности,
приобщения к музыкальной культуре, театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Привлечь внимание детей к кукле в национальном костюме. Способствовать обогащению
чувственных впечатлений, проявлению интереса.
Обращать внимание детей на предметы быта, украшенные элементарными узорами
татарского прикладного искусства. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту
произведений народного творчества.
Способствовать проявлению положительных эмоций при восприятии детских книг с
иллюстрациями по мотивам татарских (русских) народных сказок, потешек, коротких стихов
татарских писателей и поэтов. Поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Изобразительная деятельность
Рисование
Показать детям как можно дополнить готовое изображение ритмом мазков, передавая в
рисунке красоту окружающей природы (земляника поспела, дождь идет, листопад, снегопад и
т.п.).
Познакомить с названиями цветов (красный, синий, зеленый, желтый), характерных для
татарского орнамента. Учить создавать изображения с использованием одного или двух цветов.
Показать, как рисовать вертикальные и горизонтальные линии. Развивать умение
создавать изображения предметов быта татарского народа (платок, полотенце, салфетка и т.д.).
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности, создавать условия для
самостоятельного художественного творчества.
Лепка
Познакомить со свойствами пластилина, соленого теста, глины и способами лепки,
поощрять выбор материала.
Развивать умение раскатывать пластические материалы прямыми и

круговыми

движениями, умение обрывать, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части.
Побуждать к созданию простейших форм для обыгрывания (хлебные палочки, баурсак, чакчак). Развивать умение аккуратно пользоваться пластическими материалами (комочки
пластического материала класть на дощечку).
Аппликация
45

умение

создавать

коллективные композиции

по мотивам

татарского

прикладного искусства. Помочь в создании выразительных образов с помощью интеграции
рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и умения.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Музыкальная деятельность
Формировать умение вслушиваться в татарскую народную музыку и музыку татарских
композиторов, понимать ее образное содержание. Развивать эмоциональный отклик. Побуждать
к выполнению под музыку игровых и плясовых движений.
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «простые
шаги», «притоп одной ногой», «притопы двумя ногами», «пружинка». Вызвать желание
танцевать.
Вовлекать детей в свободную пляску, пение и подпевание песенок татарских
композиторов.
Создавать в групповом помещении музыкальную среду, органично включая татарскую
(русскую) музыку в повседневную жизнь детей.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия, обр. Р. Еникеевой; «Ива-ивушка», татарская
народная мелодия, обр. Р. Сабитова; «Спи, кукла», муз. М. Музафарова, сл. М. Таһировой; «Прыг
- скок», муз. Р. Калимуллина; «Зайчик танцует», муз. Р. Еникеева;.; «Петушок», муз. Д. Файзи,
сл. М. Джалиль; «Цыплята», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. М. Хусаина; «На лошадке», муз. Ф.
Ахметова.

Пение
«Ладушки - ладушки», муз. и сл. Р. Гатиной, Ф. Батыршиной; «Водичка», муз. Ф.
Залялютдиновой, сл. Дж. Тарджеманова; «Баю-баю», муз. Л. Хисматуллиной, сл. З.
Ибрагимовой; «Наша маленькая Аниса», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Петушок», муз. Д.
Файзи, сл. М. Джалиль; «Акбай», муз. Т. Вафиной, сл. М. Шагизигановой; «Спи, кошечка», муз.
Л. Хисматуллиной, сл. Э. Шарифуллиной.
Музыкально-ритмические движения
«Дружно шагаем», муз. и сл. Н. Бакиевой, З. Шайхутдиновой; «Гуляем и пляшем», муз. Р.
Еникеевой; «Ай-да», муз. и сл. Г. Ильиной; «Птички летают», муз. М. Салихова; «Танец с
куклой», муз. и сл. М. Андержановой; «Потанцуем вместе», муз. и сл. Л. Хисматуллиной;
«Детский танец», муз. З. Гибадуллина; «Вот как мы умеем», татарская народная песня, обр. Р.
Еникеевой; «Догони меня», муз. Ф. Шаймардановой, сл. К. Закировой; «Воробей», муз. Л.
Хисматуллиной, сл. народные; «Цыплята», муз. Л. Батыр- Булгари, сл. М. Хусаина; «Хоровод»,
муз. Р. Салманова, сл. М. Бикбовой.
Праздники
«Сабантуй».
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Познакомить детей с понятием «театр», «кукольный театр». Приобщать детей к
восприятию

театрализованного

представления.

Формировать

элементарные

правила

театрального этикета.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Физическое развитие» основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни, развития различных видов двигательной активности, формирования навыков
безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Познакомить с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических процедур.
Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры:
открывать кран, аккуратно намыливать и смывать мыло с рук, мыть лицо, насухо вытираться
полотенцем, вешать его на место. Формировать потребность в соблюдении гигиенических
навыков.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться чашкой,
столовой и чайной ложками, салфеткой; бесшумно пережевывать пищу, благодарить. Приучать
детей после каждого приема пищи полоскать рот питьевой водой.
Рассказать о пользе воды, овощей, каши для здоровья человека.
Побуждать детей осмысленно пользоваться зубной щёткой, расческой, носовым платком,
туалетной бумагой, влажной салфеткой.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Создавать условия для двигательной активности, в том числе самостоятельной.
Способствовать получению удовольствия от процесса выполнения движений.
Удовлетворять естественную потребность детей в движении. Предоставлять возможность
кататься на санках, трехколесном велосипеде, пользуясь управлением руля.
Развивать согласованность совместных действий в татарских подвижных играх,
организованных взрослыми.
Вовлекать детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Создавать безопасную среду, предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ПОДВИЖНЫХ ИГР
Игры с ходьбой и бегом: «Медведь и дети», «Я люблю свою лошадку», «Уточки и
собачка», «Пчелки», «Мотыльки» и др.
Игры с прыжками: «Зайчик в домике», «Поймай бабочку», «Солнечные зайчики» и др.
Игры с ползанием и лазаньем: «Кошка и цыплята», «Заинька» и др.
Игры с бросанием и ловлей мяча: «Мячики», «Прокати мяч» и др.
Игры на ориентировку в пространстве: «Автомобили», «Кто пройдет тише?» и др.
Игры на развитие равновесия: «Снежинки кружатся», «Карусель» и др.
Татарские народные игры: «У медведя во бору» и др.
ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(от трех до четырех лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития положительного
48

отношения ребенка к себе и другим людям, развития коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе информационно-социальной, развития игровой деятельности.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Способствовать развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения – уверенность в своих возможностях.
Формировать представления о составе семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья,
сестры), именах ее членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге;
стимулировать желание выполнять просьбы и поручения взрослых, включаться в совместную
деятельность. Совместно с родителями способствовать запоминанию ребенком адреса
совместного проживания.
Развивать доброжелательное отношение к людям ближайшего социального окружения.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной
Создавать условия для социальных контактов и доверительного общения на родном языке.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
информации об окружающем мире, событиях в детском саду, родном городе (селе).
Формировать начала культурного общения (приветливо здороваться и прощаться в
зависимости от национальной принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться с
просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение, называть сверстника по имени,
выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).
Познакомить с элементарными правилами поведения в детском саду.
Приобщать детей к празднованию дня рождения детского сада,

знаменательных дат

города. Воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, родного города.
Формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту и в
природе (незнакомые животные, насекомые, плоды растений, водоемы и др.). Предостерегать
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью, способствовать освоению детьми правил
безопасного поведения в быту и на природе.
В сфере развития игровой деятельности
Способствовать развитию умения выполнять игровые действия в игровых упражнениях
типа «Готовим чак-чак (баурсак)», «Раскатываем тесто для домашней лапши» и др. Создавать
условия для игры ребёнка с двумя-тремя детьми, к которым он испытывает симпатию, на темы из
окружающей жизни, по мотивам татарских литературных произведений, мультфильмов.
Осуществлять поддержку первых самодеятельных сюжетно-ролевых игр, отражающих
быт татарского и русского народов, обогащая жизненный опыт, предметно-игровую среду,
49

игровую культуру детей. Поддерживать желания детей самостоятельно подбирать национальные
игрушки, предметы ряженья (национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.),
предметы быта (корзина, полотенце, скатерть и др.), посуду (деревенная ложка, самовар и др.),
предметы-заместители.
Побуждать интерес ребёнка к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Алсу показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).
Предоставлять детям возможность отзываться на игры-действия со звуками, подражать
движениям животных и птиц под музыку татарских композиторов, под звучащее слово (в
произведениях татарской поэзии и малых фольклорных форм).
Вовлекать детей в досуговые игры, в том числе игры-ряжанья, игры-забавы, проводимые
преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра, музыкальными
игрушками (курай, гармонь и др.).
Организовывать

несложные празднично-карнавальные игры (шествие ряженых детей

в ролях излюбленных сказочных героев, литературных персонажей), приуроченные к
праздникам, развивать ощущение праздничной общности между детьми и взрослыми.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для развития любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей детей, развитие представлений в разных сферах
знаний об окружающей действительности.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Познакомить детей с ближайшим окружением (основными объектами городской или
поселковой инфраструктуры), предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать
представления об устройстве человеческого жилья, предметах домашнего обихода, рассказать об
их разнообразии. Побуждать детей задавать вопросы относительно рассматриваемых предметов.
Учить детей по ряду признаков замечать суточные и сезонные изменения в природе, а
также наблюдать за изменениями, которые происходят в связи с этим в жизнедеятельности
человека. Обращать внимание на существующие в окружающем мире простые закономерности и

зависимости, например: если темно - нужно включить фонари, если скользко – посыпать
проезжую часть песком).
Познакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями (береза, дуб, ель),
кустарниками (сирень, шиповник), цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-имачеха), комнатными растениями (герань, фикус). Способствовать проявлению интереса детей к
объектам природы.
В ходе практического обследования овощей, фруктов, ягод (морковь, репа, яблоко, вишня
и др.), выращенных на садовом (дачном) участке, познакомить с их качествами, в том числе
вкусовыми (кислый, сладкий, сочный, твердый, мягкий), развивать познавательную активность.
Расширять представления детей о насекомых (муха, бабочка, пчела, паук, гусеница),
поощрять самостоятельные открытия: муха, бабочка, пчела при прикосновении улетают, а
гусеница и паук – уползают.
Познакомить с особенностями домашних и диких животных, обитающих в данной
местности. Вызвать интерес к объектам животного мира, желание больше узнавать о них.
Способствовать умению любоваться красотой окружающей природы (радуга, иней на
деревьях, бабочки на цветах, появление первоцветов и т.п.).
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Формировать первоначальные представления о некоторых атрибутах национальной
культуры (жилище, предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, музыкальные
инструменты и др.).
Предоставлять

детям

возможность

самостоятельно

рассматривать

фотоснимки,

отражающие современную окружающую действительность, иллюстрации в книгах, детских
журнале «Сабантуй», «Салават купере» и др. Поощрять желание детей задавать вопросы,
рассуждать относительно рассматриваемых явлений, событий.
Побуждать детей к рассказыванию о том, как они провели выходные (праздничные) дни, с
кем гуляли, где (в цирке, парке аттракционов «Кырлай», на центральной площади, улицах города,
за городом). Инициировать проявление эмоционально-положительного отношения к событиям,
стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.
Учить детей называть свой родной город (село, поселок), улицу, на которой он живет.
Формировать целостное представление детей об улице, транспортных средствах, сигналах
светофора, с выделением наиболее значимых для обучения правилам дорожного движения
ситуаций и объектов.

Познакомить с названиями и назначением общественного транспорта в городе. Обратить
внимание на некоторые сходные особенности транспортных средств (трамвай, троллейбус).
Учить находить сходства и различия грузового и легкового автомобилей, называть существенные
детали (у автомобилей – кабина, руль, колеса, у грузового - кузов и т.д.).
Развивать умение определять местонахождение источника звука (звуки движущегося
транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом свете светофора и т. п.),
воспринимать звуки различной громкости, различать звуки летящего самолета, движущихся
поезда, трамвая и т.д. Развивать слуховое внимание.
Познакомить с доступными пониманию ребенка профессиями родителей, с трудом
взрослых ближайшего социального окружения (магазин, поликлиника, парикмахерская и др.).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности
является создание условий для формирования основы речевой и языковой культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка, приобщения его к культуре чтения
художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Активизировать общение на родном языке на разнообразные темы, в том числе
выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об
интересующих его предметах, явлениях природы родного края. Формировать устную речь и
навыки речевого общения с собеседником на основе овладения литературным языком своего
народа.
Учить отвечать на вопросы. Стимулировать инициативные высказывания, обращения ко
взрослому с просьбами и предложениями.
Привлекать к драматизации отрывков из знакомых русских и татарских народных сказок,
стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений, пользоваться системой
окончаний для согласования слов в предложении.
Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия.
Обогащать словарь, необходимый для освоения всех образовательных областей,
способствовать

коммуникативно-деятельностному

Совершенствовать звуковую культуру речи.
52

подходу

речевому

развитию.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Развивать отношение к книге как к источнику эмоций и поводу к позитивно окрашенному
общению со взрослым.
Поддерживать интерес детей к слушанию литературных произведений разных жанров,
стимулировать повторение в речи некоторых фраз прослушанных текстов (песенка Колобка,
реплики персонажей сказки «Теремок» и пр.).
Учить детей следить за развитием действий в татарских народных сказках, в
литературных произведениях

татарских

писателей

поэтов.

Сопровождать

слушание

наглядными средствами (игрушки, картинки, анимация). Добиваться ответа на несложные
вопросы, помогать высказывать свое отношение к персонажам, вступать в ролевой диалог.
Предоставить открытый доступ к различным литературным изданиям, место для
рассматривания

иллюстраций

книге.

Помогать

узнавать

литературных

героев

при

рассматривании книжных иллюстраций.
Поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строчки и
воспроизводить небольшие стихотворения.
Познакомить

образцами

татарского

фольклора

(песенки,

потешки,

заклички,

пальчиковые игры). Поощрять использование малых фольклорных форм в повседневной жизни.
Стимулировать инициативные обращения детей ко взрослому с просьбой почитать книгу.
Помочь родителям в организации чтения ребенку дома, в первоначальном ознакомлении с
театром кукол «Экият».
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Песенки, потешки, заклички: «Соберу я ягоды..», пер. Э. Галеева, Я. Ханбекова; «Баюбаюшки…», пер. В. Тушновой; «Дождик, дождик, лей, лей…», «Словно дятел: цок-цок-цок…»,
пер. Н. Ишмухаметова; «Пальчик, пальчик, где ты был?», пер. Р.Ахмета.
Сказки. Татарские народные сказки: «Коза и волк», пер. Р. Кожевниковой; «Медведь и
дед», пер. Р. Ахметова.
Поэзия: А. Ерикеев. «Наступила осень…», пер. Л. Гинзбурга; М. Хусаин. «Баю-бай, дитя
моё», пер. Г. Мачихиной; Ш. Галиев. «Ребенок и гусенок», пер. Э. Блиновой; Р. Валеева. «Новый
год», пер. Е. Муравьева; Ф. Рахимголова. «Наша любимая мама», пер. Е. Муравьева; Р. Валеева.
«Булат», пер. В. Валеевой; М. Файзуллина. «В лесу», пер. Н. Умерова; Х. Халиков. «Зилина
кукла», пер. Р. Амета; А. Ерикей. «Бабушка», пер. Л. Гинзбурга; Н. Арсланов. «Клубника», пер.
53

Р. Ахмета; Р. Валеева. «Летнее утро», пер. С. Малышева; Р. Курбан. «Солнце», пер. С.
Малышева; Р. Миннуллин. «Падает снег», пер. С. Малышева; Ш. Маннур. «Люблю», пер. Н.
Ишмухаметова.
Проза: А. Алиш. «Два петуха», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар. «Рыбка, которая не любила
мыться».
Для заучивания наизусть
«Этот палец – дедушка…», пер. Р. Ахметова; Р. Миннуллин. «Падает снег», пер. С.
Малышева; Ш. Маннур. «Люблю», пер. Н. Ишмухаметова.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества,
приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами, в том числе народного творчества
Приобщать детей к эстетическому познанию произведений искусства. Познакомить с
элементарными узорами татарского прикладного искусства и украшенными ими предметов быта.
Вызвать положительный эмоциональный отклик на красоту произведений народного творчества.
Способствовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративноприкладного искусства, с которыми можно действовать (кукла в национальном костюме,
шеморданская, актюбинская игрушки и др.). Способствовать накоплению сенсорного опыта,
обогащению чувственных впечатлений.
Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного
искусства, детских книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок, рассказов,

стихов

татарских писателей и поэтов, в которых переданы чувства, понятные детям.
Формировать некоторые представления детей о трудовой деятельности посредством
малых фольклорных жанров. Сопровождать самообслуживание и трудовые операции ребенка
татарскими народными пословицами.

сфере

приобщения

действительности,

развития

разным

видам

потребности

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Изобразительная деятельность
Рисование
Показать детям, как можно передать в рисунке красоту окружающей природы (кисть
рябины, падающие на землю разноцветные листья и т.п.).
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы раскрашивания
элементов национального орнамента (ромашка, василек, колокольчик, листья и т.д.). Обращать
внимание на выбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
характерных для татарского орнамента. Учить создавать изображения с использованием одного,
двух или нескольких цветов.
Показать, как рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные) в разных направлениях. Подводить к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная). Развивать умение создавать простые изображения («казанское
полотенце», салфетка, тарелочка и т.д.).
Формировать опыт совместной деятельности при создании коллективных композиций по
мотивам татарского прикладного искусства.
Поощрять интерес детей к изобразительной деятельности, создавать условия для
самостоятельного художественного творчества.
Лепка
Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, соленого теста и способах
лепки, поощрять выбор материала.
Развивать умение раскатывать пластические материалы прямыми и

круговыми

движениями, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем, проделывая
отверстие. Побуждать к

созданию простейших форм

для обыгрывания (оладьи (коймак),

пончики (кабартма), булочки (мич кумэчлэре). Закреплять умение аккуратно пользоваться
пластическими материалами, комочки и вылепленные предметы класть на дощечку.
Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (перемячи лежат на
подносе, чайный сервиз и др.). Вызвать радость от восприятия результата совместной
деятельности.
Аппликация
55

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить выкладывать на листе бумаги готовые детали цветочно-растительных
мотивов татарского орнамента (тюльпан, колокольчик, ромашка, плоды шиповника, рябины и
т.д.), составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полоске, затем
располагать их в середине, по краям квадрата, круга, наклеивать готовые детали.
Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции по
мотивам татарского прикладного искусства. Помочь в создании выразительных образов с
помощью интеграции рисования, лепки, аппликации, используя приобретенные навыки и
умения.
Учить оценивать результаты своего изобразительного творчества.
Музыкальная деятельность
Формировать эмоциональный отклик на татарскую народную музыку и музыку татарских
композиторов,

умение

слушать

ее,

чувствовать

настроение.

Поощрять

двигательную

импровизацию детей.
Познакомить со звучанием таких инструментов, как курай, тальянка, предоставить
возможность прислушаться к тембрам их звучания.
Познакомить с простейшими движениями, характерными для татарского танца: «простые
шаги», «притоп одной ногой», «притопы двумя ногами», «борма» (упрощенный вариант),
«дробный ход», «вертушки». Вызвать желание танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности. Проводить интегрированные
музыкальные

занятия

использованием

произведений

художественной

литературы

изобразительного искусства. Проявлять уважение к музыкально-художественным интересам
ребенка и к результатам его творческой деятельности.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Марш кукол»,

муз. Р.

Еникеева; «Марш», муз. И. Шамсутдинова; «Кошка», муз. М. Музафарова, сл. А. Ерикея; «Танец
зайчика», «Аю», муз. Р. Еникеева; «Резвушка», муз. Н. Жиганова; «Сердитый мальчик», муз. Р.
Зарипова; «Танец капелек», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Жеребенок», муз. А. Бакирова, сл.
А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева, «Игра в лошадки», муз. Х. Ахметова.
Музыкально-ритмические движения
56

Игровые упражнения: «Погуляем», муз. Ф. Шаймардановой; «Весело», муз. А.
Монасыйпова; «Цветы растут», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Марш», муз.
Л. Шигабетдиновой; «Побежали», муз. А. Монасыпова («Этюд»); «Упражнение с цветами», муз.
Л. Шигабетдиновой; «Танец», муз. Дж. Файзи; «Паровоз», муз. Р. Ахияровой.
Этюды драматизации: «Котята», муз. Р. Зарипова; «Самолет», муз. Р. Зарипова;
«Медвежонок», муз. А. Шарафеева; «Воробышки», муз. Ф. Шаймардановой; «Самолет», муз. Р.
Зарипова; «Сизый голубь», татарская народная мелодия, обраб. М. Музафарова; «Цыплятки на
зарядке», муз. Л. Хайретдиновой, сл. М. Файзуллиной.
Пляски и хороводы: «В цветущем саду», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой;
«Татарский танец», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Парный танец»,
муз. Ф. Фаизовой; «Осень и дети», муз. и сл. Г. Гараевой; «Танец с погремушками», татарская
народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Танец около елочки», муз. Ф. Залялютдиновой;
«Разноцветные платочки», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой, сл. Р. Гатиной и Ф.
Батыршиной; «На лугу», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Пляска с
цветочками», муз. Ф. Фаизовой.
Музыкальные игры: «Прятки», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой;
«Что случилось с зайчиком», муз. Л. Хисматуллиной, сл. народные; «Воробышки и кот», муз. и
сл. М. Андержановой; «Мячи», муз.

Л. Шигабетдиновой; «Жуки», муз. Т. Вафиной, сл. Г.

Вафиной; «Солнышко и дождик», муз. Т. Вафиной, сл. К. Закировой; «Медвежонок», муз. Ф.
Абубакирова, сл. Н. Исанбета; «Игра в домики», муз. Ф. Шаймардановой, Ф. Ахметова, М.
Салихова; «Дождик», муз. И. Якубова, сл. Р. Валеевой.
Танцевально-игровое творчество :«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р.
Еникеевой; «Падают снежинки», муз. Р. Гилязовой; «Сюмбел», муз. С. Садыковой; «Осенний
вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец зайчиков», муз. Л. Хисматуллиной.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Дятел», муз. Н. Бакиевой, З.
Шайхутдиновой, сл. народные; «Танец с погремушками», татарская народная мелодия, обраб. Л.
Шигабетдиновой;«На лошадке», муз. Ф. Ахметова.
Праздники
«Сабантуй».

двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Познакомить с основными алгоритмами выполнения культурно-гигиенических процедур.
Приучать детей сознательно и самостоятельно осуществлять гигиенические процедуры:
правильно пользоваться мылом, аккуратно намыливать руки, мыть лицо, уши, насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой, носовым платком.
Формировать потребность в соблюдении гигиенических навыков.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой ложкой при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой, салфеткой; не крошить
хлебобулочные изделия, пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.
Познакомить с национальными блюдами и напитками: суп-лапша домашняя (токмач),
пельмени с бульоном (шулпа), клецки по-татарски (чумар), чай с молоком (со сливками) и т.д.
Рассказать об особенностях приема в пищу национальных блюд, об их пользе для детского
организма.
Рассказать о полезных для здоровья человека молочных продуктах: сметана (каймак),
катык (простокваша из топленного молока), творог (эремчек); об овощах и фруктах.
Сформировать представление о полезной и вредной пище, помочь соблюдению элементарных
правил здорового питания.
Формировать умение следить за своим самочувствием, за состоянием одежды, обуви (не
ходить в мокрой обуви, влажной одежде и т.п.). Способствовать развитию у детей
ответственного бережного отношения к своему здоровью и здоровью близких людей.
Помочь осознать пользу здорового образа жизни.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Создавать условия для систематического закаливания детского организма, учитывая тип и
вид образовательной организации, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности
физического развития и состояния здоровья детей, а также климатические и сезонные
особенности региона. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей.
Создавать условия для двигательной активности, в том числе самостоятельной.
Удовлетворять естественную потребность детей в движении. Предоставлять возможность
кататься на трехколесном велосипеде по прямой линии, по кругу, с поворотами.
58

Поддерживать интерес детей к татарским подвижным играм, осуществляя смену
движений и постепенно усложняя правила.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ПОДВИЖНЫХ ИГР
Игры с ходьбой и бегом: «Бегите ко мне», «Кот и мыши», «Маэмай», «Бегите к флажку»,
«Лиса в курятнике», «Кони», «Такси», «В кругу».
Игры с прыжками: «Через ручеёк», «Поймай бабочку», «Воробышки и кот», «С кочки на
кочку».
Игры с ползанием и лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кролики».
Игры с бросанием и ловлей мяча: «Мячики», «Красный, синий…», «Попади в круг»,
«Лови, бросай, не роняй…».
Игры на ориентировку в пространстве: «Воробышки и автомобиль», «Трамвай»,
«Найди свой цвет», «Найди свой домик».
Малоподвижные игры:

«Едет машина», «Пузырь», «По ровненькой дорожке»,

«Птенчики».
Татарские народные игры: «У медведя во бору», «Тюбетейка» и др.

СРЕДНЯЯ ГРУППА
(от четырех до пяти лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития положительного
отношения ребенка к себе и другим людям, развития коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе информационно-социальной, развития игровой деятельности.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Формировать представление ребенка о себе, родителях.

Рассматривая семейные

фотографии, обращать внимание на черты его сходства с родителями. Учить определять
эмоциональные состояния изображенных на фотоснимке людей, связывать их настроение с
определенными событиями в жизни семьи.

Формировать представления о семье, её национальном составе, своей принадлежности к
ее членам, об их обязанностях и обязанностях самого ребенка; об интересах, увлечениях каждого
члена семьи, семейном отдыхе. Воспитывать бережное отношение к семейным традициям.
Поддерживать интерес ребенка к событиям детства их родителей, о любимых играх и
игрушках, о самых запоминающихся эпизодах из детства, которые могут быть созвучными
интересам и чувствам самого ребенка.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной
Поддерживать

потребность

ребенка

общении

со

взрослым

как

источником

разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в родном городе (селе),
республике.
Одобрять инициативу общения на родном языке; вежливо откликаться на предложения
общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Поддерживать тему разговора, вести
беседу на тему, интересующую собеседника.
Способствовать проявлению интереса к культуре и нравам людей, говорящих на другом
языке, обучать слушанию, помочь в овладении первичной коммуникацией, приобретении
первоначальных навыков устной речи на втором государственном языке, развивать языковое
чутье.
Формировать культуру общения (приветливо здороваться и прощаться в зависимости от
национальной принадлежности собеседника, благодарить за оказанную услугу, помощь,
угощение, извиняться, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением).
Прививать осмотрительность в новых, необычных для ребенка, жизненных ситуациях,
учить быть осторожным при встрече с незнакомыми людьми. Познакомить с правилами,
ограничивающими контакты с незнакомыми людьми.
Приобщать детей к празднованию дня рождения детского сада, знаменательных дат
города (села), республики, формировать чувство радости и удовлетворенности от участия в
жизни детского сада (города, республики).
Продолжать знакомство детей с режимом дня и с элементарными правилами поведения в
детском саду, с правилами безопасного передвижения в помещении.
Рассказать детям об опасностях переедания, приема в пищу недоброкачественных
продуктов, употребления в больших дозах витаминов, лекарственных средств.
В сфере развития игровой деятельности

Предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни, быта народов, по
мотивам произведений татарских писателей, поэтов, эпизодов из мультфильмов.
Оказывать помощь в организации взаимодействия детей со сверстниками на уровне
ролевых и партнерских взаимоотношений, поощрять умение отбирать необходимые для игры
предметы домашней утвари (ведра с коромыслом, казан, скалка и др.), предметы ряженья
(национальный костюм, ювелирные украшения, ичиги и др.), народные игрушки, музыкальные
инструменты и использовать их в соответствии с ролью.
Инициировать
Акцентировать

создание

внимание

на

построек,
различие

макета

городских

пространственных

(сельских)

характеристик

улиц,

дорог.

объектов,

их

протяженности, на установление местоположения деталей (сверху, снизу, над, под и др.);
поддерживать стремление к конструированию железных дорог, дорог с двусторонним
движением, мостов, гаражей и др. Обеспечить связь конструкции с сюжетом игры и речевым
сопровждением.
Активно поддерживать самодеятельную игру детей, появление игрового диалога в форме
ролевых высказываний на татарском языке, стремление соответствовать реальному событию.
В театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам
(из мультфильмов по мотивам татарских народных сказок), используя куклы в национальной
одежде, образные игрушки, бибабо, игрушки-самоделки и некоторые средства выразительности –
жесты, мимику, интонацию.
Практиковать

досуговые

игры,

игры-ряженья,

игры-развлечения,

игры-забавы,

проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами кукольного театра,
музыкальными игрушками (курай, гармонь и др.).
Организовывать

празднично-карнавальные

игры,

игры

сезонного

характера,

приуроченные к праздникам «Сабантуй», «Карга боткасы», «Масленица» и др., развивать
ощущение праздничной общности между взрослыми и детьми.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для развития любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей детей, развитие представлений в разных сферах
знаний об окружающей действительности.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей

Развивать представления об устройстве человеческого жилья (в городе и деревне),
предметах домашнего обихода. Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об
устройстве и назначении различных приспособлений, сделанных руками человека.
Формировать первичные представления о хозяйственной деятельности человека, который
заботится о самом себе, своем жилище, о домашних животных и растениях, транспорте,
содержит в чистоте двор, улицу. Мотивировать расширение знаний, желание содержать в
порядке своё жилище, улицы родного города (села).
Расширять опыт соприкосновения с объектами окружающей природы: с деревьями (сосна,
клен), грибами (маслята, опята, белый гриб), цветами (ромашка, василек), комнатными
растениями (бальзамин, фуксия), формировать познавательную мотивацию.
Продолжать знакомство с фруктами (груша, слива), овощами (огурец, помидор, лук),
ягодами (малина, рябина, смородина), с их качествами (крупный, мелкий, гладкий, сочный,
горький, кислый, сладкий и др.). Научить сортировать плоды, сравнивать их, вызывать желание
помогать взрослым в сборе урожая.
Расширять представления о насекомых (муравей, пчела, шмель, жук), поощрять
самостоятельные наблюдения детьми, поддерживать их первые открытия: пчелы, бабочки,
шмели чаще летают там, где много цветов.
Продолжать знакомство с домашними и дикими животными, с обитателями уголка
природы в группе. Формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни
животные обитают в лесу, другие – в реках, озерах, третьи – на лугах, полях и т.д.).
Проводить наблюдения за птицами, прилетающими на участок, за их особенностями в
поведении (воробьи чирикают, в поисках корма летают, прыгают, голуби – важно ходят,
воркуют), предупредить попытки детей пугать птиц, вызвать желание подкармливать их круглый
год.
Развивать представления о сезонных изменениях в природе, побуждать детей к
рассказыванию о том, что они видели в поле, на лугу, на речке, в лесу летом (осенью, зимой,
весной). Вызвать желание детей нарисовать понравившееся растение, животное, сделать их
фотоснимки.
Приучать детей к осторожности при встрече с животными, предупредить о свойствах
ядовитых растений.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Формировать представления о некоторых атрибутах национальной культуры (жилище,
предметы быта, национальная кухня, одежда, посуда, музыкальные инструменты).
62

Учить детей называть республику, ее столицу, родной город (село, поселок), улицу, на
которой он живет. Рассказать детям о достопримечательностях города (села).
Способствовать накоплению опыта участия детей в беседах о событиях, происходящих в
родном городе. Стимулировать к коллекционированию открыток, значков, семейных фотографий
у памятных мест, иллюстрированных альбомов, книг, журналов, связанных с образами родного
края.
Развивать представления о трудовой деятельности взрослых посредством татарских
народных сказок («Четыре друга», «Гороховое войско» и др.). Сопровождать трудовые операции
ребенка стихотворными строчками татарских писателей (Д. Тарджемалов «Верхом на палочке»,
Ш. Маннур «Воркуют голуби» и др.).
Формировать представление о том, что человек связан с природой круглый год, он
выполняет сезонные работы: сеет рожь, пшеницу на полях, сажает картофель в поле, косит сено
на лугу, убирает снег во дворе и др.
Расширять знания о профессиональной деятельности взрослых: водитель автобуса возит
пассажиров, водитель снегоуборочной машины убирает снег на проезжей части дорог, инспектор
ГИБДД регулирует движение автомобилей на улицах города и т.д., акцентировать внимание
детей на то, что деятельность взрослых направлена на заботу о жителях города.
Обогащать представления детей о городском общественном транспорте (троллейбус,
автобус, трамвай). Учить определять места остановок маршрутного транспорта по дорожному
знаку «место остановки автобуса (троллейбуса, трамвая), называть остановки ближайшего
окружения. Познакомить с правилами посадки и выхода из городского общественного
транспорта.
Рассмотреть с детьми макет железной дороги, рассказать о труде машиниста. Познакомить
с метрополитеном города Казани, со станцией в центре города «Площадь Тукая», рассмотреть ее
на фотоснимках, обратить внимание на национальный колорит ее оформления (22 мозаичных
панно, изображающие героев и темы произведений Г. Тукая, его портретный образ). Обогащать
знания детей об окружающей действительности.
Развивать умение определять относительную скорость движения (быстро, медленно);
различать звуковые сигналы транспортных средств (трамвая, автобуса, пожарной машины,
машины скорой помощи и т.д.); реагировать на местонахождение источника звука, по мере
необходимости останавливаться. Упражнять в определении действий самим ребенком по сигналу
светофора.

условия для овладения первичной коммуникации на

татарском

языке

русскоязычными детьми, использовать УМК «Татарча сөйләшәбез». Накапливать словарный
запас, не менее 62 слов, обогащать речь смысловым содержанием.
Развивать

интерес

русскоязычных

детей

татарскому

языку.

процессе

целенаправленного обучения использовать технологию проектирования «Мой дом», игровые и
информационно-коммуникационные

технологии,

аудио-видео

материалы,

анимационные

сюжеты, дидактический инструментарий. Способствовать восприятию детьми новых слов,
правильному их звукопроизношению, запоминанию, активизации.
Побуждать вопросами отыскивать игрушки, картинки, предметы. Учить соотносить
названия предметов с картинками в рабочей тетради, их действия, свойства. Поддержать
стремление самостоятельно выполнять задания, употреблять новые слова.
Поощрять участие детей в диалоге, стремление поддержать собеседника, развивать
умение отвечать на вопросы одно-двусловными предложениями как эквивалент целого
высказывания, строить фразы из 2-3 слов на татарском языке.
Учить детей ориентироваться в ситуациях повседневного общения. Посредством
упражнений, создания игровых ситуаций, организации различных видов детской деятельности
(игра, общение, продуктивные виды деятельности) развивать умение находить речевое решение,
правильно высказываться в соответствии с конкретной ситуацией.
Стимулировать инициативные высказывания детей на татарском языке, обращения ко
взрослому с просьбой поиграть. Налаживать речевое и игровое взаимодействие в совместной
деятельности взрослого с детьми.
Осуществлять систему

наблюдений за речевым развитием русскоязычных детей,

связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации.
Поддерживать стремление ребенка рассказать небольшое стихотворение на празднике.
Заложить основы интонационной выразительности речи. Дать возможность испытывать чувство
радости от ожидания предстоящих событий.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
64

Развивать способность слушать и воспринимать литературный язык различных жанров и
тематики - сказки, рассказа, стихотворения татарских писателей и поэтов, эмоционально
реагировать на их содержание. Стимулировать обращения детей ко взрослому с просьбой
почитать книгу.
Обогащать внутренний мир ребенка представлениями о сказочных героях и их характерах,
реальных событиях, поступках взрослых и детей, задавать вопросы детям на понимание
прочитанного.
Использовать малые формы поэтического фольклора, народные сказки для проявления
детьми сопереживания, сочувствия по отношению к героям литературных произведений,
ориентироваться на них в оценке своего поведения и поведения сверстников.
Организовывать инсценировки и драматизацию небольших отрывков из татарских сказок.
Помочь запомнить наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанных произведений,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Поощрять чтение наизусть небольших стихотворений современных татарских поэтов,
малых форм татарского фольклора. Развивать способность заучивать, запоминать стихи.
Давать детям возможность самостоятельно повторно рассматривать иллюстрации в книге.
Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность, конструирование
и др.
Помочь родителям в организации системы чтения ребенку дома, в первоначальном
ознакомлении с постановками для детей в Казанском государственном Татарском театре юного
зрителя им. Г. Кариева.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Малые формы фольклора: Песенки, потешки, заклички, считалки, прибаутки. «Словно
дятел: цок-цок-цок…», пер. Н. Ишмухаметова; «Ворона каркает…», пер. З. Нигматова; «Дождик,
дождик, пуще…», пер. Н. Ишмухаметова; «Дочка, хватит мять подушки…», пер. Н.
Ишмухаметова; «Палец, палец, где ты был?…», пер. Н. Ишмухаметова; «Я плясать большой
мастак», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки: «Лиса и Журавль», пер. Р. Кожевниковой; «Смышленая ворона», пер. Л.
Замалетдинова; «Два лентяя», обраб. С. Гильмутдиновой.

Литературные сказки: Р. Батулла. «Подарок», пер. Э. Умерова; А. Гаффар. «Хвост»; А.
Алиш. «Бояка и Небояка», «Глупый зайчонок», пер. А. Бендецкого; А. Гаффар. «Сладкий
щавель».
Поэзия: Г. Тукай. «Четыре времени года», пер. В. Лунина; Б. Рахмат. «Петушок…», пер. Е.
Муравьева; Р. Курбан. «Я большой», пер. С. Малышева; Р. Валеева. «Кукле платье подарила»,
пер. В. Валеевой; Р. Миннуллин. «Про папу с мамой», пер. С. Малышева; Ш. Галиев. «В
автобусе», пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Валеева. «Приходи, весна, скорей», пер. Е.
Муравьева; Р. Курбан. «Как смастерить скворечник», пер. С. Малышева; Г. Зайнашева.
«Поздравляем», пер. М. Одиноковой; Б. Рахмат. «Асия», пер. Г. Абрамова; Ш. Маннур. «Гусята»,
пер. Л. Топчия; Р. Валеева. «Летнее утро», пер. С. Малышева.
Проза: А. Алиш. «Дядя рабочий», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов. «Снег идет», пер. М.
Зарецкого; М. Хасанов. «Моряк», пер. М. Зарецкого.
Для заучивания наизусть
«Пальчик, пальчик, где ты был?…», пер. Р. Ахметова; Х. Халиков «С добрым утром!», пер.
Е. Муравьева; Г. Тукай «Как время зовется?», пер. В. Лунина.
Дополнительная литература
Поэзия: Г. Тукай. «Колыбельная песня», пер. В. Тушновой; Р. Файзуллин. «Друзья», пер. П.
Серебрякова; Г. Зайнашева. «Наш огород», пер. Р. Кожевниковой; Ш. Галиев. «Оладьи», пер. Н.
Морана; Ш. Галиев. «Помощник», пер. Э. Блиновой; Р. Миннуллин. «Песенка Тансылу», «Гусь»,
пер. С. Малышева; Р. Валеева. «Мы поедем к бабушке», пер. В. Валеевой; Р. Курбан.
«Высотища», пер. С. Малышева; Г. Зайнашева. «Поздравляем бабушку», пер. М. Одиноковой; Р.
Валеева. «Я люблю свою машину», пер. Г. Мачихиной; Р. Миннуллин. «Наш тигренок», пер. Э.
Блиновой; М. Файзуллина. «Грибы», пер. С. Малышева; Р. Курбан. «Кукла», пер. С. Махотина;
Дж. Тарджеманов. «Дождик идет», пер. М. Ивенсена; Ш. Галиев. «Конфеты есть не буду», пер. В.
Баширова.
Проза. Литературные сказки: Батулла. «Медведи», пер. Л. Хафизовой; А. Гаффар. «Рыбка
– мерзлячка»; Р. Батулла. «Капкан», пер. Н. Краевой.

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами, в том числе народного творчества
Поддерживать выражение эстетических чувств и эмоций при рассматривании предметов
народного промысла, татарского декоративно-прикладного искусства.
Организовать посещение музея изобразительного искусства (совместно с родителями).
Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно
рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с
собственным опытом.
Познакомить детей с традиционным татарским костюмом (однотонная просторная рубаха,
бархатный камзол, нарядный нагрудник, штаны с широким шагом, вышитый передник с
нагрудником, калфак, мозаичные ичиги или туфли, тюбетейка и т.д.). Обратить внимание детей
на то, что в национальном костюме нашли свое отражение искусство кроя, ткачества,
разнообразная вышивка, ювелирные изделия и кожаная мозаика. Помочь найти элементы
прошлого в современной одежде.
Познакомить с понятиями «художественная керамика», «художник», «художниккерамик», «гончарное ремесло». В доступной форме рассказать детям о самобытности творчества
гончаров («зооморская» керамика – сосуды с изображениями различных птиц и животных,
детские игрушки в виде свистулек; пестречинский керамический промысел).
Познакомить с творчеством современного художника-керамика Б.А. Шубина (статуэтки
«Алтын чэч», «Шурале», «Су анасы», напольная ваза «Сабантуй», декоративные тарелки с
бытовыми сюжетами «Татарский танец», «Сидящая женщина» и др.). Способствовать
пониманию детьми содержания произведений искусства.
Познакомить с понятием «архитектура» (детский сад, школа, библиотека, цирк,
кукольный театр - это архитектурные сооружения). Обратить внимание на сходство и различия
разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Расширять знания о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с национальной
библиотекой как центром хранения книг, в том числе созданных татарскими писателями и
поэтами.
Вызвать интерес к эстетической стороне действительности, продолжать знакомство с
разными видами и жанрами, в том числе народного творчества.

сфере

приобщения

действительности,

развития

разным

видам

потребности

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Изобразительная деятельность
Рисование
Обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними
совершенством форм, цвета, строений объектов растительного и животного мира.
Продолжать

знакомство

произведениями

татарского

прикладного

искусства.

Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству.
Познакомить детей с понятием «орнамент». Рассмотреть с детьми реальные цветочнорастительные мотивы, которые мастерски воплотились в татарский орнамент. Развивать умение
выделять элементы узора.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать способы рисования трилистника
(тройной мазок из одной точки), василька, ромашки, плодов рябины, шиповника и т.д.).
Формировать умение создавать ленточный (бордюрный) узор, состоящий из простых элементов
с использованием одного, двух или нескольких цветов. Обращать внимание на подбор цвета,
соответствующего цветочной растительности.
Учить передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей (фигура
птицы, бабочки, пчелы).
Познакомить с оттенками (голубой, серый, розовый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам татарского прикладного
искусства, учить согласовывать свои действия с действиями других.
Побуждать передавать в рисунке яркие события из жизни родного города (села).
Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано,
содействовать проявлению творческой активности.
Лепка
Совершенствовать умение лепить из глины, соленого теста, пластилина и других
пластических материалов. Развивать интерес к лепке.
Формировать умение отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки,
раскатывать их круговыми движениями пальцев, соединять части (чак-чак, плоды граната,
рябины); сглаживать поверхность сплюснутого шара, прищипывать края с легким оттягиванием

(губадия, вак бэлиш и др.). Поощрять стремление преобразовывать полученные формы, разрезая
их при помощи стеки на две или четыре части (куски пирога).
Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара для получения полой
формы (пиала, горшочек, чашка и др.). Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия национальным узором при помощи стеки, налепов.
Объединять вылепленные предметы в коллективную композицию (угощение на
тарелочке, чайный сервиз и др.). Вызывать радость от результата совместной деятельности.
В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной
игрушки (глиняная шемордановская, актюбинская игрушки и др.).
Вызвать интерес и желание отображать в лепке сюжет по мотивам татарских народных
сказок для последующего использования вылепленных фигурок в настольном театре.
Способствовать

проявлению

радостных

чувств

от

восприятия

результата

совместной

деятельности взрослого с детьми.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Обучать разрезанию по прямой, сначала коротких, затем длинных полос. Развивать
умение составлять из полос цветной бумаги изображения предметов (флаг).
Познакомить с техникой обрывной аппликации для создания композиции из цветов
сирени, можжевельника.
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных форм из прямоугольника
путем срезания углов для изображения цветов, ягод, фруктов и т.п. Поддерживать стремление
составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры в качестве украшений. Развивать
чувство ритма.
Приобщать к созданию коллективных композиций из готовых форм (цветы, бабочки,
птицы) по мотивам татарского прикладного искусства.
Помочь детям в создании сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на
одном листе бумаги нескольких предметов (улица, город). Обращать внимание детей на
отдельные оригинальные решения.
Музыкальная деятельность
Развивать интерес к национальной татарской музыке, поддерживать желание её слушать.
Способствовать умению отзываться на её эмоционально-образное содержание, делиться своими
впечатлениями.
69

Используя музыкальные произведения татарских композиторов, вводить понятие трёх
основных музыкальных жанров: песня, танец, марш. Совершенствовать умение детей определять
характер музыки, ее настроение.
Продолжать знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (курай, кубыз,
тальянка и др.).
Развивать навык чистого интонирования, чёткого произношения слов, выразительного,
осмысленного исполнения татарских песен.
Продолжать знакомство с простейшими движениями, характерными для татарского танца:
«ход с полупальцев», «одинарный бишек», «присядка», «носок-пятка», «дробь», «приподнимание
на полупальцах», «борма» (упрощенный вариант), «кружение парами» и др. Формировать
ритмичность движений в соответствии с характером музыки.
Поощрять стремление передавать в двигательных импровизациях музыкально-игровой
образ, совместно с детьми обсуждать варианты воплощения («важный» петушок, «заботливые»
курочки, цыплята-непоседы и др.), помогать выбирать в наибольшей степени соотвествующий
характеру и содержанию музыкальной сказки образ, поддерживать каждую творческую находку.
Включать музыку в структуру детских видов деятельности, интегрировать музыкальную
деятельность с восприятием детской художественной литературы, изобразительного и
театрального искусства. Поддерживать детскую инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении художественных замыслов.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
«Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Ю. Виноградова; «Марш кукол», муз. Н.
Жиганова; «Осенью», муз. М. Музафарова, сл. Н. Гайсина, пер. Р. Архипова; «Доброй ночи»,
муз. А. Монасыйпова; «Часы», муз. Ф. Ахметова; «Мой зайчишка», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н.
Исанбет, пер. Р. Архипова; «Веселый танец», муз. А. Леман; «Сабантуй», татарская народная
мелодия, обраб. Р. Еникеевой, сл. Н. Садри; «Скачки», муз. Л. Батыр-Булгари; «Колыбельная»,
муз. Р. Ахияровой, сл. Г. Афзала, пер. С. Малышева; «Бабочка», муз. Р. Ахияровой;
«Жеребенок», муз. Р. Ахияровой (из цикла «Пьесы для фортепиано - детям »); «Весело, грустно»,
муз. Р. Калимуллина; «Кукушка», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина.
Пение
«Колыбельная», татарская народная мелодия, сл. Р. Миннуллина; «Платье для куклы»,
муз. Н. Бакиевой, сл. Р. Валиевой; «Золотая осень», муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Жеребенок»,
70

муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева; «Снег идет», муз. и сл. Г. Гараевой;
«Зима», муз. Ф. Залялютдиновой, сл. Дж. Тарджеманова; «Возле ёлки», муз. и сл. Г. Гараевой,
обраб. Р. Еникеевой; «Хочу быть солдатом», муз. и сл. А. Гайсамовой; «Танец для мам», муз. и
сл. Ф. Шаймардановой; «Весна идет», муз. А. Гайсамовой, сл. Н. Гайсина; «Весна», муз. Ф.
Шаймардановой, сл. Ш. Галиева.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения: «Марш», муз. А. Шарафеева; «Сария», татарская народная мелодия,
обраб. Р. Еникеевой; «Хоровод», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой;
«Прыжки», муз. Р. Калимуллина; «Топ-топ-топ», татарская народная мелодия, обраб. Р.
Тимершиной; «Круговая пляска», татарская народная мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой;
«Петушок», муз. И. Шамсетдинова; «Упражнение с цветами», муз. Р. Еникеева («Вальс»).
Этюды драматизации: «Барабанщик», муз. З. Хабибуллина; «Вальс падающих листьев»,
муз. Ф. Шаймардановой; «Забавный котёнок», муз. А. Шарафеева; «Мы - солдаты», муз. М.
Музафарова, З. Хабибуллина, Р. Ахияровой; «Лошадки», башкирская народная мелодия, обраб.
Р. Сальманова; «Бабочки», муз. Л. Хисматуллиной; «В лес за ягодами», татарская народная
мелодия, обраб. М. Зиннатуллиной; «На лугу», муз. Ф. Шаймардановой.
Хороводы и пляски: «Приглашение», муз. А. Абдуллина; «Веселый танец», муз. Ф.
Фаизовой; «Хороводная», татарская народная мелодия, обраб. Р. Сабитова; «Вместе с друзьями»,
муз. и сл. Л. Хисматуллиной, пер. Л. Хисматуллиной; «Около ёлки», муз. И. Шамсутдинова, сл.
С. Урайского; «Медвежата», муз. и сл. Р. Гилязевой; «Танец снежинок», муз. Л. Хисматуллиной;
«Танец для мам», муз. и сл. Ф. Шаймардановой; «Парный танец», татарская народная мелодия,
обраб. Л. Шигабетдиновой; «Плывет утка, плывет гусь», татарская народная мелодия, обраб. Р.
Еникеевой.
Музыкальные игры: «Найди свое корзину», муз. Х. Валиуллина («Вальс»); «Самолеты»,
муз. А. Монасыйпова («Этюд»); «Петушок и курочки», муз. С. Сайдашева («Танец»); «Мышки»,
муз. Р. Зарипова; «Медведь и зайчата», муз. Л. Хисматуллиной, Ф. Шаймардановой; «Ударь в
бубен», татарская народная мелодия, обраб. В. Валиевой; «Скворечники», муз. М. Салихова («
Полька»); «Найди себе пару», муз. Р. Зарипова.
Игры с пением: «Веселый мячик», татарская народная мелодия, обраб. Р. Тимершиной;
«Жеребёнок», муз. А. Бакирова, сл. А. Бикчентаевой, пер. С. Малышева; «Тюбетейка», татарская
народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Паровоз», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. С. Ахметова;
«Игра с мишкой», муз. Л. Хисматуллиной, сл. народные; «Золотая ворота», муз. Ф.
Шаймардановой, сл. народные.

Танцевально-игровое творчество: «Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Ю.
Виноградова; «Котенок», муз. М. Музафарова; «Мышки», муз. Р. Зарипова; «Кукла», татарская
народная мелодия, обраб. А. Монасыйпова; «Танец с платочками», муз. Л. Хисматуллиной;
«Курочка и петушок», муз. А. Батыршина; «По ягоды», татарская народная мелодия, обраб. М.
Зайнуллиной.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Апипа», татарская народная мелодия,
обраб. Р. Еникеевой; «Поезд», муз. и сл. Р. Гатиной, «Колыбельная», муз. М. Яруллина; Ф.
Батыршиной; «На улице весна», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. А. Ерикея; «Малина», муз. Л.
Шигабетдиновой, сл. Н. Арсланова.
Праздники
«Карга боткасы», «Сабантуй».

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В области «Физическое развитие» основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для становления у детей ценностей здорового образа жизни;
развития представления о своем теле и своих физических возможностях; приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Продолжать работу по укреплению физического и психического здоровья детей,
закаливанию детского организма, учитывая имеющиеся условия, наполняемость группы,
особенности состояния физического развития, здоровья детей, климатические и сезонные
особенности региона.
Обогащать представления детей об алгоритме процессов личной гигиены. Добиваться
осознанного соблюдения детьми гигиенических правил: самостоятельно мыть руки до и после
приема пищи, по мере загрязнения, после пользования туалетом, чистить зубы, полоскать рот
после еды, мыть ноги перед сном.
Поддерживать умение одеваться просто и чисто, аккуратно складывать одежду, ходить в
помещении в чистой обуви.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, есть
бесшумно, не есть слишком горячую пищу, не сорить, правильно пользоваться столовыми
приборами.
72

Познакомить с национальными блюдами и напитками: затируха (умач), азу по-татарски,
казанский плов, чай с курагой и черносливом, ароматный чай и др.
Рассказать детям о пользе необходимых детскому организму витаминов. Способствовать
формированию потребности соблюдать режим питания, питьевой режим, употреблять в пищу
овощи, фрукты, ягоды рыбные и молочные (топленое молоко, кефир, корт), мясные и другие
полезные продукты. Помочь детям осознать правила здорового питания.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь», с некоторыми средствами народной
медицины. Формировать умение оказывать себе и другим детям элементарную помощь при
ушибах, порезах, заботиться о своем здоровье.
Создавать возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Формировать у детей потребность в двигательной активности. Развивать умение
самостоятельно организовывать татарские народные игры с небольшой группой сверстников.
Приучать к самоконтролю выполнения игровых правил.
Предоставлять детям возможность кататься на трехколесном самокате. Развивать умение
управлять своими движениями, отталкиваться, тормозить одной ногой, останавливаться.
Совершенствовать умение кататься на трехколесном велосипеде, делая повороты налево и
направо, по кругу, объезжая предметы, упражнять в умении свободно ориентироваться на
площадке.
Поддерживать придумывание вариантов, комбинирование движений в татарских и
русских народных играх.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ПОДВИЖНЫХ ИГР
Игры с ходьбой и бегом: «Сова», «Цветные автомобили», «Самолеты», «Колокольчик»,
«Ловишки», «Пробеги незаметно», «Становись первым», «Погремушки», «Кошка и мыши»,
«Кошка и птички».
Игры с прыжками: «Лиса в курятнике», «Зайцы», «Хитрая лиса», «Перепрыгни через
ручеек», «Попрыгушки-хлопушки», «Не боюсь».
Игры с ползанием и лазаньем: «Пастух», «Котята и щенята», «Перелет птиц».
Игры с бросанием и ловлей: «Подбрось - поймай», «Брось подальше», «Кольцо», «Мяч
через сетку».
73

Игры на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди свой цвет»,
«Скворечники», «День - ночь», «Найди себе пару», «Пастух и кони», «Подарки», «Найди свое
ведерко», «Где звонили?», «Чей голос?».
Татарские народные игры «Перехватчики», «Лисички и курочки», «Кто дальше бросит»,
«Изобрази предмет», «Кисонька», «Овощи», «Гуси-лебеди», «Серый волк» и др.
Русские народные игры: «Ручеек», «Бояре», «Колечко», «Уголки», «У медведя во бору» и
др.
СТАРШАЯ РУППА
(от пяти до шести лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития положительного
отношения ребенка к себе и другим людям, развития коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе информационно-социальной, развития игровой деятельности.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Углублять представления о семье, ее истории. Расширять представления о составе семьи,
родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные,
троюродные братья и сестры), своей принадлежности к семье, родственных связях и
зависимостях внутри неё, профессиях и увлечениях родителей, родственников; привлекать к
рассматриванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем сходстве
ребенка с родителями и другими родственниками.
Поощрять желание ребенка принимать посильное участие в подготовке семейных
праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому. Способствовать проявлению
интереса к семейным делам, стремлению к совместному обсуждению проблем.
Создавать условия для формирования нравственной основы первых чувств патриотизма
как общечеловеческой ценности – любви к своей семье, детскому саду, родному краю, людям,
населяющим ее.
Развивать чувство гордости за собственные достижения, за успешные выступления
сверстников на фестивалях, соревнованиях, победы спортсменов на олимпийских играх,
выступления артистов на международных конкурсах.
Поддерживать интерес ребенка к событиям из детства окружающих взрослых,
информации про верных друзей, дворовые игры и самодельные игрушки, о смешных ситуациях,

эпизодах, которые хорошо запомнились и могут быть созвучными интересам и чувствам самого
ребенка.
Поддерживать индивидуальные проявления детей в коллективных работах по уборке
участка после листопада, подкормке птиц, живущих в городе, экологических акциях.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной
Поддерживать

потребность

ребенка

общении

со

взрослым

как

источником

разнообразной информации о природном и социальном мире, событиях в родном городе (селе),
республике, регионах страны.
Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения на родном
языке взрослого с ребенком и детей между собой в разных видах детской активности.
Развивать умение общаться на родном языке с разными детьми (младшими, старше себя,
ровесниками, мальчиками, девочками), с «новеньким» в группе детского сада и др., воспитывать
доброжелательное отношение к ним.
Развивать интерес и уважение к культуре, традициям, обычаям и нравам людей,
говорящих на татарском языке, формировать навыки разумного и обоснованного поведения при
взаимодействии языков и культур, навыки социальной межкультурной коммуникации.
Формировать навыки общения, поддерживать достижение коммуникативных целей при
ограниченном владении татарским языком, приобретение первоначальных навыков устной речи
на втором языке.
Помочь освоению элементарных правил этикета, поощрять этически ценные образцы
общения, использование в речи татарского народного фольклора (пословицы, поговорки,
потешки и др.).
Дать возможность представить поведение ребёнка при встрече и случайном общении с
незнакомым человеком. Рассмотреть и обсудить наиболее типичные ситуации, создающиеся при
подобных встречах, обратить внимание на недопустимость и опасность оставаться наедине с
незнакомым человеком.
Приобщать детей к подготовке празднования основных знаменательных дат города,
республики, страны. Формировать чувство

гордости и радости от участия в жизни города

(республики, страны).
Формировать основы безопасного поведения на дорогах и улицах города, в общественном
транспорте, метро.
Предостерегать детей от возможной опасности при встрече с бездомными животными.

Формировать культуру поведения в природе. Рассказать детям о некоторых источниках
опасности для природы родного края (вырубка деревьев, лесные пожары, сильный мороз,
загрязнение водоемов и др.).
Формировать представления о взаимосвязи природы и человека, о влиянии окружающей
среды на здоровье человека.
В сфере развития игровой деятельности
Поощрять расширение выбора тем для сюжетно-ролевых игр; способствовать развитию
сюжета на основе знаний, полученных при восприятии социального мира, из литературных
произведений татарских писателей и поэтов, телевизионных передач, экскурсий по городу (селу),
выставок, походов.
Активно поддерживать самодеятельную игру детей, появление игрового диалога в форме
ролевых высказываний на татарском языке, стремление соответствовать взятой на себя роли,
реальному или вымышленному событию.
Поддерживать индивидуальную и совместную режиссерскую игру, в которой дети в
условной

форме

используют

национальные

игрушки,

игрушки-самоделки

из журнала

«Тылсымлы куллар», отображают события из жизни, сюжеты из сказок народов Поволжья,
мультфильмов и т.д.
Развивать артистические способности детей, вовлекать их в сценическое искусство: игры
в концерт, пение татарских песен, исполнение

танцев народов Поволжья, показ сценок из

спектакля. Предоставлять возможность выступления перед сверстниками, родителями и гостями.
Поощрять

инициативность

игрового

(ролевого)

поведения,

соблюдение

правил,

проявление индивидуальности в татарских народных играх, играх с правилами, способствующих
физическому, социальному развитию (этнокультурному).
Поддерживать

переход

самостоятельной

организации

детьми

досуговых

игр

(интеллектуальные, настольно-печатные, игры-развлечения, игры-забавы преимущественно с
народными

игрушками,

персонажами

кукольного

театра,

детскими

музыкальными

инструментами (курай, гармонь, кубыз и др.), поощрять проявление самостоятельности,
инициативности, умение занимать позицию равноправного партнера.
Поддерживать активное участие детей в празднично-карнавальных играх, играх сезонного
характера, приуроченных к праздникам «Сабантуй», «Науруз», «Карга боткасы», «Масленица»,
«Рождество» и др., развивать ощущение праздничной общности между людьми.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
76

В области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для развития любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей детей, развитие представлений в разных сферах
знаний об окружающей действительности.
В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Расширять знания детей о природе родного края, о ее сезонных изменениях. Формировать
элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости ее компонентов.
Поддерживать интерес и желание наблюдать за поведением животных, живущих на
территории республики, выделять характерные особенности их внешнего вида (части тела, чем
оно покрыто), способы передвижения (ползает, летает, плавает), особенности питания,
приспособления к среде обитания. Обогащать знания детей о том, что по мере изменения
сезонных явлений способы приспособления живых организмов к среде обитания тоже меняются
(осенью насекомые прячутся в землю, под корой деревьев и спят, зимующие птицы
приближаются к жилищам человека, заяц меняет свою шкурку и т.д.). Развивать умение
вслушиваться и узнавать животных по издаваемым ими звукам.
Поддерживать интерес к наиболее часто встречающимся растениям родного края. Учить
группировать и классифицировать объекты природы по характерным признакам (деревья
хвойные и лиственные, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада, водоёма;
комнатные растения т.д.). Развивать умение видеть красоту природы родного края, богатство ее
форм, красок, запахов.
Познакомить с природоохранительной деятельностью человека. Рассказать о ВолжскоКамском государственном заповеднике, национальном парке «Нижняя Кама», их роли в охране
природы республики.
Воспитывать
положительные

непотребительское

бережное

отношение

живой

отрицательные

последствия

отношение

природе

неживой

вмешательства

родного

края,

природе,

человека,

предвидеть
формировать

первоначальные

навыки

природопользования («Если я и другие люди будем собирать лекарственные травы с корнями,
то…»).
Поощрять создание детьми сборника рассказов с выделением наиболее значимых правил
безопасного

поведения

природе,

проиллюстрировать

сборник

детскими

рисунками.

Способствовать усвоению норм и правил, принятых в обществе. Развивать творческие
способности.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Познакомить с символикой Республики Татарстан (флаг, герб, гимн). Развивать осознание
детьми принадлежности к своему народу.
Формировать представление о том, что Казань – столица республики и всех татар мира.
Казань - крупный промышленный центр, один из древнейших городов России. В Казани
работают Президент, Правительство Республики Татарстан, мэр города. Познакомить с
символикой столицы.
Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном крае, обсудить их. Познакомить с
событиями прошлого, достопримечательностями,

историческими памятниками, музеями, с

происхождением названий улиц родного города (села). Приобщать детей к истории родного
края, прошлому и современному состоянию национальной культуры.
Познакомить детей с географическим положением Республики Татарстан (на карте и
глобусе обозначить территорию республики, реки Волгу и Каму, Куйбышевское и Нижнекамское
водохранилища, озеро Кабан, озера

и реки окрестности). Помочь детям понять условные

обозначения.
Расширять представления детей о средствах национальной культуры (жилище, предметы
быта,

национальная кухня,

одежда, посуда,

национальные праздники,

музыкальные

инструменты, малые формы фольклора). Побуждать детей задавать вопросы, рассуждать.
Формировать представление о том, что Татарстан – многонациональная республика. На
основе восприятия художественных текстов, рассматривания иллюстраций в книгах, просмотра
видеоальбомов познакомить с традициями, обычаями, обрядами народов, живущих в Республике
Татарстан. Помочь выделить общее и частное в поведении людей и явлениях культуры, развивать
уважительное отношение к людям других национальностей.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с
жизнью и творчеством выдающихся деятелей литературы и искусства: поэты (Г. Тукай, М.
Джалиль, Р. Миннуллин и др.), писатели (А. Алиш, Р. Батулла и др.), художники (Х. Якупов, Х.
Казаков и др.), скульпторы (Б. Урманче, В. Цигаль и др.). Вызвать интерес к их жизни и
творческой деятельности.
Формировать

представления

детей

крупных

агропромышленных

комплексах,

фермерских хозяйствах, о сельскохозяйственной продукции, некоторых профессиях, связанных с
животноводством и растениеводством (фермер, доярка, ветеринар, комбайнер, овощевод и др.).
Развивать представления детей о трудовой деятельности взрослых, их отношении к труду
посредством татарских народных сказок («Ремесло выручит», «Три дочери» «Падчерица» и др.).
78

Акцентировать внимание детей на сказочных героях, которые любят трудиться. Сопровождать
трудовые действия детей строчками из стихотворений Г. Тукая («Забавный ученик», «Кискаозорница» и др.).
Продолжать знакомство с метрополитеном города Казани, со станциями: Кремлевская,
Козья слобода, Суконная слобода и др., рассмотривать их на фотоснимка и рассказывать историю
происхождений их названий. Обогащать знания детей об окружающей действительности.
Познакомить с правилами безопасного поведения в метро: в вагоне (не прислоняться к
дверям, заранее готовиться к выходу), на станции (двигаться в общем направлении движения, не
заступать на ограничительную линию), на эскалаторе (стоять справа, готовится к входу и выходу
с эскалатора, координируя свои действия с его движением), при прохождении турникетов
(вовремя оплатить проезд).
Познакомить со знаками «Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная
дорожка», с улицами, на которых выделены велодорожки. Совершенствовать умение свободно
ориентироваться на улицах города. Познакомить с правилами езды на велосипеде.
Ориентировать детей в многообразии транспортных средств своей местности: определять
на каком маршрутном автобусе можно проехать от дома до детского сада, центральной площади,
кукольного театра и др., каким транспортном пользуются родители.
Познакомить с правилами перевозки детей в машине: пристегиваться ремнем и сидеть на
детском сидении, не отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с собой острые
предметы; способствовать развитию умения осуществлять контроль своих действий.
Уточнить знания детей о назначении специальных транспортных средств: машина «скорой
помощи», «полицейская машина», «пожарная машина» и др.; реагировать на издаваемые
сигналы, отличать их на слух. Обратить внимание на то, что специальные транспортные средства
в определенных случаях могут нарушать правила дорожного движения.
Поощрять создание детьми сборника сочинений с выделением наиболее значимых для
закрепления

правил

безопасного

поведения

на

улицах

дорогах

города

(села),

проиллюстрировать сборник детскими рисунками. Развивать творчество в различных его формах.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Обеспечить

полное

овладение

русскоязычными

детьми

лексическим

объемом,

предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не менее 142 слов, обогащать речь смысловым
содержанием.
Развивать

интерес

русскоязычных

детей

татарскому

языку.

процессе

целенаправленного обучения использовать технологию проектирования «Учимся, играя»,
технологию моделирования, игровые и информационно-коммуникационные технологии, аудиовидео материалы, анимационные сюжеты, мультфильмы, дидактический и раздаточный
материал. Способствовать восприятию новых слов, правильному их звукопроизношению,
запоминанию, активизации в речевой продукции детей. Создавать ситуацию успеха.
Развивать умение вести диалог, понимать обращенную речь и адекватно реагировать на
обращение, употребляя реплики, соответствующие ситуации. Развивать умение отвечать на
вопросы двух-трехсловными предложениями как эквивалент целого высказывания, строить
фразы из 2-4 слов на татарском языке. Развивать ранние формы грамматического
структурирования, формировать смысловое содержание в построении предложений детьми.
Поощрять участие детей в диалоге, стремление поддержать собеседника.
Учить соотносить названия предметов с картинками в рабочей тетради, называть их
действия, свойства. Поддерживать стремление самостоятельно выполнять задания, отвечать на
вопросы, задавать их.
Создавать условия для формирования речевой и языковой культуры в повседневной жизни
ребенка. Активизировать употребление новых слов в различных фразовых конструкциях,
организуя соответствующие игровые, проблемно-поисковые ситуации, ситуативный диалог.
Предоставлять детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Вызывать желание говорить на татарском языке.
Упражнять детей в переводе слов с русского языка на татарский, активизировать память.
Осуществлять систему мониторинга динамики речевого развития русскоязычных детей,
устойчивости навыков общения на татарском языке в привычной для ребенка коммуникативной
ситуации.
Предоставлять детям возможность смотреть мультфильмы по мотивам произведений Г.
Тукая студии «Татармультфильм», телепередачи «Күчтәнәч», «Поем и учим татарский язык»,
слушать песни и получать удовольствие при ограниченном владении языком. Закладывать
основы культуры речи.
Погружать детей в языковую среду, способствовать развитию

коммуникативных

способностей при ограниченном владении татарским языком, развивать языковое чутье,
80

поддерживать интерес к сравнению языковых явлений между собой, мотивировать к усвоению
языка.
Предоставлять детям возможность рассказывать стихотворения на праздниках, конкурсе
чтецов,

участвовать

театральных

постановках.

Заложить

основы

интонационной

выразительности речи. Дать возможность испытывать чувство радости от ожидания предстоящих
событий.
Поощрять использование татарского языка

(подбор слов, выражений, осознанность

речевых высказываний) в естественной речевой ситуации. Способствовать проявлению интереса
к перспективам своего речевого развития.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Развивать интерес и потребность в восприятии литературных произведений, обсуждении
их содержания, оформления. Приобщать к восприятию познавательной

литературы.

Познакомить с понятиями «словарь» (русско-татарский, татарско-русский)», «энциклопедия»,
«хрестоматия», «справочное издание». Формировать отношение к книге как к источнику знаний.
Практиковать чтение с продолжением, что позволяет детям повторно вернуться к
восприятию литературного языка, к вымышленным героям татарских писателей, вспомнить и
прогнозировать версии событий. Стимулировать обращения детей ко взрослому с просьбой
дочитать книгу, способствовать ожиданиям приятного переживания.
Обогащать запас литературных впечатлений от произведений устного народного
творчества (пословицы, поговорки, загадки и т.д.), помочь понять фольклорный текст,
национально-художественное

своеобразие

фольклорных

произведений.

Поддерживать

проявления детского творчества, элементарного сочинительства, попытки рифмовать слова.
Рассказать детям о художниках-иллюстраторах, поощрять желание самостоятельно
рассматривать книжные иллюстрации, сравнивать их. Развивать отношение к книге как к
предмету эстетической культуры, помочь освоить правила - аккуратно листать страницы книг,
пользоваться закладкой, после просмотра класть книги на книжную полку.
Учить

эмоционально

передавать

содержание

небольших

прозаических

текстов,

выразительно читать стихи татарских поэтов, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках. Погружать детей в стихию литературного языка.
Обратить внимание детей на национальное своеобразие волшебных сказок. Использовать
татарские народные сказки для проявления детьми таких нравственных качеств, как сочувствие,
сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков. Дать детям возможность
рассказать о своем восприятии поступка сказочного героя, помочь понять скрытые мотивы его
поведения.
81

Помочь родителям в организации книжного уголка (полки) для чтения ребенку в семье,
рекомендовать посещение Республиканской детской библиотеки, просмотр спектаклей для детей
ТГТДиК им. К. Тинчурина: «Чиполлино» (Дж. Родари), «Книга сказок», «Шурале – onlain» (Ш.
Фархутдинов) и др.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Малые формы фольклора: Песенки. Игровой фольклор. «С добрым утром…», пер. В.
Баширова и Э. Блиновой; «Мешок», «Лисонька…», «Даут с петушком», пер. Р. Ягафарова,
пересказ Л. Кузьмина; «Шутка», пер. И. Законова.
Сказки: «Глупый волк», пер. Р. Ахмета; «Лиса, еж и ежиха», пер. Л. Замалетдинова; «Три
дочери», обр. С. Гильмутдиновой.
Литературные сказки: Р. Батулла. «Лесные разбойники», пер. Э. Умерова; А. Гаффар.
«Червяк идет в гости»; Г. Галеев. «Петух и часы», пер. Л. Файзуллиной.
Поэзия: Г. Тукай. «Осень» (отрывок), пер. А. Ахматовой; Р. Валеева. «Тюбетейка и
калфак», пер. Е. Муравьева; М. Джалиль «Часы», пер. Я. Козловского; Э. Шарифуллина. «Хочу
быть шофером», пер. Е. Муравьева; Р. Корбан. «Больнее было бы…», пер. С. Махотина; Р.
Маннан. «Перед сном»; Дж. Тарджеманов. «Зима», пер. М. Ивенсена; Йолдыз. «Синица», пер. С.
Гайнуллиной; Р. Миннуллин. «Стою я на посту», пер. С. Малышева; Ш. Галиев. «Воспитанный»,
пер. В. Баширова и Э. Блиновой; Р. Миннуллин. «Люблю гостей», пер. С. Малышева; Ф. Карим.
«Скоро весна», пер. Т. Стрешневой; Р. Валеева. «Весна пришла», пер. В. Валеевой; Г. Тукай.
«Малыш и Мотылек», пер. В. Лунина; Р. Мингалим. «Сколько друзей у меня!», пер. С.
Малышева; Б. Рахмат. «На Сабантуе» (отрывок из поэмы), пер. Я. Акима.
Проза: Р. Фахруддин. «Воспитанный ребенок», пер. Р. Ахмета; А. Алиш. «Чем
занимаются люди», пер. Г. Каримовой; М. Хасанов. «Потеплело», пер. М. Зарецкого; Ф. Зариф.
«Сладкое лето», пер. Н. Бурсаковой; А. Алиш. «Как я училась считать», пер. Л. Файзуллиной.
Для заучивания наизусть
Г. Тукай, «Наша семья», пер. В. Лунина; А. Кари. «Дедушка Мороз», пер. Е.Муравьева; Р.
Валеева. «Поздравляю тебе, мама», пер. В. Валеевой.
Для чтения в лицах: Р. Миннуллин. «Сын и мама», пер. С. Малышева; Ш. Галиев. «Я
нарисовал дом», пер. В. Баширова; З. Нури. «Письмо другу», пер. С. Малышева.
Дополнительная литература

Поэзия: Р. Курбан. «Вот и мы стали старшими», пер. С. Малышева; Ш. Галиев. «Кто
играет на курае?», пер. Э. Блиновой и В. Баширова; Г. Зайнашева. «Спички – не игрушка», пер.
С. Малышева; М. Джалиль. «Петушок», пер. И. Мазнина; Р. Валеева. «Эх, споем на
посиделках!», пер. Л. Батыр-Булгари; Ш. Галиев. «Купили снег», пер. Р. Кожевниковой; Ш.
Галиев. «Телевизор», пер. С. Малышева; Р. Мингалим. «Если есть друзья», пер. Э. Блиновой; Р.
Курбан. «Сара доигралась», пер. С. Малышева; Р. Миннуллин. «Умный цветок», пер. С.
Малышева. Х. Халиков. «Трудный вопрос», пер. С. Малышева; М. Файзуллина. «Зарядка», пер.
И. Токмаковой; Ш. Галиев. «Светофор», пер. В. Баширова; Р. Валеева. «Новый дом», пер. С.
Малышева; А. Игебаев. «День Победы», пер. с башкирского Г. Зайцева; Ш. Галиев. «Батыр
Сабантуя», пер. Э. Блиновой; С. Малышев. «Наш город»; Г. Зайнашева. «Любимый край», пер.
М. Одиноковой.
Проза. Литературные сказки: Г. Тукай. «Любовь ребенка к родителям» (басня), пер. Г.
Сибгатовой; Г. Баширов. «Нитка и иголка»; М. Амирханов. «На горке», пер. Н. Бурсаковой; А.
Алиш. «Огненное яйцо», пер. Г. Каримовой; А. Алиш. «Гусенок и Лебеденок», пер. А.
Бендецкого; М. Амир. «Плут - теленок», пер. С. Радзиевской; Батулла. «Почему у лягушки нет
хвоста?», пер. Л. Хафизовой; М. Хасанов. «Мостик», пер. М. Зарецкого; С. Гильмутдинова.
«Котенок, который любил ходить в гости»; И. Нафиев. «Радость Аделины».
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества,
приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами, в том числе народного творчества
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Познакомить с
выдающими произведениями деятелей изобразительного искусства республики (Х. Якупов, И.
Зарипов, Р. Шамсутдинов и др.).
Познакомить детей с понятием «пейзаж», с творчеством известного русского пейзажиста
И.И. Шишкина, уроженца города Елабуги («Утро в сосновом бору», «Рожь», «Полянка» и др.).
Развивать умение эмоционально откликаться на изображение, понимать его, соотносить
увиденное с собственным опытом.
83

Продолжать знакомство с керамическим промыслом – древнейшим видом искусства, с
творчеством современных художников-керамиков (Б.А. Шубин, А. Абзгильдин, Р. Миргалимов,
А. Минуллина). Обратить внимание детей на национальное своеобразие керамических изделий,
выраженных как в силуэте формы, так и в орнаментальном решении. Способствовать
проявлению умения выделять элементы национального орнамента.
Обратить внимание детей на особенности русского национального костюма, сравнить его
с традиционным татарским костюмом (с особенностями головных уборов, одежды, обуви,
украшений). Помочь найти сходство и отличие в национальной одежде.
Познакомить детей с искусством кожаной мозаики. Рассмотреть кожаные туфли,
башмаки, ичиги, узоры, расположенные на передке ичигов и украшающие голенища. Обратить
внимание детей на цветной фон, собирающий яркие вписанные друг в друга элементы в единую
композицию, криволинейность, замкнутость форм, сшивание их контрастными по цвету
шелковыми нитями и т.д.
Продолжить знакомство детей с архитектурой родного города. Помочь понять
зависимость конструкции здания от его назначения (жилой дом, мечеть, кинотеатр и т.д.).
Обратить внимание на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Познакомить с архитектурным ансамблем Кремля (Спасская башня, Башня Сююмбеки,
соборная мечеть Кул Шариф, Преображенская проездная башня, Благовещенский собор и т.д.).
Формировать опыт восприятия объектов истории и культуры. Вызвать желание познавать
историю Кремля.
Организовать экскурсию в старинную часть города (Старотатарская слобода Казани), где
сохранились старинные бревенчатые дома, приусадебные постройки (ворота, заборы),
украшенные резьбой по дереву. Обратить внимание на характер резных узоров, их пропорции и
цветовые решения (характерные татарской вышивке, кожаной мозаики).
Расширять знания детей о книжной иллюстрации. Познакомить с творчеством
художников-иллюстраторов, проиллюстрировавших образы героев

в стихотворениях Р.

Миннуллина, Ш. Галеева, Р. Валеевой и др. Развивать умение сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же литературному произведению, рассказывать о своем
восприятии.
В

сфере

действительности,

приобщения
развития

разным

потребности

видам
в

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Изобразительная деятельность
84

Рисование
Продолжать знакомство детей с элементами национального орнамента. Рассмотреть
цветочно-растительные мотивы (полевые, луговые, садовые); мотивы пальметт и полупальметт,
лотосообразные мотивы, мотивы листьев и др. Обратить внимание на характер композиции
(симметричные, ассиметричные), на цветочный букет, в котором одновременно могут
использоваться мотивы разных цветов.
Обогащать художественный опыт детей в декоративной деятельности: показать способы
рисования симметричного букета, у которого одинаковы обе стороны узора относительно
вертикального стебля.
Совершенствовать технику декоративного рисования на силуэтах одежды, головных
уборов, обуви (тюбетейка, фартук, ичиги и др.), предметах быта (полотенце, веретено и др.),
поощрять разнообразие используемых элементов национального орнамента.
Познакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (темно-фиолетовый,
сиреневый).

Учить

смешивать

краски

для

получения

новых

оттенков.

Поощрять

самостоятельный выбор сочетания цветов.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ по мотивам татарского прикладного
искусства.

Давать

декоративного

возможность

комбинировать

освоенные

рисования с различными техниками

способы,

художественного

сочетать

приемы

конструирования,

аппликации, детского дизайна.
Обогащать опыт изображения предметов быта, персонажей татарских народных сказок.
Поощрять создание сюжетных композиций по сказкам Г. Тукая, А. Алиша («Кого встретила
болтливая утка», «Кто самый сильный», «Встреча Шурале и Былтыра» «Коза и баран» и др.).
Поддерживать стремление детей передавать в рисунках яркие события из общественной
жизни родного города (села), побуждать к рассказу о нарисованном. Содействовать свободному
проявлению художественного творчества.
Лепка
Обогащать художественное восприятие, умение лепить с натуры актюбинские и
шемордановские игрушки, передавать их характерные особенности.
Познакомить детей с техникой рельефного изображения. Учитывая характерные
особенности натуры, показать как лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Обратить
внимание детей на то, что лепку следует начинать с плинтуса – основания, на поверхность
которого концом стеки наносится контурный рисунок рельефа.

Содействовать дальнейшему освоению техники лепки ленточным способом, из целого
куска глины, дополнять ее мелкими деталями, украшать при помощи стеки, штампа, налепа
(кувшин, ваза, ковшик, кумган и т.д.).
Поддерживать самостоятельное определение замысла, стремление создать несложные
сюжеты и выразительные образы: «На сабантуе», «Девушка с коромыслом», «Три дочери» и др.
Поддерживать интерес к воплощению своих личных представлений героев литературных
произведений (Водяная, Шурале, Камыр-батыр и т.п.). Развивать свободное проявление
творчества, поддерживать инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Создавать условия для освоения новых способов вырезания одинаковых элементов
национального узора из бумаги, сложенной гармошкой (лепестки шиповника, василька,
ромашки, листья и др.), симметричных изображений – из бумаги сложенной пополам
(трилистник, полупальметт, тюльпан, колокольчик и др.). Использовать технику обрывной
аппликации для более выразительной передачи цветов в композиции. Поощрять умение сочетать
разные изобразительные средства.
Помочь освоению объемной аппликации для создания композиции из цветов георгина,
пиона, астры. Поощрять стремление дополнить композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т.п.).
Обогащать художественный опыт путём составления и наклеивания на лист бумаги
силуэтов архитектурных сооружений разных по назначению (цирк, вокзал, супермаркет, жилой
дом и т.д.). Развивать умение планировать работу, используя наглядные способы планирования
(эскиз, композиционная схема).
Музыкальная деятельность
Развивать

интонационно-мелодическое

восприятие

татарской

музыки,

понимание

содержания, лежащего в её основе. Накапливать запас музыкальных впечатлений, учить узнавать
мелодию по отдельным фрагментам произведения. Способствовать умению определять
настроение, характер музыки, развивать музыкальную память.
Познакомить с понятием «жанр» музыкального искусства (песня, танец, марш). Учить
определять жанры некоторых музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать
звучание знакомых музыкальных инструментов (домбра, курай, кубыз, тальянка и др.).
Поддерживать беседу о музыкальном произведении.
86

Познакомить с мелодией Государственного гимна Республики Татарстан. Развивать
чувство патриотизма.
Обогащать музыкально-слуховой опыт за счет ознакомления с красиво звучащими
сольными и хоровыми вокальными произведениями. Вызывать желание повторно прослушать
сольное или хоровое исполнение.
Совершенствовать певческие навыки на основе национального репертуара. Выстраивать
деятельность по вокалу с учетом природных типов голосов, эмоционально передавая характер
песни.
Совершенствовать технику исполнения танцевальных движений, отрабатывая их сложные
варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «борма», «бишек», «присядка», «носок - пятка»,
«основной ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и др. Поддерживать
проявления музыкально-двигательной импровизации в работе над танцевальными движениями.
Познакомить детей с ходом в татарском (русском) хороводе, формировать легкость в
естественных движениях.
Познакомить с элементами танцевальных движений народов Поволжья. Развивать умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.

РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
Государственнй гимн Республики Татарстан, муз. Р. Яхина; «Радостный город», муз. Л.
Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой, пер. С. Малышева; «Утро», муз. Н.Жиганова; «Девушка с
серпом», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «День чудесный», «Грустная
мелодия» (из цикла «Четыре пьесы»), муз. А. Монасыйпова; «Уммегульсум», татарская народная
мелодия, обраб. Ф. Фаизовой; «Марш», муз. Л. Хайрутдиновой (из оперы «Коварная кошка»);
«Колыбельная», муз. М. Яруллина; «Вальс», муз. С. Сайдашева; «Полька», муз. З. Хабибуллина;
«Шурале», муз. А. Ключарёва; «Марш Тукая», муз. З. Яруллина; «Рассвет в деревне», «Парень с
гармошкой» (из цикла «Деревенские картинки»), муз. Л. Батыр-Булгари; «Встреча гостей», муз.
С. Сайдашева, сл. Р. Рахмани; «Сабантуй», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Г. Зайнашевой, пер. С.
Малышева.
Пение
«Солнечный край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. А. Рашитова, пер. С. Малышева;
«Петушок», муз. Дж. Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Бабочка», муз. Р. Еникеевой,
87

сл. Л. Лерон; «Праздник листьев», муз. Р. Еникеевой, сл. Л. Лерон, пер. Р. Архипова; «Осень»,
муз. и сл. Л. Хисматуллиной; «Первый снег», муз. А. Батыршына, сл. З. Нури, пер. В. Коркина;
«Пришла весна», муз. Дж. Файзи, сл. Ф. Карима, пер. С. Малышева; «Эх, пляшут наши сапожки»,
муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ш. Галеева, пер. Е. Муравьёва; «Стирка», муз. Р. Еникеева, сл. Ж.
Дарзаман; «Подарок», муз. и сл. Н. Яхиной; «Дождик, лей..!» муз. И. Якубова, сл. Р. Валиевой;
«Жеребёнок в городе», муз. М. Шамсутдиновой, сл. Ш. Галиева, пер. С. Малышева; «Вырасти
хочу», муз. М. Имашева, сл. Л. Амирхановой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения: «Юный физкультурник», муз. А. Бакирова; «Марш», Н. Жиганова;
«Встаньте в круг», татарская народная мелодия., обраб. Р. Тимершиной; «Бусы», татарская
народная мелодия, обраб. Ф. Фаттаха; «Соловей-голубь», татарская народная мелодия, обраб. М.
Музафарова; «Пружинка», татарская народная мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой; «Танец»,
муз. Ф. Залялютдиновой; «Вальс», муз. Р. Яхина; «Золото-серебро», татарская народная мелодия,
обраб. Р. Сабитова; «Эрбет», татарская народная мелодия, обраб. Б. Мулюкова.
Упражнения с предметами: «На празднике урожая», муз. Л. Хамиди; «Погремушки» муз.
Ф. Шаймардановой; «Передача платочка», татарская народная мелодия, обраб. Г. Беляевой;
«Упражнение с флажками», муз. М. Музафарова; «Вальс», муз. Р. Яхина.
Этюды: «Юный музыкант», муз. М. Трофименко; «На природе», муз. Р. Калимуллина;
«Маленький рыбак», муз. Р. Зарипова; «Лирический танец», татарская народная мелодия, обраб.
А. Ключарева; «Полька Гульнары», муз. Р. Халитова.
Танцы: «Весело танцуем», муз. Л. Хисматуллиной; «Парный танец», татарская народная
мелодия, обраб. З. Хабибуллина; «Лирический танец», татарская народная мелодия, обраб. А.
Ключарева; «Возле елки», муз. И. Шамсутдинова; «Пляска с платочками», муз. Ф.
Шаймардановой; «Потанцуем», муз. А. Абдуллина; «Приглашение», башкирская народная
мелодия, обраб. А. Кубагушева; «За водой», татарская народная мелодия, обр. Р. Еникеевой.
Характерные

танцы:

«Вальс»,

муз.

С.

Сайдашева;

«Танец

рябин»,

муз.

Л.

Хисматуллиной; «Веселые грибочки», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец медвежонка», муз. Н.
Жиганова; «Зимний вальс», муз. Ф. Шаймардановой; «Танец цветов», муз. Ф. Фаизовой.
Хороводы: «Кария-Закария», татарская народная песня, пер. С. Малышева; «Голубой
цветок», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Елка, елочка», муз. и сл. Л. Хисматуллиной;
«Дед Мороз», татарская народная песня, обраб. Р. Еникеевой; «Весёлая игра», татарская
народная мелодия, обраб. Р. Сабита; «Мы с тобой друзья», татарская народная игровая песня,
обраб. М. Зайнуллиной.

Музыкальные игры: «Ротозей», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой;
«Передача платочка», татарская народная мелодия, обраб. В. Валиевой; «Свободное место»,
татарская народная мелодия, обраб. Ш. Монасыйпова; «Найди себе пару», татарская народная
мелодия, обраб. Ф. Залялютдиновой; «Разноцветные платочки», башкирская народная мелодия,
обраб. А. Кубагушева; «Птица без гнезда», муз. И. Шамсетдинова («Весна»); «Сова, совушка»,
муз. Р. Калимуллина («Игра»); «Игра парами», удмуртская народная игра; «Уступи свое место»,
марийская народная игра.
Игры с пением:«Элчи-бэлчи», татарская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. Л.
Яхнина; «Морская фигура», муз. Ф. Шаймардановой, сл. народные; «Узнай по голосу», муз. и сл.
В. Валиевой; «Мы ходили в лес», муз. и сл. Ш. Мазитова; «Малика», муз. Ф. Шаймардановой, сл.
народные; «Юрта», башкирская народная мелодия, обраб. Ю. Тугаринова; «Горелки»,
удмуртская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Гусь плывет», удмуртская
народная песня, обраб. Г. Матвеева; «Ласточка», чувашская народная игра; «Сорока», муз. В.
Алексеева, сл. С. Чейвана (марийская игра).
Инсценировки: «В саду поет Наза», муз. Р. Еникеева, сл. Дж. Дарзамана, пер. С.
Малышева; «Бабочка», муз. Ф. Шаймардановой, сл. М. Андержановой; «Что ты рано встаешь,
петушок», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьева; «Часы», муз. Ф. Ахметова,
сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева.
Танцевально-игровое творчество: «Танец», татарская народная мелодия, обраб. Л.
Шигабетдиновой; «Кошечка», татарская народная мелодия, обраб. Р. Зарипова; «Волк и козлята»,
татарская народная мелодия, обраб. Ш. Монасыйпова; «Кукла», муз. М. Бикбовой; «За водой»,
татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой.
Игра на детских музыкальных инструментах: «На лугу», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. А.
Ерикея; «Апипа», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Топотушки», муз. Н.
Бакиевой, сл. народные; «Колыбельная», муз. М. Яруллина «Танец», муз. Дж.Файзи.
Праздники:
«Сабантуй», «Науруз», «Карга боткасы» и др.

начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Расширять представление детей о составляющих здорового образа жизни (двигательная
активность, сон, отдых, правильное питание и др.) и факторах, разрушающих здоровье.
Создавать возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
Познакомить с понятием «режим питания», с национальными изделиями из теста:
эчпочмак, бэлиш, бэккэн, кыстыбый, кабартма и др.
Познакомить с понятием «питьевой режим», с целебными напитками: айран (напиток из
катыка), сузьма (процеженный катык), кумыс и др. Развивать умение определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Формировать

элементарные

представления

действии

некоторых

лечебно-

профилактических процедур, причинах отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее
распространенных из них. Научить простейшим приемам оказания первой помощи в
экстремальных ситуациях (носовое кровотечение, тепловой или солнечный удар и др.).
Учить характеризовать свое самочувствие.
Вызывать сочувствие по отношению к больному человеку. Не оставлять без внимания
посильные действия ребенка по уходу за больным человеком (подать лекарство, стакан с водой,
укрыть одеялом, пообщаться и т.д.).
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Расширять представления детей о спортивных командах: по хоккею «Ак барс», по
футболу «Рубин», по баскетболу «Уникс», по волейболу «Зенит», «Динамо» и т.д. Познакомить с
разновидностью спортивных комплексов, построенных к XXVII Всемирной летней Универсиаде
2013 года. Поддерживать детское олимпийское движение.
Предоставлять детям возможность в холодный период года кататься на санках, лыжах, в
теплый – на самокате, играть в футбол, бадминтон, детский теннис и т.д. Развивать
представления детей о летних видах спорта и своих физических возможностях участия в них.
Создать условия для катания на двухколесном самокате, двух- или трехколесном
велосипеде, делая повороты налево и направо, по кругу, змейкой. Развивать умение управлять
своими движениями, удовлетворять естественную двигательную активность.

Познакомить с национальными играми с элементами соревнования: «Бег в мешках», «Бег
с коромыслом», «Бег с яйцом», «Катык», «Разбивание горшков» и др. Способствовать получению
детьми положительных эмоций от участия в национальных играх-состязаниях.
Познакомить с играми народов Поволжья и их правилами. Поощрять самостоятельную
организацию, участие в играх с элементами соревнования. Развивать культуру честного
соперничества, умение соблюдать правила игры.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ПОДВИЖНЫХ ИГР
Игры с ходьбой и бегом: «Ловишки», «Карусель», «Уголки», «Найди», «Дети и петух»,
«Кошка и мыши», «Мы веселые ребята», «Лиса и куры», «Рыбы», «Зайцы и лиса», «Воробей»,
«Букет цветов», «Я прячусь», «Платок».
Игры с прыжками: «Удочка», «Кто лучше прыгнет?», «Волк и зайцы», «Не оставайся на
полу», «С кочки на кочку», «Прыжки по следам».
Игры с ползанием и лазаньем: «Медведь и пчелы», «Пожарные», «Кто первый».
Игры с метанием: «Охотники и зайцы», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю»,
«Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «К флажку!», «Кто
выше?», «Эстафета парами», «Дорожка препятствий», «Кто первый».
Татарские народные игры: «Сапожник», «Тимербай», «Спутанные кони», «Серый волк»,
«Скок-перескок», «Хлопушки», «Ловишки», «Кто первый», «Вороны – ласточки», «Колечко»,
«Так, да и нет…», «Маляр и краски», «Летели, летели…» и др.
Русские народные игры: «Мы – веселые ребята», «Два мороза», «Гуси-лебеди», «Дедушка
Мазай», «Заводила», «Охотники и утки» и др.
Башкирские народные игры: «Жмурки в кругах», «Уральский мяч» и др.
Марийские народные игры: «Биляша», «Катание мяча», «Катание мяча через лунки» и др.
Мордовские народные игры: «Наша гора» и др.
Удмуртские народные игры: «Мяч и ямка», «Стой!» и др.
Чувашские народные игры: «В цветы», «Хищник в море» и др.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
(от шести до семи лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
91

В
области
«Социально-коммуникативное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для развития положительного
отношения ребенка к себе и другим людям, развития коммуникативной и социальной
компетентности, в том числе информационно-социальной, развития игровой деятельности.

В сфереразвития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
Формировать интерес к истории семьи (прадедушка, дедушка, прабабушка, бабушка).
Поддерживать интерес ребенка к рассказам об их детстве в тяжелые военные (послевоенные)
годы. Обратить внимание на их достижения, награды, развивать чувство гордости за семью.
Поддерживать семейные традиции, способствовать выполнению детьми правил, принятых
в семье, участию в семейных торжествах, праздниках, общих обсуждениях предстоящих дел,
расходов. Поощрять инициативу ребенка общаться с членами семьи на татарском языке.
Формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежность к той
или иной группе людей (воспитанник группы детского сада, участник ансамбля народного танца,
ученик спортивной школы, будущий гимназист и др.).
Воспитывать положительное отношение к окружающим, уважительное отношение к
людям (независимо от их социального происхождения, расовой принадлежности, языка,
вероисповедания, пола и возраста), к их чувствам, мнениям, желаниям, взглядам, развивать
умение аргументировать несогласие, убеждать и т.д. Объяснять значение позитивного общения,
сотрудничества с людьми разных стран и этносов.
Обсуждать с детьми события, происходящие в республике,

разных регионах страны,

рассказать о жизни людей на разных континентах, об их желании жить в мире и согласии.
Рассказать детям о том, какие трудности возникают в жизни инвалидов, одиноких
пожилых людей, в какой поддержке они нуждаются. Способствовать проявлению готовности
посочувствовать, оказать посильную помощь, поделиться радостью.
Поддерживать индивидуальные проявления детей в коллективных работах, направленных
на заботу о природном окружении: посадить деревья во дворе (на участке детского сада), разбить
клумбу с цветами, поливать их, обустраивать зимой кормушки для птиц.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной
Поддерживать

потребность

ребенка

общении

со

взрослым

как

источником

разнообразной информации о природном и социальном мире, о всемирных событиях, событиях в
стране, республике, родном городе (селе).

Расширять круг общения ребенка на родном языке, формировать способы контактов с
учителями школы, ветеранами войны, гостями, готовность выслушать и разговаривать в
доброжелательной форме, поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу, предложение,
просить о помощи.
Погружать детей в языковую среду, формировать коммуникативные способности,
включающие знание татарского языка, «вживание» в коммуникативную ситуацию, эмоционально
насыщенное общение, учет социальной роли партнера.
Создавать ситуации для освоения культуры речевого общения, формировать представление
о необходимости вежливого обращения ко взрослым и сверстникам, развивать умение выбирать
из многообразия элементов речевого этикета формы, наиболее подходящие к определенной
ситуации.
Способствовать воспитанию чувства патриотизма, осознанию себя как гражданина
родного города (села), республики, страны; уважительно относиться к символике города,
республики, страны (флагу, гербу, гимну).
Приобщать детей к празднованию знаменательных дат, которые отмечают люди во всем
мире, формировать чувство радости и удовлетворенности от совместного празднования.
Закреплять умение соблюдать правила поведения в детском саду, дома, на дорогах и
улицах города, общественном месте, метро; требовать от других людей выполнения этих правил.
Научить в случае необходимости самостоятельно набирать номер телефона вызова экстренной
помощи.
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой природе родного края, заранее
предвидеть положительные и отрицательные последствия вмешательства человека, формировать
непотребительское отношение к природе, первые навыки природопользования.
В сфере развития игровой деятельности
Предлагать варианты развертывания сюжетов, связанных с историей и культурой народов
совместного проживания, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме, следовать
интересам и игровым потребностям детей.
Поддерживать выраженный самодеятельный характер сюжетно-ролевой и режиссерской
игр, потребность отражать в них широкий круг знаний о действительности, литературных
произведений народов Поволжья, художественных и мультипликационных фильмов.
Поощрять самостоятельный выбор сказок народов Поволжья, стихотворений, песен,
народных танцев для постановки, принимать участие в подготовке необходимых атрибутов и
декораций для будущего спектакля, участвовать в распределении обязанностей и ролей.

Использовать разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр кукол, картинок и др.). Развивать
интерес к сценическому искусству.
Поддерживать самостоятельную организацию детьми досуговых игр как формы
культурного проведения свободного времени (интеллектуальные игры, игры-путешествия, игрыразвлечения, игры-забавы, проводимые преимущественно с народными игрушками, персонажами
театра

кукол,

музыкальными

игрушками,

поощрять

проявление

самостоятельности,

инициативности, умение занимать позицию равноправного партнера.
Поощрять творческие проявления детей в празднично-карнавальных играх, играх
сезонного характера, приуроченных к праздникам «Науруз», «Карга боткасы», «Сабантуй»,
«Масленица»,

«Рождество»,

«Каравон» и

др.

Способствовать

развитию праздничного

настроения, чувства радости от активного участия в празднике.
Познакомить детей с робототехникой. Учить детей конструировать знакомые объекты
(многоэтажные здания, мосты, транспортные средства, улицы города) по фотографии, рисунку,
схеме, а также инициировать конструирование по собственному замыслу. Помогать встраивать в
конструкции детей механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание
подъемного крана, подключать к элементам питания, способствовать развертыванию детских игр
с использованием полученных конструкций.
Поддерживать проявления коллективных словесных игр.
Обогащать игровой опыт играми народов Поволжья.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей
Создавать условия для развития у детей некоторых представлений о народах Поволжья, их
промыслах, национальной одежде, кухне, обычаях, традициях, народных праздниках. Обратить
внимание на то, что дети, посещающие группу, могут быть представителями разных
национальностей и культур, могут говорить на разных языках. Помочь овладеть способами
поведения, принятыми в нравственно-этической, национальной, правовой культуре. Побуждать
94

детей задавать вопросы, сравнивать с культурой своего народа, удивлять их необычной
инфоромацией.
Познакомить с государственными заповедниками, их обитателями,

представителями

флоры и фауны, занесенными в Красную книгу РТ. Развивать любознательность, довести до
сознания детей необходимость бережного отношения к редким представителям животного и
растительного мира.
Познакомить с обитателями рек и озер Татарстана. Рассказать о значении рек, родников в
жизни человека. Вызвать желание содержать в чистоте водные ресурсы республики.
Расширять знания детей о природоохранительной деятельности. Воспитывать бережное
отношение к живой и неживой природе родного края,

предвидеть положительные и

отрицательные последствия вмешательства человека, формировать

ресурсосберегающее

отношение к ней, навыки рационального природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод
и растений.
Обращать внимание на красоту природы родного края, богатство ее форм, красок, запахов.
Формировать основу патриотизма – любовь к природе малой родины.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Познакомить детей с глобусом, показать, где находится Россия, Москва, Санкт-Петербург,
Казань, с какими странами граничит наша страна. В доступной форме рассказать о некоторых
событиях из истории России, о государственном устройстве, армии, авиации, флоте, выдающихся
людях, работе политиков и общественных деятелей.
Познакомить с государственной символикой России (флаг, герб, гимн). Помочь детям
выучить гимн, способствовать уважительному отношению к символике России.
Продолжать знакомство с прошлым и современным состоянием республики, ее
географическим расположением, природой, климатом, жизненедеятельности людей. Обогащать
знания в разных сферах окружающей действительности.
Рассказать о том, что Казань – это большой промышленный и торговый центр, а татарский
народ испокон веков занимался земледелием, животноводством, кожевенным производством,
торговлей и т.д. Способствовать проявлению познавательного интереса к истории Казани.
Развивать умение замечать позитивные изменения, происходящие в родном городе
(строительство детских садов, открытие спортивных комплексов, торговых центров, новых
станций метро и др.), используя современные технологии, учить проектировать его будущее.
Познакомить детей с картой, показать на карте крупные города региона (Альметьевск,
Бугульма, Елабуга, Набережные Челны, Нижнекамск, Зеленодольск, Чистополь и др.),
95

познакомить с их достопримечательностями,

промышленным производством, выпускаемой

продукцией. Продолжать изучение символики городов региона.
Познакомить с жизнью древних городов, их историей, культурой, бытом (Биляр, Булгар,
Свияжск). Помочь сравнить быт людей в городе и на селе, обратить внимание на особенности их
одежды, жилища, домашней утвари.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и мировой культур. Познакомить с
жизнью и творчеством выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства:
композиторы (С. Садыкова, С. Сайдашев, Ф. Яруллин и др.), певцы (Ф. Шаляпин, Р. Ибрагимов и
др.), режиссеры театра (М. Салимжанов, К. Тинчурин и др.), актеры театра (В. Качалов, Г. Камал
и др.). Удовлетворять познавательный интерес, помочь в поиске информации о творчестве
деятелей культуры и искусства.
Рассказать о жизни и деятельности выдающихся деятелей науки (Н.И. Лобачевский, К.Ф.
Фукс, А.М. Бутлеров, А.Е. Арбузов и др.). Вызвать интерес к науке.
Рассказать о подвигах национальных героев Великой Отечественной войны (М. Джалиль,
Г. Гафиатуллин, М.П. Девятаев, П.М. Гаврилов, Н.Г. Столяров и др.). Привлечь родителей к
рассказу детям о воинских наградах прадедушек, прабабушек. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества (возлагать цветы к обелискам, памятникам и др.).
Научить ориентироваться в окружающем мире по знакам и символам. Развивать умение
использовать планы-схемы для прохождения простых

безопасных маршрутов в своем

микрорайоне («Найди дорогу из детского сада к ближайшей остановке», «Покажи дорогу из дома
в школу», «Найди место происшествия» и др.). Поощрять умение детей задавать вопросы по
картам, схемам, маршруту, расписанию, неизвестным дорожным знакам.
Развивать представления о трудовой деятельности посредством татарских народных
сказок («С ремеслом не пропадешь, без ремесла не проживешь», «Завещание», «Золотые
песчинки» и др.). Формировать представления о некоторых современных профессиях
(программист, стилист, инженер-нефтяник и др.), вызвать желание стать хорошим специалистом.
Познакомить детей со строительством дорог, железнодорожных путей, с техническими
машинами

специального

назначения,

профессиональной

деятельностью

строителей.

Акцентировать внимание детей на происходящие изменения и их влияние на безопасность
движения (от качества дорог зависит безопасность движения).
Побуждать детей к процессу обеспечения личной безопасности (самосохранению) в
условиях ускоряющегося жизненного ритма на дорогах.

полное

овладение

русскоязычными

детьми

лексическим

объемом,

предусмотренным УМК «Татарча сөйләшәбез», не менее 167 слов, обогащать речь смысловым
содержанием. В процессе целенаправленного обучения активизировать употребление новых слов
в различных фразовых конструкциях. Развивать устойчивый интерес русскоязычных детей к
изучению татарского языка. Создавать ситуацию успеха.
Посредством использования современных методов обучения (методы развивающего
обучения, метод звуковых ассоциаций, Сингапурский метод), технологии проектирования «Мы
теперь большими стали, скоро в школу мы пойдём», информационно-коммуникационных
технологий, аудио записей, анимационных сюжетов, мультипликационной и видеопродукции,
режиссёрских и дидактических игр активизировать в речи слова, обозначающие предмет, его
признак,

действие.

Формировать

элементарные

навыки

построения

несложных

повествовательных и вопросительных предложений.
Продолжать работу в рабочих тетрадях, добиваться четкого выполнения инструкции.
Формировать предпосылки учебной деятельности.
Опираясь на технологию ТРИЗ, способствовать развитию умения составлять небольшие
рассказы (3-8 предложений) про себя, по серии ситуативных картинок с одним действующим
лицом, сюжетной картинке, из личных наблюдений. Поощрять переход от двусловных к
многословным высказываниям на татарском языке.
Учить детей не только отдельным речевым действиям, но также умению ориентироваться
в ситуации общения и самостоятельно находить речевое решение в новых условиях, выбирая для
этого соответствующие слова и грамматические средства. Правильно пользоваться системой
окончаний для согласования слов в предложении. Способствовать точной передаче мыслей в
речи, развивать речевой самоконтроль.
Погружать детей в языковую среду, давать возможность прислушиваться к речи
собеседника, говорящего на татарском языке в реальной обстановке, стремиться понять (или
догадаться) о чем он говорит, вступать в диалог и поддерживать его, достигать коммуникативной
цели при ограниченном владении татарским языком. Поощрять применение знаний в реальной
языковой среде.
97

Осуществлять коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи русскоязычных
детей. Поощрять стремление использовать виды татарского народного фольклора, наиболее
употребительные слова и выражения в специфически детских видах деятельности, в
повседневном общении.
Предоставлять детям возможность прослушивать песни, попеть, поводить хороводы,
посмотреть сборник мультфильмов «В стране сказок» по мотивам произведений А. Алиша
студии «Татармультфильм», телепередач «Поем и учим татарский язык», «Күчтәнәч» и получить
удовлетворение от познавательной и творческой активности. Закладывать основы языковой
культуры, культуры общения и деятельности.
Предоставлять детям возможность рассказывать стихотворения в Международный день
родного языка, на конкурсе чтецов, литературном вечере. Формировать интонационную
выразительность речи. Дать возможность испытать чувство радости от очередного выступления.
Упражнять детей в переводе предложений с русского языка на татарский, активизировать
память.
Осуществлять мониторинг устойчивости навыков общения на татарском языке в новых
для русскоязычного ребенка коммуникативных ситуациях.
Помочь осуществлять обмен высказываниями-репликами, учитывая их содержательную и
конструктивную связь. Развивать способность к планированию своих и прогнозированию чужих
речевых высказываний в пределах диалога. Способствовать переходу от мини-диалогов к
развернутым формам диалогической и монологической речи.
Подготовить детей к дальнейшему, более осознанному изучению татарского языка.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Расширять

круг

детского

чтения

изданиями

художественного,

познавательного,

энциклопедического характера. Расширять знания детей о книге как результате деятельности
писателя (поэта), художника и работников типографии.
Познакомить с отличительными особенностями сказки, рассказа, стихотворения.
Развивать стремление понять содержание произведения, оценить действия и поступки
литературных героев, придумать свои версии происходящего.
Способствовать положительному реагированию на предложение чтения произведений
больших форм (чтение с продолжением). Формировать потребность ежедневного обращения к
детской художественной литературе.
Учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание описательных и
повествовательных

монологов,

включение

диалогов),

составлению

плана

собственных

высказываний и выдерживанию его в процессе рассказывания. Создавать условия для
98

приобретения опыта эмоциональной передачи содержания некоторых прозаических текстов,
выразительного чтения наизусть коротких стихотворений, участия в музыкальной драматизации
татарских сказок.
Используя сказки народов Поволжья, развивать формы воображения, в основе которых
лежит интерпретация литературного образа.
Развивать интерес к татарскому устному народному творчеству. Приобщать к словесному
искусству, стимулируя проявления детьми собственного литературного опыта, сохраняя при этом
основные особенности стиля и жанра.
Познакомить с татарским народным юмором («Два лентяя», «Ответ иголки» и др.).
Развивать чувство юмора.
Помочь родителям в организации условий для чтения ребенком, рекомендовать
посещение книжных выставок, ярмарок, просмотра спектаклей для юных зрителей в ТГАТ им. Г.
Камала: «Деревенский пес Акбай» (Т. Миннуллин), «Игра с монстриком» (И. Зайниев) и др.

РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Для чтения детям
Малые формы фольклора: Песенки. Игровой фольклор. «Загляни к нам, солнышко»…,
«Пальчики», пер. Р. Ягафарова, пересказ Л. Кузьмина; «Умная, прекрасная…», пер. Н.
Ишмухаметова; «Мы косили, молотили…» (считалка), пер. В. Бояринова.
Сказки: «О кривой березе», пер. Г. Шариповой; «Старик, Медведь и Лиса», перев. Л.
Замалетдинова; «Соловей», пер. И. Миннеханова; «Ветер и Солнце» (басня), пер. Г. Сибгатовой;
«Добрый совет», пер. И. Архиповой; «Луна и Солнце», пер. И. Миннеханова.
Литературные сказки: Г. Тукай. «Шурале» (отрывок), пер. Р. Бухараева; Г. Тукай.
«Добром на добро» (басня), пер. Г. Сибгатовой; К. Насыйри. «Скупая собака» (басня) пер. Л.
Сахаповой; Ф. Зариф. «Родник», пер. Н. Бурсаковой; А. Гаффар. «Колокольчики»; Р. Батулла.
«Сын-Журавль», пер. Э.Умерова.
Поэзия: М. Джалиль. «Осень пришла», пер. Ю. Кушака; Г. Тукай. «Родной язык», пер. С.
Липкина; Р. Корбан. «Сады», пер. С. Махотина; С. Хаким. «Мы с Волги, из Казани», пер. Р.
Морана; Ф. Яруллин. «Единственная», пер. Р. Кожевниковой; Р. Миннуллин. «Если будет
хлеб…», пер. С. Малышева; Р. Маннан. «Картошка»; Йолдыз. «Сожаление», пер. С.
Гайнуллиной; Р. Файзуллин. «Бумага», пер. П. Серебрякова; Р. Мингалим. «Добрый зайчишка»,
пер. В. Баширова; Х. Халиков. «Праздник», пер. М. Скороходова; Йолдыз. «Страшная мысль»,

пер. С. Гайнуллиной; Р. Курбан. «Песня о Мусе Джалиле», пер. С. Малышева; З. Нури. «Считать
умею», пер. Б. Блантера; Р. Миннуллин. «Приезжайте в гости!», пер. С. Малышева.
Проза: Проза. Р. Фахруддин. «Воспитанный ребенок» (отрывок), пер. Р. Ахмета; Г.
Баширов. «Наш Татарстан» (отрывок); В. Манасыпов. «Куда бегут лекари?»; А. Алиш. «Кому
надо, а кому не надо», пер. Н. Каримовой; М. Хасанов. «Птица Фариды», пер. М. Зарецкого; А.
Хасанов. «Тихие улицы»; Ш. Маннур. «Собака» (отрывок), пер. С. Гильметдиновой; М.
Амирханов. «Велосипед», пер. Г. Сибгатовой.
Для заучивания наизусть
Дж.

Тарджеманов. «Зима», пер. М. Ивенсен; Р. Миннуллин. «Прощание с детским

садом», пер. Э. Блиновой; Р. Курбан. «Неделя», пер. С. Малышева.
Для чтения в лицах: Г. Тукай. «Забавный ученик», пер. Р. Морана; Х. Халиков. «Разговор»,
пер. Л. Ханбекова; Р. Миннуллин. «Хочется летать!», пер. С. Малышева.
Дополнительная литература
Поэзия: Р. Курбан. «Родной язык», пер.С. Малышева; Р. Миннуллин. «Золотой хлеб», пер.
Э. Блиновой; Йолдыз. «Кто кого вырастил?», пер. С. Гайнуллиной; Г. Зайнашева. «Пришла
зима», пер. Р. Кожевниковой; Г. Тукай. «Белый дед» (отрывок), пер. Е. Тушновой; Н. Каштан.
«От января до декабря», пер. С. Малышева; Р. Валеева. «Казанские сапожки», пер. Е. Муравьева;
Р. Маннан. «В трамвае»; Н. Каштан. «День рождения Айгуль», пер. С. Малышева; З. Нури.
«Удивительное утро», пер. С. Малышева; Р. Валеева. «Самая красивая страна», пер. В. Валеевой;
Р. Валеева. «День Победы», пер. С. Малышева; Р. Миннуллин. «Над Казанью», пер. Э. Блиновой;
Ш. Галиев. «Клад»; Р. Курбан. «Сабантуй», пер. С. Махотина; Р. Миннуллин. «В первый класс»,
пер. Э. Блиновой.
Проза: Литературные сказки: Ф. Шафигуллин. «Ляйсан», пер. А. Бадюгиной; М.
Амирханов. «Любовь», пер. Н. Бурсаковой; Г. Тукай. «Водяная», пер. Р. Бухараева; Г. Тукай.
«Счастье» (басня), «Молодое дерево», пер. Г. Сибгатовой; К. Насыйри. «Лиса», пер. А.
Бадюгиной; А. Алиш. «Пчела и оса», пер. А. Бендецкого; Р. Батулла. «Земляное масло», пер. Н.
Краевой; С. Гильмутдинова. «Одуванчик»; Ф. Яруллин. «Забывчивая кукушка», пер. Ч.
Ялаловой.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В
области
«Художественно-эстетическое
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности является создание условий для развития у детей интереса к
эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества,
приобщения к разным видам художественно-эстетической действительности, развития
100

потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами, в том числе народного творчества
Продолжать знакомство детей с литературными произведениями Г. Тукая, видами
искусства, отражающими его творчество (балет «Шурале» Ф. Яруллина, «Водяная» А. Бакирова,
симфония «Кырлай» Н. Жиганова, скульптурные и живописные произведения Б. Урманче, И.
Казакова, Б. Альменова, Ф. Аминова и др.). Формировать предпосылки ценностно-смыслового
понимания искусства.
Создавать условия для полноценного восприятия детьми произведений изобразительного
искусства. Познакомить с произведениями живописи Музея изобразительных искусств
Республики Татарстан: «Читающая девушка» И.Е. Репина, «Портрет Вари Адоратской» Н.И.
Фешина, «Полянка» И.И. Шишкина, «Перед приговором» Х. Якупова, «Маленький Тукай» И.
Казакова и др. Способствовать дальнейшему развитию предпосылок для восприятия и
понимания произведений искусства. Поощрять самостоятельную оценку произведений.
Познакомить детей с древнейшим искусством - художественной обработкой металла.
Организовать посещение Музея национальной культуры НКЦ «Казань», где сохранились
предметы домашней утвари: серебряные подносы, блюда, медночеканные кувшины, кумганы,
бронзовые замочки в форме фигурок домашних животных; декоративные композиции,
украшающие интерьеры и экстерьеры общественных зданий. Учить бережно относиться к
культурным ценностям и правильно вести себя в музее.
Рассмотреть с детьми старинные ювелирные украшения: кольца, серьги, браслеты
(«бэлязэк»), накосники («чулпы»), шейно-нагрудные украшения («яка чылбыры»), перевязки
(«хэситэ») и др. Познакомить с творчеством современных художников-ювелиров (И. Фазулзянов,
С.В. Ковалевская, В.О. Ковалевский и др.). Обратить внимание на национальное своеобразие
ювелирных изделий.
Рассказать о золотошвейном искусстве как самостоятельном художественном промысле
татарского народа. Рассмотреть с детьми расшитые тюбетейки, женскую бархатную обувь,
кисеты, калфаки и др. Обратить внимание на наиболее популярные композиции

– «золотое

перо» («алтын каурый»), мотивы букета, птиц, пшеничного колоса, звезд и полумесяца и др.
Развивать интерес к предметам искусства.
Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с предпочтениями
ребенка. Показать разные способы вышивки (тамбурный шов, шитье бисером), помочь детям в
изготовлении подарка близким в национальном колорите.
101

Продолжать знакомство детей с архитектурой родного города (села): соборных мечетей,
храмовой архитектуры (соборная мечеть Кул Шариф, Раифский Богородицкий мужской
монастырь). Развивать умение замечать их характерные особенности, разнообразие конструкций,
украшающих деталей.
Расширять знания о книжной иллюстрации. Познакомить с творчеством художниковиллюстраторов, проиллюстрировавших образ Шурале в детской литературе (Ф. Аминов, Б.
Алменов, В. Булатов, Ю. Валиахметов, А. Тамергалина,

Б. Урманче, Н. Хазиахметов,

Р.

Шамсетдинов и др.). Обратить внимание на выражение отношения художников к этому
сказочному персонажу. Вызвать интерес к рассматриванию книжных иллюстраций, желание
задавать вопросы.
В

сфере

приобщения

действительности,

развития

разным

видам

потребности

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла
Изобразительная деятельность
Рисование
Продолжать знакомство с элементами национального орнамента. Рассмотреть с детьми
образ «древа жизни». Обратить внимание на характер композиции - ассиметричный, на
цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться мотивы разных цветов.
Совершенствовать технику декоративного рисования: показать способы рисования
асимметричного букета, представляющего собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро
усеяны элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков. Познакомить со способами
планирования узора (предварительный эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать
поиск приемов изображения (включая приемы рисования без кисти). Развивать чувство
композиции.
Поощрять задумку, проявление творчества в замыслах узоров для декоративных тканей,
головных уборов, обуви, полотенец в зависимости от формы предмета, его назначения,
материала.
Создавать

условия

для

освоения новых

комбинирования

знакомых

техник.

Предоставлять возможность использовать разные материалы, объединять разные способы
изображения реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов Поволжья),
поощрять оригинальность композиционного решения.

102

Поддерживать создание коллективной сюжетной, декоративной композиций с элементами
национального колорита. Поощрять умение поддерживать замысел сверстников, детскую
инициативу, самостоятельность, ответственность.
Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из общественной жизни
республики. Рассматривать вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о том, что
нарисовано. Содействовать расширению тематики детских работ.
Лепка
Создавать условия для воплощения полученных впечатлений в детской художественной
лепке. Совершенствовать умение лепить посуду ленточным способом, путем вытягивания и
моделирования частей, используя стеку для передачи характерных черт (кумган, кувшин, ваза и
т.д.). Развивать умение лепить из разных пластических материалов: глины, соленого теста,
пластилина и др.
Совершенствовать технику рельефного изображения. Учитывая характерные особенности
натуры, развивать умение лепить трилистник, правильно передавая пропорции. Обратить
внимание детей на то, что лепку следует начинать с плинтуса – основания, на поверхность
которого концом стеки наносится контурный рисунок рельефа.
Развивать умение лепить с натуры актюбинские и шемордановские игрушки, передавать
их характерные особенности.
Обогащать опыт изображения скульптурных групп из двух-трех фигур, объединенных в
несложные сюжеты: «На сабантуе», «Чаепитие», «Конные скачки» и др. Поддерживать
самостоятельное определение замысла, стремление передавать выразительность поз, движений.
Развивать умение лепить по представлению героев литературных произведений народов
Поволжья. Развивать творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Поощрять применение техник симметричного, силуэтного, многослойного, ажурного
вырезывания, разнообразных способов прикрепления деталей на фон, техник накладной и
обрывной аппликации.
Побуждать детей к коллективному созданию орнаментальных аппликаций (панно, фризы,
коллажи), к использованию разнообразных материалов для создания выразительного образа.
Совершенствовать способы объемной аппликации для создания композиции из цветов
георгина, пиона, астры. Поощрять стремление дополнять композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки, стрекозы и т.п.).
103

Активизировать самостоятельный выбор сюжетов, отражающий события общественной
жизни родного города (села). Содействовать расширению тематики детских работ в соответствии
с содержанием других образовательных областей.
Музыкальная деятельность
Приобщать к музыкальной культуре татарского народа. Познакомить с лучшими
образцами вокальной, инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение определять
настроение, характер музыки, поддерживать беседу о ней.
Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыкальных произведений С.
Сайдашева, Ф. Яруллина, Р. Яхина, Н. Жиганова и др. Развивать умение определять жанр
некоторых музыкальных произведений татарских композиторов, узнавать звучание знакомых
музыкальных инструментов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Развивать чувство гражданственности.
Продолжать

работу

над

формированием

певческих

навыков

детей

на

основе

национального репертуара, добиваться чистого интонирования, правильного произношения слов,
музыкально выразительного пения.
Расширять объем основных и танцевальных движений: «пружинистый ход», «первый
ход», «апипа», прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок - пятка», «пятка - носок»,
«дробь», «мелкая дробь», «основной ход», «ход с каблука», «простой шаг», «волчок», «тройной
притоп», «кружение парами» и др. Совершенствовать технику исполнения татарского танца.
Создавать условия для приобретения опыта исполнения танцев народов Поволжья,
развивать эмоциональное общение в них.
Рассказать о назначении театра, деятельности актера, режиссера, декоратора, гримёра.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в сюжетных этюдах, способствовать
созданию развернутых комппозиций, побуждать к активным самостоятельным действиям в
музыкально-творческой деятельности.

РЕКОМЕДУЕМЫЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР
Слушание музыки
Государственного гимн Российской Федерации, муз. А. Александрова; «На празднике»,
муз. Р. Яхина; «Утренняя заря», муз. С. Садыковой; «Марш Советской Армии», муз. С.
Сайдашева; «Золотая осень», муз. А. Батыршина, сл. З. Нури; «Марш Татарстана», муз. Х.
104

Валиуллина; «Вальс», муз. М. Трофименко; «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» (из цикла
«Картинки природы»), муз. Р. Яхина; «Танец с мечами» (из балета «Горная быль»), муз. А.
Ключарева; «Выход Шурале» (из балета «Шурале»), муз. Ф. Ярулина; «Танец птиц и Сююмбике»
(из балета «Шурале»), муз. Ф. Ярулина; «Песня кошки» (из оперы «Коварная кошка», муз. Л.
Хайрутдиновой; «Лес» (из симфонической поэмы «Кырлай»), муз. Н. Жиганова; «Полька», муз.
Н. Жиганова; «Колыбельная», муз. А. Ключарева; «Танцевальная», муз. А. Бакирова; «Аниса»,
татарская народная мелодия, обраб. Л. Батыр-Булгари (легкие вариации); «Башкирские
мелодии», муз. С. Ишбулатова; Праздничная увертюра «Сабантуй», муз. Ф. Ахметова.
Пение
«Родной край», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. З. Туфайловой, пер. Е. Муравьёва; «Осенняя
пора», муз. Л. Хисматуллиной, сл. К. Наджми; «Наша бабушка», муз. А. Ключарёва, сл. Г.
Латыйпа, пер. Ю. Яссона; «Наша любимая мама», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ф. Рахимголовой,
пер. Е. Муравьева; «Дед Мороз», муз. Ф. Залялютдиновой, сл. Э. Рашитова; «Весна пришла»,
муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Яхиной, пер. Е. Муравьёва; «Мамочка», муз. Л. Хисматуллиной, сл.
Л. Юнысовой; «Песня дружбы», муз. А. Гарифуллиной, сл. Ф. Сафина; «Часы», муз. Ф.
Ахметова, сл. М. Джалиля, обраб. А. Гарифуллиной, пер. С. Малышева; «Алфавит», муз. Р.
Зарипова, сл. Наджми, пер. С. Малышева; «Веселое детство», муз. И. Шамсутдинова, сл. Г.
Латыйпа; «Сабантуй», муз. Г. Шакировой, сл. Р. Валиевой; «В школу», муз. Н. Лотфуллиной, сл.
А. Бикчентаевой.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения:«Шаль вязала», башкирская народная мелодия, обраб. Б. Мулюкова;
«Марш», муз. Н. Жиганова; «Походный марш», муз. С. Сайдашева; «Полька», муз. З.
Хабибуллина; «Листья золотые», муз. Р. Яхина («На рассвете»); «Хороводная», татарская
народная мелодия, обраб. М. Яруллина; «Плясовая», муз. Л. Батыр-Булгари; «Золото-серебро»,
татарская народная мелодия, обраб. Р. Сабита; «Весенние капельки», татарская народная
мелодия, обраб. М. Музафарова; «Башкирский танец», обраб. Р. Сабитова; «Смелые наездники»,
муз. Б. Мулюкова; «Гульназира», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева;
«Школьный вальс», муз. А. Хайрутдинова; «Упражнение с цветами», муз. С. Сайдашева.
Этюды:«Клоуны», муз. Ф. Шаймардановой; «Пчелка», С. Сайдашева; «Скачки», муз Р.
Еникеевой; «Мальчик - рыбак», муз.А. Шарафиева; «На катке», муз. Ю. Виноградова;
«Шуточный танец», муз. Р. Яхина.
Танцы:«За водой», муз. З. Хабибуллина; «Сигезле бию», татарская народная мелодия,
обраб. Ю. Виноградова; «Танец девушек», муз. А. Абдуллина; «Танец джигитов», татарская
народная мелодия, обраб. М. Макарова; «Полька», муз. Л. Шигабутдиновой; «Новогодняя
105

полька», муз. Ф. Шаймардановой; «Парный танец», татарская народная мелодия, обраб. А.
Ключарёва; «Гулькай», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Парный танец»,
муз. Р. Халитова; «Детский татарский танец», муз. М. Трофименко; «Танец-приглашение с
платочками», башкирская народная мелодия, обраб. А. Кубагушева; «Парный башкирский
танец», муз. Р. Зиганова, сл. С. Алибаева; «Танцуем парами», башкирская народная мелодия,
обраб. А. Кубагушева; «Умарина», мордовская народная мелодия, обраб. Р. Мустафина;
«Старинная плясовая», марийская народная мелодия, обраб. С. Макова; «Тункки-тункки»,
чувашская народная мелодия.
Характерные танцы: «Осенние листочки», муз. Ю. Виноградова («Вальс»); «Девушка с
серпом», татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Танец медвежат», муз. Ю.
Виноградова; «Грибочки», муз. Л. Хисматуллиной; «Снежинки», муз. М. Салихова; «Клоуны»,
муз. Ф. Шаймардановой; «Ученический вальс», муз. С. Сайдашева.
Хороводы: «Эйлен-бэйлен – дружный хоровод», муз. Ф. Абубакирова, сл. Р. Миннулина,
пер. С. Малышева; «Новый год», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Р. Валеевой, пер. Е. Муравьёва;
«Елка», муз. Дж. Файзи, сл. Н. Баяна, пер. Ю. Лопатина; «Голубое озеро», муз. С. Сайдашева сл.
Г. Насыри, пер. С. Малышева; «Танцуй веселей», татарская народная песня; «Мы с тобой
друзья», татарская народная игровая песня, обраб. М. Зайнуллиной; «Где зимой мели бураны»,
башкирская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Ялыке», удмуртская
народная песня, обраб. В. Емельянова; «Снежок белый», удмуртская народная песня, обраб. П.
Поздеева; «На лугу у ворот», марийская народная песня; «Белая береза», чувашская народная
песня, обраб. Р. Ильгичевой.
Музыкальные игры:«Кошка и мышка», муз. Л. Шигабетдиновой; «Не опоздай»,
башкирская народная игра, муз. Р. Касимова; «Найди свой цвет», муз. С. Низамутдинова;
«Собери ленточки», муз. Р.Ахияровой; «Кто первый?», муз. Ф. Ахметова; «Будем дружить»,
татарская народная мелодия, обраб. Д. Камалеевой; «Верхом на палочке», муз. Н. Жиганова;
«Уголки», муз. З. Хабибуллина; «Золотой петух», муз. Р. Еникеева; «Игра парами» удмуртская
народная игра; «Уступи свое место», марийская народная игра.
Игры с пением: «Сапожник», татарская народная игра, обраб. М. Зайнуллиной;
«Тюбетейка», татарская народная игра, обраб. Р. Еникеевой; «Сторож», татарская народная игра,
обраб. Ф. Шаймардановой; «Два Мороза», татарская народная игра, обраб. Ф. Шаймардановой;
«Коза в огороде», татарская народная игра, обраб. А. Музиповой; «Капкан», татарская народная
игра, обраб. Д. Камалеевой; «Медный пень», башкирская народная игра; «Где платок?»,
марийская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. Яхнина; «Рыщет по лесу лисица»,
мордовская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «Солнце и месяц»,
106

чувашская народная мелодия, обраб. Л. Тумашева, сл. И. Мазнина; «В репку», чувашская
народная игра, обраб. И. Вдовиной; «Горелки», удмуртская народная игра, обраб. Л. Тумашева.
Инсценировки: «Гости», муз. С. Сабировой, сл. Ш. Галиева; «Кот-воришка», муз. Дж.
Файзи, сл. М. Джалиля, пер. Ю. Лопатина; «Наши друзья», муз. А. Ключарёва, сл. М. Хусаина,
пер. Ю. Яссона; «Забавный ученик», муз. Л. Шигабетдиновой, сл. Г. Тукая; «Малыш и бабочка»,
муз. З. Хабибуллина, сл. Г. Тукая; «Дети и гуси», муз. Л. Хайрутдиновой, сл. К. Тахау; «Что ты
рано встаёшь, петушок?», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Б. Рахмата, пер. Е. Муравьёва.
Танцевально-игровое творчество: «Куклы», муз. Ф. Шаймардановой; «Вальс», муз. Дж.
Файзи; «Петрушки», муз.Л. Хисматуллиной; «Шуточный танец», муз. Р. Яхина; «Подснежник»,
татарская народная мелодия, обраб. Р. Еникеевой; «Танец с платочками», муз. Э. Шарафиевой
(«Вальс»); «Эх, пляшут наши сапожки», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Ш. Галеева, пер. Е.
Муравьёва; «Я-стрекоза», муз. Л. Батыр-Булгари, сл. Н. Даули; «Вальс», муз. Э. Шарафиевой;
«Мы танцуем», муз. Р. Гатауллина, сл. народные.
Игра на детских музыкальных инструментах: «Апипа», татарская народная мелодия,
обраб. Р. Еникеевой; «Бию» муз. Дж. Файзи; «Колыбельная», татарская народная мелодия, обраб.
Л. Шигабетдиновой; «Аниса», татарская народная мелодия, обраб. Л. Батыр-Булгари; «Плывет
утка, плывет гусь», татарская народная игровая песня; «Уфа-Чилябе», татарская народная
мелодия, обраб. Л. Шигабетдиновой.
Праздник
«Науруз», «Карга боткасы», «Сабантуй» и др.

Обеспечивать оптимальную двигательную активность посредством участия детей в
целевых прогулках, экскурсиях по городу (селу), туристических походах.
Осуществлять закаливание детского организма, учитывая тип и вид образовательной
организации, имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности физического развития и
состояния здоровья детей, климатические и сезонные особенности региона. Расширять знания
детей о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять

представления

детей

рациональном

питании

(не

переедать,

не

злоупотреблять сладкими, мучными, жирными продуктами, фастфудом). Способствовать
соблюдению элементарных правил здорового питания.
Познакомить с мучными национальными изделиями, которые подаются к чаю: губадия с
яйцом, рисом и изюмом, кабартма, баурсак, талкыш-калеве, чак-чак, кош теле (хворост).
Рассказать о национальных особенностях приема пищи. Дать детям возможность решить, в каких
объемах можно употреблять мучные изделия.
Познакомить детей с известными за пределами республики лечебно-профилактическими
здравницами и санаториями («Васильевский», «Сосновый бор», «Крутушка», «Бакирово»,
«Санта» и др.).
Создавать возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В

сфере

совершенствования

двигательной

активности

детей,

развития

представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте
Удовлетворять естественную потребность детей в движении.
Совершенствовать

технику езды на двухколесном велосипеде с разной скоростью, с

изменением темпа, по кругу, по дорожке. Учить реагировать на дорожную ситуацию, вовремя
притормозить, остановиться в обозначенном месте. Познакомить с понятием «тормозной путь».
Способствовать формированию навыков, направленных на поддержание собственного здоровья и
безопасности.
Предоставлять детям возможность кататься на самокате (на правой и левой ноге, по
прямой, по кругу, с поворотами), скейтбордах, роликовых коньках. Доставлять детям радость от
движения. Инструктировать детей об использовании средств защиты от травм (шлем, перчатки,
наколенники, налокотники).
Предоставлять детям возможность кататься на лыжах, коньках, играть в хоккей.
Заинтересовать детей занятиями зимними видами спорта.

108

Поддерживать

самостоятельную

организацию

детьми

игр

народов

Поволжья.

Способствовать получению детьми положительных эмоций от двигательной активности.
Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры.
Поощрять умение варьировать и комбинировать татарские подвижные игры.
Создавать возможности для активного участия детей в играх-состязаниях на национальном
празднике «Сабантуй»: «Перетягивание палки», «Перетягивание каната», «Бой с мешками» и др.
Познакомить с национальным видом спорта – «борьба на поясах» (кэряш).
Формировать представление о значении спорта в жизни человека. Поддерживать
определенные достижения в области физической культуры и спорта.
РЕКОМЕДУЕМЫЙ СПИСОК ПОДВИЖНЫХ ИГР
Игры

ходьбой

бегом:

«Хлопушки»,

«Бездомный

заяц»,

«Два

Мороза»,

«Перехватчики», «Ловишки», «Ключи», «Скворечники», «Лиса».
Игры с прыжками: «Скок-перескок», «Лягушата», «Стрекозы»,

«Воробьи», «Не

оставайся на полу».
Игры с ползанием и лазаньем: «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Кто первый?».
Игры с метанием: «Передай мяч», «Кто самый меткий?», «Зайцы», «Мяч выше!»,
«Воробей».
Эстафеты: «Меткий стрелок», «Стрекоза».
Игры с элементами соревнования: «Кто быстрее?», «Красивые шары», «Поезд»,
«Сороконожки».
Татарские народные игры: «Продаем горшки», «Займи место», «Жмурки», «Угадай и
догони», «Мяч по кругу», «Снятие шапки», «Нас было двенадцать девочек»,

«Тимербай»,

«Хромая лиса» и др.
Башкирские народные игры: «Скачки», «Шар на земле» и др.
Русские народные игры: «Пустое место», «Третий лишний», «Золотые ворота»,
«Горелки», «Котел», «Я знаю…», «Свечи», «Классы» и др.
Часть,
формируемая
участниками
образовательн
ыхотношений
не более
40%

Ранний
возраст
2 -3 лет

группы
Средняя 4
– 5 лет

Младшая
3 -4 лет

109

Старшая
5 – 6 лет

Подготовите
льная
6 – 8 лет

Социально –
«Радость познания» (региональная программа, формируемая
коммуникатив участниками образовательных отношений дошкольного образования
ное развитие
Республики Татарстан) под редакцией Р.К.Шаеховой

3.2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
При проектировании содержания Программы учитывали климатические
особенности региона, к которому относится наша республика Это средняя полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега, ледоход и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; режима работы детского сада в режиме полного дня (10,5ти часовое пребывание детей), погодные условия и т.д.
Исходя из климатических особенностей региона, распорядок (режим) дня
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше
времени проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку,
иметь большой выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое
время года прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше
проводить на свежем воздухе. Эти особенности учитываются при составлении
тематических мероприятий.
Содержание
дошкольного образования в МОБУ СОШ с.Янгискаин
учитывает национально-культурные особенности региона, включающие вопросы
истории и культуры родного села, района, республики, природного, социального и
рукотворного мира, многообразие народовздесь проживающих.
МОБУ СОШ с.Янгискаин и филиалы Н/Ш-детский сад д.Тугаево,
ООШс.Утяково /разновозрастные группы и ООШс.Буруновка (разновозрастные :
русские, татары.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и
родителями (законными представителями) – это формирование культуры
межнационального общения, взаимодействие взрослых и детей на основе
толерантного отношения взрослого к ребенку. Толерантность закладывается как одна
из основ личности ребенка. В группах демонстрируется и объясняется значение
позитивного общения, сотрудничества детей и взрослых, не похожих друг на друга.
Дошкольное группы расположено на территории МОБУ СОШ с.Янгискаин и
филиалы Н/Ш-детский сад д.Тугаево, ООШс.Утяково /разновозрастные группы и
ООШс.Буруновка (разновозрастные
110

Направления
регионального
компонента и
его
содержание,
инструментарий реализации, реализуется с помощью региональной программы:
Направления регионального компонента
Направл
ение

Содержание направления

Природа
родного
края

Природные зоны и памятники природы родного
края. Взаимодействие со специалистами
учреждений культуры (библиотеки, ДК
культуры).
.Изменения в растительном и животном мире,
происходящие в разные времена года.
Организация активных форм трудовой
деятельности (в саду, огороде и пр.), совместная
познавательная деятельности в природе.
Эколого-краеведческие проблемы села,
района, республики.
Природоохранная деятельность
Историческое прошлое родного города (села).
Культурно- исторические объекты (театры,
музеи, библиотеки, памятники истории),
созидательное и боевое прошлое, традиции,
легенды края. Разработка совместно с
родителями и специалистами образовательных
маршрутов выходного дня к историческим,
памятным местам района и
города, с посещением учреждений культуры.
Мероприятия, проводимые в городе (селе,
станице, хуторе); происходящие события

История
и
культура
родного
края

Искусс
тво
родног
о края

В области изобразительного искусства:
произведения изобразительного искусства
местных мастеров, представленные в музеях,
выставочных залах города (села). Помощь
педагогов и специалистов в познании
изобразительного искусства родного края.
Организация выставок, оформление
помещений к праздникам, создание дизайнпроектов по оформлению территории детского
сада и др.
В области архитектуры: Культурные
постройки разных исторических
периодов. Архитектурный облик города
(села, станицы, хутора) в прошлом и
настоящем. Архитектура родного города
(села, станицы, хутора); профессии
архитектора, строителя В области
музыки: музыкальные традиции региона.
111

Формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей
и
родителей) и детей
Занятия,проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня

Занятия,
проекты,
литературные
гостиные,
клубы для детей
и
взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня

Занятия,
проекты,
литературные
гостиные, клубы
для
детей
и
взрослых,
конференции,
маршруты
выходного
дня,
семейные
праздники,
развлечения

страны, тенденции развити
музыкального искусства. Познание
музыкального наследия родного края,
фольклором народностей
произведениями композиторов края,
творчеством взрослых и детских
музыкальных коллективов через
прослушивание записей, просмотр
видеофильмов,
посещение
концертов, значимость
творческого труда музыкантов –
композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения
детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора,
поэзии и прозы.
Домашнее чтение.Стихи, рассказы
местных авторов.
Формирование читательского интереса,
художественного вкуса.
Выявление художественноречевыхспособностей
детей.
Разнообразные
формы
художественного вариативного
семейного/родительского образования.
В области театра: театральные традиции
родного края. Сведения об истории и
современных тенденциях развития
театрального искусства родного края.
Репертуар взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного
вариативного семейного
/родительскогообразования.Преобразован
ие предметно-развивающей среды.

Региональная образовательная программа «Сөенеч» – «Радость познания» дополняет
основную образовательную программу дошкольного образования. Ее объем составляет не более
40% времени, необходимого на ее реализацию, и определяется Организацией самостоятельно.
Деятельность
образовательной

взрослых

программы,

детей

по

формируемой

реализации
участниками

освоению

части

образовательных

основной
отношений,

организуется в двух основных моделях – совместной деятельности взрослого и детей и
112

самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках совместной
деятельности взрослого и детей

осуществляется как в непосредственно образовательной

деятельности (не связанной с одновременным проведением режимных моментов), так и в
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (во время
утреннего прихода детей, прогулки, подготовки к приему пищи, дневному сну и т.п.).
Непосредственно
различных

видов

образовательная

детской

деятельности

деятельность

реализуется

через

(игровой,

познавательной,

организацию

исследовательской,

коммуникативной и др.) или их интеграцию, выбор которых осуществляется педагогом
самостоятельно. Интегрированный подход в обучении рассматривается как перенос способов
познания из одного вида деятельности в другие. Особенностью интегрированного обучения
является то, что оно базируется на основе одной доминирующей деятельности, которая является
своеобразным стержнем обучения. Остальные интегрируемые с ней помогают глубже понять
главное содержание обучения.
Следует

учесть

образовательный

потенциал

режимных

моментов.

Естественно

возникающие диалоги в ходе режимных моментов взрослого с детьми являются моделью
речевого поведения для детей и образцом для подражания. Чаще всего эти диалоги
прослеживаются в игре. Так, в самодеятельной игре, когда ребенок кормит, укладывает куклу,
раздевает и одевает ее, взрослый включается в игру и называет предметы, которые берет ребенок,
называет производимые с этими предметами действия («Менә күлмәк. Әйдә курчакка күлмәк
киертәбез. Ә мин сиӊа булышам - менә шулай»). Так, сравнительно небольшое общение ребенка
со взрослым имеет для него смысл. У ребенка вырабатывается на слова большое количество
двигательных условных рефлексов, что позволяет ему легко осваивать новые слова. Таким
образом, ребенок усваивает значение отдельных слов и значение определенного порядка их
применения, привыкая к грамматическим стандартам языка.
Именно интересное общение в течение дня, знакомство с новыми словами и выражениями
по словарю с картинками, чтение одних и тех же книг на двух языках, просмотр мультфильмов с
комментариями, ролевая игра, занимательная лепка, рисование – все это разнообразие детских
видов деятельности обогащает и совершенствует речь детей. Между развитием детских видов
деятельности и развитием речи детей наблюдается двусторонняя зависимость. Поэтому важно
уметь использовать для развития татарской речи любой вид детской деятельности.
Реализация вариативной части Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в методических пособиях, соответствующих
принципам и целям ФГОС ДО с учетом многообразия социокультурных условий, национального
состава,

возраста

воспитанников,

их

интересов,
113

достижений

родителей

(законных

представителей) в деле воспитания и развития детей, а также возможностей окружающего
социума.
Примером

вариативных

форм,

способов,

методов

организации

образовательной

деятельности могут служить такие формы, как образовательные предложения для целой группы
(занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др.
виды игр, традиционные подвижные и народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего
исследовательские; национальные праздники, социальные акции т.п.
Занятие не утратило своей ценности, но оно не должно выступать в качестве единственной
формы организации непосредственно образовательной деятельности. Специальные фронтальные
и индивидуальные игры-занятия с детьми имеют место в образовательном процессе и являются
традиционными формами обучения.
На этапе освоения информации активно могут использоваться и другие формы
организации. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых, свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Обучать детей татарскому языку рекомендуется со средней группы как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов. Обучающий характер должен проявляться не только в специально
организованных учебных речевых ситуациях, но и в ходе режимных моментов вербализовать
повседневные ситуации, переходя от простых фраз к сложным. Естественные ситуации
общения выступают в качестве условия, благодаря которым выстраиваются партнерские
отношения в деятельности взрослого и ребенка.
В зависимости от условий, обеспечивающих развитие ребенка, а также поставленных целей
обучения, задачи могут ставиться в разном объеме: от максимально полного овладения языком с
целью дальнейшего обучения на нем в школе до поверхностного ознакомления с целью развития
речевых и коммуникативных способностей. Соответственно формы обучения могут быть
разными: от погружения в общение на втором языке во всех видах деятельности до организации
образовательной деятельности продолжительностью 20-30 мин. несколько раз в неделю. Следует
учесть рекомендации ученых, которые утверждают, что

«ежедневное общение с детьми

позволяет поддержать второй язык» (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина).
Воспитатель

предусматривает

не

только

формы

организации

образовательной

деятельности, время, способы, методы и средства реализации образовательных задач, но и
определяет наиболее эффективную модель обучения.
114

1. Модель – учебно-дисциплинарная предусматривает специально организованное
обучение детей татарскому языку, содержание которого реализуется в непосредственно
образовательной деятельности.
Игры-занятия с подгруппой

детей имеют место в образовательном процессе, их

эффективность прослеживается на этапе прямого обучения. В такой форме взаимодействия
воспитатель занимает активную позицию, раскрывает содержание, которое дети не могут освоить
самостоятельно (называет слово, разъясняет особенности конструкции предложений, читает
отрывок из произведения, рассказывает о достопримечательностях города, его истории и т.п.),
детям необходимо помочь осознать и усвоить предложенную информацию.
Такие игры-занятия в средней группе проводятся 3 раза в неделю не более 20 мин. каждое,
в старшей группе - 25 мин., 30 мин. - в подготовительной к школе группе.
Планирование образовательного процесса с детьми разных возрастов имеет свою
специфику. Если в младшей, средней и старшей возрастных группах образовательный процесс
строится преимущественно в активных формах, то в подготовительной к школе группе
значительное место занимает специально организованное обучающее занятие. Использование на
занятиях учебно-методического комплекта «Татарча сөйләшәбез» («Учимся говорить потатарски»), введение учебно-игровой задачи, ее решение способствуют формированию
предпосылок учебной деятельности: умению принять задачу, действовать по инструкции,
контролировать и оценивать себя. Но при этом важно не преувеличивать роль организованного
обучения. Детям гораздо ближе ролевые и режиссерские игры, общение с педагогом, действия с
конкретными объектами, наблюдения за реальными событиями и т.д.
При обучении детей татарскому языку в детском саду воспитателю следует помнить, что
освоение языка осуществляется в условиях искусственно созданной языковой среды, которая
должна иметь развивающий характер. Понятие языковой развивающей среды включает в себя
как развивающую предметно-пространственную среду, так и собственно языковое окружение, в
основе которого лежит дидактическое общение педагога с воспитанниками. Если взрослые
владеют культурой речи, общаются с детьми и поощряют их активность, то влияние среды на
развитие речи должно быть положительным.
Необходимо учесть, что воспитатели групп должны систематически закреплять материалы
языкового образования, опираясь на разнообразие задач и интеграцию детских видов активности,
предусмотренных Программой.
2. Модель – развивающая предусматривает обучение детей татарскому языку в условиях
непосредственно образовательной деятельности и в ходе режимных моментов.

115

Весь процесс постижения второго языка выстраивается в совместной деятельности, в
котором удовлетворяется потребность ребенка в общении. Непосредственно образовательную
деятельность воспитатель выстраивает как концентрированную форму общения. Получить
заранее спланированный результат возможно при разумном использовании таких современных
технологий обучения, как: информационно-коммуникационные, технология саморазвития (М.
Монтессори), ТРИЗ (Г.С. Альтшуллер), технология моделирования (Л.А. Венгер) и т.д. Сущность
любой технологии – получить более высокий результат на основе диагностически поставленных
целей и заранее спланированных результатов. Сам процесс использования технологии позволяет
комбинировать методы и средства обучения, структурировать содержание дошкольного
образования, корректировать процесс обучения. Обеспечат продуктивность общения такие
современные методы обучения, как: метод звуковых ассоциаций, игровой метод, методы
развивающего

обучения,

моделирования,

проектирования,

также

опыт

работы

по

Сингапурскому методу.
Специально организованная учебная речевая ситуация предполагает создание отдельной
комнаты, в которой будут созданы условия для развития татарской речи. Она может быть
оснащена мультимедийным оборудованием, словарями разного типа (русско-татарский,
татарско-русский, толковый, синонимов и антонимов, фразеологический и т.д.), яркими
наглядными пособиями, дидактическими аудио-видео материалами, необходимыми для
реализации учебно-методических комплекта «Татарча сөйләшәбез» («Учимся говорить потатарски»). Такое помещение можно оснастить государственной символикой России и
Республики

Татарстан,

фотографиями

изображением

столицы,

главных

достопримечательностей родного города (села), красочными альбомами татарского и русского
декоративно-прикладного искусства, развивающими играми, различными детскими рисунками,
проектами, игрушками-персонажами татарских сказок, детской художественной литературой и
т.д.
Образовательную деятельность в ходе режимных моментов воспитатель выстраивает таким
образом, чтобы в естественных ситуациях общения закрепить материал, пройденный в рамках
непосредственно образовательной деятельности.
Так, например, после знакомства с новым словом «кул(лар)» (рука(и) в непосредственно
образовательной деятельности целесообразно активизировать его во время осуществления
гигиенических процедур, постепенно усложняя высказывания: «Синеӊ кулларыӊ пычрак. Бу су, ә
бу сабын. Кулларыӊны ю. Мә сөлге, кулларыӊны сөрт. Хәзер синеӊ кулларыӊ чиста». Ученые в
своих исследованиях утверждают, что незнакомые слова, которые еще не имеют для ребенка
смыслового значения, в нашем случае это слова «сабын» (мыло), «сөлге» (полотенце), вызовут у
116

него усиление активности правого полушария мозга, желание узнать их смысл и использовать в
подобных ситуациях. Организация общения в новой обстановке позволит ребенку успешно
овладеть речью (М. Кольцова, Е.Ю. Протасова).
Количество занятий в ходе режимных моментов будет зависеть от темы проекта (беседы,
общения). Так, для реализации проекта «Зимние забавы» наиболее подходящей формой
организации обучения будет прогулка, где возникает естественная ситуация общения. Общение в
процессе наблюдения за явлениями природы, игры со снегом, катание на санках, лыжах будет
способствовать закреплению пройденного материала, активизации словаря в новой обстановке, а
вызванные эмоциями речевые высказывания надолго останутся в памяти.
В течение дня необходимо так выстроить общение с ребенком, чтобы он смог вступить в
диалог, ответить на вопросы, задать их, выполнить поручение по ходу совместной деятельности,
то есть осмысленно осуществлять речевые действия. Мотивами совместной деятельности могут
быть интерес и радость от взаимодействия и общения со взрослыми и сверстниками. Таким
образом, в повседневной жизни детского сада второй язык выполняет новую функцию –
становится средством общения.
3.

Модель

–

личностно-ориентированная

реализуется

условиях

совместной

партнерской деятельности взрослых и детей в течение дня.
Прежде всего, следует обеспечить комфортное нахождение ребенка в группе, где он не
должен страдать от того, что не всё понимает. В детском саду, где есть двуязычные дети, каждый
взрослый (родитель, воспитатель, младший воспитатель) является педагогом по развитию речи.
Они используют возникающие ситуации, чтобы познакомить ребенка с типовыми фразами,
употребляемыми в тех или иных обстоятельствах.
В течение дня различные виды детской деятельности должны быть объединены общим
контекстом (темой проекта), его содержание вариативно и может быть изменено воспитателем.
Рекомендуется использовать не жестко фиксированный, а индивидуальный (индивидуальнодифференцированный) подход, учитывая достаточный и необходимый уровень развития
словарного запаса, его активизации, коммуникативной компетентности ребёнка. Для решения тех
или иных задач возможны замены одних видов деятельности на другие в рамках времени,
отведенного для них в режиме дня.
Воспитателю следует постоянно называть предметы, находящиеся в окружении ребенка,
использовать иллюстрированные картотеки, время от времени брать в руки игрушку-персонаж и
разговаривать с ней (меняя голос по роли), давая образец коммуникативных высказываний.
Ребенок нуждается в ярких картинках с достаточно крупными изображениями. Поэтому
полезно развешивать большие тематические плакаты, предполагающие называние предметов и
117

их свойств: «Бу лимон. Ул сары, әче, ә бу алма – ул түгәрәк, кызыл, баллы» (Это лимон. Он
желтый, кислый, а это – яблоко круглое, красное сладкое»), серию сюжетных картинок, по
которым можно описывать действия изображенных объектов: «Аю йоклый. Куян сикерә. Пси
сөт ярата» («Медведь спит. Заяц прыгает. Котенок любит молоко»).
В случае, если ребенок владеет языком ограниченно, воспитателю следует выстроить
взаимодействие таким образом, чтобы он понял или догадался о предмете разговора. Так, на
прогулке можно стимулировать продолжение высказывания ребенком, где из ситуации ясно,
какое слово подставить: « Бу роза ак, ә бу….. кызыл» («Эта роза белая, а эта…красная»).
Любые формы, способы, методы и средства реализации вариативной части Программы
должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе. Сам ребенок
становится активным участником в выборе содержания образования, форм активности. При этом
новой функцией педагога является поддержка и создание условий для проявления речевой
активности самим ребенком. Педагог, погружая в языковую среду и представляя материалы,
наблюдает за поведением ребенка, фиксирует наиболее важные моменты в его поведении,
характеризующие речевое развитие. По мере необходимости он оказывает помощь, незаметно
исправляет ошибки ребенка, давая образец правильной формы высказывания, поощряет в нем
речевую активность. Педагог передает свой опыт, учит детей на собственном примере,
поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, помогает планировать деятельность и
анализировать её результаты. Таким образом, второй язык выступает как условие, благодаря
которому реализуется совместная партнёрская деятельность.

3.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Ребёнок в дошкольном возрасте в совместной деятельности со взрослыми и самостоятельно
учится познавать родной край, его историю, культуру, воспринимать произведения искусства,
восхищаться красотой окружающей природы, архитектурой города (села), увлеченно играть,
общаться на родном языке и языках представителей других национальностей. Приобщение к
культурному

наследию

татарского

народа,

приобретение

культурных

умений

при

взаимодействии со взрослыми – носителями языковой культуры понимается как процесс
овладения культурными практиками.
Приобщить к культуре татарского народа возможно при условии, если Организация
выстраивает

образовательную

деятельность,

учитывая

региональную

специфику,

социокультурную ситуацию развития каждого воспитанника, его ценности, мнения и способы
118

выражения, при этом в самом процессе взаимодействия взрослый должен выступать в роли
партнера,

поддерживая

развивая

мотивацию

ребенка.

Основной

функциональной

характеристикой партнерских отношений является равноправное включение взрослого и ребенка
в процесс деятельности. Таким образом, взрослый участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как наиболее опытный и компетентный партнер.
Образованию принадлежит ведущая роль в деле создания тесной связи между поколениями.
Это побуждает целенаправленно выстраивать совместное сосуществование, диалог и общение
между поколениями.
Для конкретизации процесса приобщения к культурному наследию татарского народа
следует раскрыть содержание взаимодействия взрослого с детьми на каждом этапе становления
ребенка как субъекта деятельности. Освоение ребенком культурных норм, средств, способов
деятельности, образцов поведения и общения с окружающими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходит в новой социокультурной ситуации развития детств
Итак, на первом этапе в период становления взаимодействия ребенка с объектами окружающего
мира и ценностями национальной культуры, при непосредственном участии взрослого ситуация
«адаптация» связана с относительной обособленностью ребенка, взрослого и культуры. Роль
взрослого состоит в организации педагогического взаимодействия, определяющего связь ребенка
со средствами национальной культуры. Такая позиция взрослого должна обеспечивать переход
на следующий этап развития субъектности ребенка.
Этап освоения национальной культуры происходит при активном участии всех субъектов
(участников) образовательных отношений. На этом этапе начинает реализовываться принцип
культуросообразности и регионализма, складываться особые отношения между взрослыми и
детьми. Взрослый транслирует информацию об истоках национальной культуры в контексте
миропонимания ребенка, развития его способностей, творческого потенциала, а её освоение –
зависит от компетентности педагога.
Усвоение национальной культуры характеризует достигнутый и достигаемый уровень
субъектности. Наглядно можно проследить результаты освоения национальной культуры и
преобразование отношений ребёнка ко взрослому и самой культуре. На этом этапе взрослый
ориентируется на диапазон потенциальных возможностей ребёнка, что выражается в увеличении
расстояния между актуальной и ближайшей зонами его развития.
На этапе завершения дошкольного детства присвоение национальной культуры связано с
репродукцией культурных образцов и возможностью их использования в детских видах
деятельности. Этот этап характеризуется непосредственным взаимодействием ребенка со

119

средствами национальной культуры, а роль взрослого заключается в создании условий для
расширения возможностей самореализации и актуализации детского творчества.
Культуротворчество характеризует высший уровень развития ребенка. Оно связано с
созданием новых средств, обогащающих национальную культуру. Взрослый в этот период
должен стимулировать, всячески поддерживать творческую активность ребенка, тем самым
способствуя его культурному развитию и саморазвитию.
Педагогическое взаимодействие предполагает диалогический характер коммуникаций.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком
наследия татарского народа, освоению и обогащению культурного опыта, присвоению им
национальной культуры, в том числе, овладению языком татарского народа.
Таким

образом,

завершенность

процессов

присвоения

национальной

культуры,

культуротворчества напрямую зависит от уровня развития педагогического взаимодействия
взрослого с детьми

Модель образовательной деятельности
и культурных практик в режимных моментах
Утро. Совместная деятельность взрослого и детей.
Групповая, подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность
Беседа, рассматривание иллюстраций
КГН, самообслуживание:
Ситуативный разговор
(ежедневно)
понедельник, среда
(ежедневно)
Дидактическая игра (ежедневно)
Закрепление пройденного
по образовательным
Артикуляционная и пальчиковая
областям (ежедневно)
гимнастика
Чтение художественной литературы (ежедневно)
Дежурство (ежедневно)
Индивидуальная работа на прогулке:
Вечер. Совместная деятельность взрослого и детей.
Наблюдение
Рассматривание научноБеседа, подражательные
1 раз в неделю
познавательной литературы и ее
движения
обсуждение
1 раз в неделю
Игры: сюжетно – ролевые 3 раза в
Обучающие игры 2 раза в Экспериментирование,
неделю, подвижные игры 1 раз в
неделю
исследовательская
деятельность 1 раз в неделю
неделю, театрализованные игры 1 раз
в неделю.
Конструирование
Закрепление пройденного по
1 раза в неделю
образовательным областям 2 раза в
неделю
Ситуативный раз говор,
рассказ 2 раза в неделю

120

Традиции учреждения
Традиционные события, праздники, мероприятия
Традиции

День знаний; День пожилых, День матери; День именниника

Праздники и
развлечения

Праздник Урожая; Новый год; День защитника; весна; До
свидания детский сад; День защиты детей; День России, День
Победы.

Фольклорные
праздники
Досуги

Сабантуй; Масленница, Науруз

Тематические
занятия
Выставки

Акции
Культурномассовые
мероприятия
Конкурсы

Папа, мама и я–спортивная семья; Азбука безопасности;
Народные игры и забавы; День космонавтики; Олимпийские
игры.
День Республики; День Победы; Писатели и поэты Республики
Башкортостан и Татарстан
Дары осени; Зимние фантазии; Наши мамочки

«Сделай доброе дело» «Сохраним мир птиц», «Посади цветок»
Экскурсии к памятным местам и достопримечательностям
родного села;
«Конкурс чтецов ко Дню Республики»

3.2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Семья является первичным институтом родного языка и культуры, который оказывает большое
влияние на образование, социализацию, личностное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Поэтому воспитателям, реализующим основную образовательную программу, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни семьи, её национальный состав,
ценности и традиции, языковую ситуацию, а также уметь уважать и признавать способности и
достижения родителей в вопросах воспитания и образования.
Тесное сотрудничество ДГ с семьей делает ее работу более успешной. Только в диалоге обе
стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в иной жизненной среде. Обмен информацией
между педагогами и родителями является основой для партнерства, то есть открытого
сотрудничества обеих сторон в вопросах образования, развития, воспитания ребёнка, в том
числе билингвального.
Взаимодействие с семьей по становлению и формированию двуязычия является предпосылкой
для обеспечения полноценного развития ребёнка. Овладевшие двумя языками в раннем или
дошкольном детстве, лучше успевают по математике, иностранным языкам в школе,
121

оказываются успешными в дальнейшей жизни, более приспособленными к изменениям в
обществе, становятся конкурентоспособными.
В системе дошкольного образования партнерство означает, что отношения обеих сторон
строятся на основе совместной ответственности за развитие двуязычных детей. Партнерство
подразумевает, что семья и ДГ равноправны, преследуют одну и ту же цель – воспитание
здорового, успешного ребенка, знающего несколько языков и сотрудничают для её достижения.
Особенно важен диалог между воспитателем и семьей в случае отклонений в поведении
ребенка или проблем в речевом развитии. Диалог позволяет совместно проанализировать
поведение или языковые проблемы ребенка, выяснять их причины, возможности их решения. В
диалоге осуществляется консультирование родителей по реализации индивидуальной
траектории речевого развития ребёнка. Так, родителям, хорошо владеющим татарским языком,
рекомендуется с ребенком разговаривать много, разнообразно, обогащать речь интонацией,
постепенно расширяя словарный запас и повторяя одни и те же конструкции в различных
ситуациях. Одно и то же слово необходимо использовать в разных контекстах, комментировать
ситуацию и называть всё то новое, с чем встречается ребенок, сопровождать объяснением
значения новых слов.
Немаловажным является фактор наличия у ребенка разных партнеров для общения – взрослых
мужского и женского пола, детей младше или старше его, возможность ознакомиться с
особенностями произношения звуков татарского языка, разными интонациями, тембром. А для
эффективности речевого развития следует порекомендовать использовать такие
вспомогательные средства, как телепередачи «Поём и учим татарский язык», «Күчтәнәч»,
аудиозаписи, иллюстрированные книги, детские спектакли, мультфильмы студии
«Татармультфильм», киностудии «Союзмультфильм» и др. Стены могут быть завешаны
плакатами с привлекательными картинками, с текстовым сопровождением на татарском языке.
В то же время не следует перегружать ребенка однотипными упражнениями, компьютерными
играми, многократным чтением одной и той же книги, просмотром одних и тех же
мультфильмов.
В случае, если ребенок отвечает на русском языке на реплику, сказанную на татарском, следует
повторить эту реплику и ответить по-татарски. Не следует допускать смешение языков.
Исправлять ошибки в речи ребенка нужно ненавязчиво, естественно, переформулировав
неправильно сказанное ребенком.
Чтобы поддержать речевое развитие ребенка, учёные советуют родителям выделять не менее 15
минут в день на общение с ним. Но это общение должно быть интересным и познавательным.
Полезным будет чтение книг, детских журналов на двух языках с последующим обсуждением,
просмотр мультфильмов с комментариями или домашний театр, ролевая или режиссерская
игра, рассматривание фотографий, картинок с озвучиванием изображенных на них событий или
их рисование. Именно речевое сопровождение специфически детских видов деятельности,
общение родителей с детьми обогащают и совершенствуют речь.
Следует опасаться отрицательных моментов неприятия другого языка, культуры совместно
проживающих народов, не оставлять без внимания родителей, которые считают присутствие
непонятного для них языка оскорблением и требуют перевода. Такие родители не оценивают
успехи освоения ребёнком второго языка, ошибочно полагая, что в детстве должен
присутствовать только родной язык, а второй должен изучаться после того, когда будет усвоен
первый. Таким родителям необходимо разъяснять значение двуязычного воспитания, внушать,
что «язык, выученный с детства, усваивается по тем же закономерностям, что и родной язык, и
так же глубоко «сидит» в человеке. Он бывает более совершенным, чем выученный в учебном
процессе школы» (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина).
Воспитателю необходимо выработать взаимоприемлемую позицию по формированию и
развитию двуязычия, по возможности организовать кружок для родителей по изучению или
поддержке языка. Отношение к двуязычию со стороны родителей должно быть позитивным.
Необходимо всячески демонстрировать радость от того, что их ребёнок говорит, даже при
122

ограниченном владении вторым языком, при этом они должны уделять пристальное внимание
развитию своего родного языка, потому что именно в этом они могут помочь детям. А
воспитателю следует поддержать семью в вопросах воспитания культуры речи.
Диалог с родителями необходим для выстраивания образовательных отношений, а также
планирования образовательной деятельности. Знание педагогом особенностей семейного уклада
доверенных ему воспитанников позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям культурное наследие татарского народа. Педагоги должны делиться
информацией с родителями не только об успехах в языковом образовании, но и о проявлениях
любознательности, интересах ребенка к истории, культуре, природе родного края. В этих
условиях ситуативное взаимодействие способно стать настоящим партнерством.
Организация предлагает родителям активное участие в образовательном процессе, а родители
могут привнести в жизнь Организации свои умения организовывать посещение театров, музеев
выдающихся деятелей искусства (Г. Тукая, С. Сайдашева, М. Джалиля), концертов, где можно
послушать исполнение народных песен, Гала-концерта финалистов конкурса «Созвездие Йолдызлык», оказывать помощь в сопровождении группы детей на экскурсиях по городу и т.п.
Хорошие возможности для привлечения родителей предоставляет совместная проектная
деятельность. Родители вправе принять участие в реализации проектов: в средней группе –
«Мой дом», в старшей – «Учимся, играя», в подготовительной к школе группе – «Мы теперь
большими стали, скоро в школу мы пойдем». Они могут участвовать в национальных
праздниках «Сабантуй», «Науруз», Международном празднике родного языка, на встречах с
актерами театра, детскими поэтами, редакторами журналов «Сабантуй», «Салават күпере»,
«Тылсымлы куллар» («Волшебные ручки»), внести вклад в увеличение фонда библиотеки и
видеотеки Организации.
Организацией поощряется общение родителей (законных представителей) между собой в
социальных сетях: обмен информацией, опытом по воспитанию нравственных качеств и
патриотических чувств ребенка, мнениями по вопросам поддержки интереса детей к
национальной культуре, по проблемам билингвизма. Только тесное сотрудничество
Организации с семьей делает семейное двуязычие успешным и перспективным, а деятельность
Организации эффективной и качественной.
Способы
поддержки
детской
инициативы

• Уважительное отношение к ребёнку;
• Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности,участников совместной деятельности,
материалов;
• Создание условий для принятия детьми решений, выражение
своихчувств и мыслей;
• Поддержка самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой,исследовательской, проектной, познавательной);
• Словесное поощрение;
• Стимулирование детской деятельности;
• Повышение самооценки;
• Создание ситуации успеха.

123

3.2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и
пронизывает все направления образовательной деятельности.
Стратегия взаимодействия предполагает непосредственное вовлечение родителей
(законных представителей) как носителей ценного социокультурного опыта. Общепризнано,
что семья является не только местом первичной социализации, но и играет важнейшую роль в
процессах образования. Именно в семье ребенок приобретает первичный опыт социальных
отношений, усваивает ценности, правила и нормы, развивает речь, осваивает первичные умения
и навыки.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в
Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой,
быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его
таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
124

способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать
самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому,
чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
1.Физическое развитие
• Разъяснять родителям (на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
• Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности.
2.Социально – коммуникативно е развитие
• Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с
социумом, понимания социальных норм поведения.
• Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению
новых.
• Изучать традиции воспитания, сложившиеся и развивающиесяв семьях воспитанников.
• Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним трудом, профессиями
взрослых показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к
труду.
• Организовывать совместные праздники, формирующие у воспитанников положительное
отношение к семье, району,
городу, Республике, стране
3.Познавательное развитие
• Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
• Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности
4.Речевое развитие
• Побуждать поддерживать детское сочинительство.
• Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг
семейного
чтения в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы иприемы ознакомления
ребенка с художественной
литературой.
5.Художественно – эстетическое развитие
• На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
125

раннегоразвития творческих способностей детей.
• Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
• Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
Высшей целью и основным содержанием взаимодействия между ДГ и родителями
(законными представителями) должен быть ребёнок и его развитие.

3.2.6 Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы
Раздел Программы «Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования»
полностью соответствует разделам «Направления и задачи коррекционноразвивающей работы»
(п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
Программа направлена на: создание условий развития воспитанника, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками
и соответствующим возрасту видам деятельности;
Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) представляют собой
сложную гетерогенную группу, характеризующуюся разной степенью и механизмом
нарушения речи, временем его возникновения, разнородным уровнем психофизического
развития. Это определяет различные возможности детей в овладении навыками речевого
общения.
В современной логопедии особое место отводится формированию грамматического
строя речи дошкольников с ТНР, как наиболее важному компоненту речевой
функциональной системы. Учитывая важность роли
грамматической стороны речи для осуществления коммуникативного взаимодействия с
окружающими детьми и взрослыми, необходимо, чтобы грамматический строй речи ребенка с
ТНР был развит в соответствии с законами и правилами образования и изменения слов,
соединения слов в словосочетания и построения предложений. Дошкольники с ТНР
овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и
при нормальном речевом развитии.
Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с ТНР проявляется в более
медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии морфологической и синтаксической
системы языка, семантических формально-языковых компонентов, в искажении общей
картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс дошкольной
образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения. Реализация данного условия возможна благодаря имеющейся в Российской
Федерации системы медико-психолого-педагогической помощи дошкольникам с ТНР
126

3.2.7 Федеральная рабочая программа воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад жизни в учреждении -это система отношений в МОБУ СОШ с.Янгискаин ДГ
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации
различных воспитательных процессов. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и
правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей
школы, , воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения учреждения.
Уклад определяет характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми
и педагогами, между педагогами и родителями, детей друг с другом. На сегодняшний день
уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад определяет специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.

Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДГ, её миссия
Реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечение
условий для личностного развития и проживания дошкольного детства, как самоценного
периода жизни, охраны и укрепления его здоровья

Принципы жизни и воспитания в ДГ являются:
- здоровье воспитанников детского сада: «Здоровый ребёнок – успешный ребёнок»;
- развивающая деятельность (игровая, познавательная, исследовательская, творческая):
«Чем разнообразнее деятельность ребёнка, тем успешнее его развитие»;
- общение, как форма и средство развития и социализации;

- приобщение к социокультурным и общечеловеческим ценностям: «Через прекрасное – к
человечному»
- полноценное проживание ребёнком дошкольного детства - создание
эмоционального благополучия;
- сохранение единства образовательного пространства, сотрудничество с семьёй.

атмосферы

Образ ДГ, её особенности
Вся информарция о жизни ДГ размещается на страничке сообщества в ВК и сайте МОБУ
СОШ с.Янгискаин
Сайт и страница сообщества в VK узнаваемы, он лаконичны, понятны, ярки, что дополняют
имидж учреждения. Стабильная работа сайта и Сообщества ВК и информационная открытость
существенно упрощают доступ к информационным источникам о функционировании ДГ у
участников образовательных отношений.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие компоненты, как:
неизменно высокое качество образовательной услуги (чёткое понимание целей
образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации выпускников ДГ в школе,
формирование здорового образа жизни)
127

эффективная организационная культура образовательного учреждения, включающая
нормы, ценности, философию государственно-общественного характера управления как
согласования
чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции образовательного
учреждения комфортность среды образовательной организации (благоприятный социальнопсихологический климат в коллективе и с другими участниками образовательных отношений,
целесообразная и вариативная насыщенная развивающая среда учреждения)
положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности образовательного
учреждения
яркая запоминающаяся, индивидуальная внешняя атрибутика, сохранение традиций
детского сада, инновационное развитие учреждение.

Отношения
к
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам МОБУ СОШ с.Янгискаин
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; −
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада; − знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада учреждения, в котором строится воспитательная работа.

Групповые формы работы:
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания
детей дошкольного возраста.
128

- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернетсайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов .

Индивидуальные формы работы:
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.

целью

Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу
родителей в целом:
- единый и групповой стенды;
- раздел Дошкольное образование на сайте МОБУ СОШ с.Янгискаин;
- плакаты
различной
тематики
(противопожарная, санитарная,
психолого - педагогическая и др.);

гигиеническая,

- папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;
-документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно образовательных мероприятий;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями
каждого ребенка осуществляется:
-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

-при проведении

-при общении по телефону;
Традиционные формы взаимодействия с родителями
(дистанционные консультации, онлайн-конференции и т. д.).

дополняются дистанционными

Ключевые правила ДГ
- повышение качества услуг дошкольного образования;
- создание эффективной системы, обеспечивающей доступность и равенство возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

создание оптимальных условий для реализации образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с требованиями ФГОС; сохранение уникальности и
самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека, сохранение единства
образовательного пространства.

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДГ
1.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает
радость по поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут
другие дети, с целью осознание ребенком собственной значимости, установление
в
группе
благоприятного микроклимата.
2.
Утреннее приветствие всех детей группы
129

Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с
детьми и надежду провести вместе приятный и интересный день.
3.
Поздравление именинников
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся
принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
4. Календарные и народные праздники
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную
личность, способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до
глубокой старости.
Цель: формирование у дошкольников патриотических чувств, знакомство с народной культурой
прошлого, формирование представлений об истории и традициях русского народа; приобщение
детей к музейной среде, понимание человеческого опыта в прошлом. При проектировании
системы праздничных и других мероприятий на учебный год мы опираемся на свой опыт и
устоявшиеся традиции, календарь праздничных и памятных дат, народный календарь, а также
учитываем интересы и возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского и семьи
Взаимодействие детского сада и семьи это одно из главных направлений педагогического
процесса. Существует немало форм организации совместной работы детского сада и родителей.
Мероприятия не только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и
доверия во взаимоотношениях педагогического персонала и родителей .

Цель: расширение контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей.
6.
Выставки и конкурсы совместного творчества детей и родителей Участие родителей и
детей детского сада в делах всего дошкольного учреждения (конкурсы, уборка,
озеленение, благоустройство участка группы, участие в праздниках, соревнованиях,
конкурсах).

Цель: развитие чувства сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители,
сотрудники).
7.
Взаимодействие детского сада и общества
В нашем детском саду сложилась эффективная система взаимодействия с объектами
социального окружения, которая способствует наиболее оптимальному развитию творческих
способностей детей и взрослых, поскольку она предполагает участие в различного рода
выставках, конкурсах, вернисажах, мастер-классах, где наиболее полно раскрываются
творческие возможности каждого участника образовательного процесса. Сотрудничество с
социальными объектами позволяет интегрировать в себе практически все образовательные
области.

Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.

130

Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.

Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.

Состав воспитывающей среда ДОО
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:

- «от взрослого», который создает воспитательную предметно пространственную
среду, насыщая ее ценностями и смыслами
(патриотический уголок, живой уголок, полочка красоты др.);

- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)

- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные
сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым («Наше творчество», «Детская мастерская», «Лаборатория» и
др.).
Коллектив ДГ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой
будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни,
научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Педагогическое
приобщение детей к ценностям окружающего мира не должно протекать стихийно, в том числе
и на уровне РППС.
Особое внимание обращаем на:

1. РППС ДОО отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ
и включает: оформление помещений; оборудование; игрушки.
2. РППС отражает ценности, на которых строится Программа, и будет способствовать их
принятию и раскрытию ребенком.

3. Среда включает знаки и символы государства, региона, села и ДОО.
4. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
5. Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности,
отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей, социального и
духовно – нравственного воспитания, социально – коммуникативного развития.

131

6. Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития и воспитания,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
7. Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.), а результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
8. Среда обеспечивает ребенку физическое воспитание и оздоровление, создает
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
9. Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
10. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО; компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей; компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства; компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл
здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Таким образом, воспитывающая среда ДОО является содержательно насыщенной и
структурированной.

Общности образовательной организации
Общность - это системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
132

В целях эффективности воспитательной деятельности в ДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДГ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов: − быть примером в
формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность; − заботиться о том, чтобы
дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
− учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- родительское собрание.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
133

достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель должен воспитывать у детей
навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать
детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной задачи.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности. Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования. Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми; − умение быстро и
правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях воспитанников; − умение сочетать мягкий эмоциональный и
деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; − знание
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; − соответствие внешнего вида
статусу воспитателя детского сада.

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.

Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
134

№
п/п
1

Образовательная область

Направление воспитания

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовнонравственное, социальное,
трудовое

Познавательное развитие

Познавательное, патриотическое

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

Художественно-эстетическое

Эстетическое

развитие

Физическое развитие

Физическое, оздоровительное

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
135

Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии
с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;

136

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей):
Равноправие субъектов подразумевает:

• открытость к взаимодействию;
• возможность запросить, и получить информацию;
• инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;

• возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но
и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли и
развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей решить эти
проблемы практически невозможно.
Все
формы
с
родителями
подразделяются
на
-

коллективные (массовые);
индивидуальные

наглядно-информационные;

традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим
составом родителей ДОО (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей.
Некоторые из них подразумевают участие и детей. Индивидуальные формы предназначены для
дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и
родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в
дошкольной педагогике принято считать традиционными.
Это формы работы, проверенные временем. Их классификация, структура, содержание,
эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам
можно отнести педагогическое просвещение
родителей. Осуществляется
оно в
двух направлениях: - внутри детского сада проводится работа с родителями
воспитанников данного
ДОО;
- работа с родителями за пределами ДОО. Ее цель – охватить подавляющее большинство
родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
137

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются
нетрадиционные формы
общения.
Они направлены на
установление
неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители
лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке,
сближаются с педагогами.
Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с
родителями:
-Информационно-аналитические
-Познавательные
-Досуговые
-Наглядно-информационные(информационно-ознакомительные, просветительские)
Доминирующую роль среди форм общения педагог - родители по сей день продолжают играть
познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психологопедагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей
на воспитание ребенка в условиях семьи.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы
общения:
- Общее родительское собрание ДГ.
Его цель - координация действий родительской общественности и педагогического
коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников
- Педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей
является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье
на основе учета индивидуальных потребностей.
-Родительская конференция - одна из форм повышения педагогической культуры родителей.
Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
общественность.
- Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы,
интересующие родителей

- Открытые занятия с детьми в ДОО для родителей, где родителей знакомят со структурой
и спецификой проведения занятий в ДОО.
Досуговые формы взаимодействия с родителями.
Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные
отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между
родителями и детьми. В дальнейшем педагогам проще налаживать с ними контакты,
предоставлять педагогическую информацию. Такие формы сотрудничества с семьей могут быть
эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание педагогическому
содержанию мероприятия, а установление неформальных доверительных отношений с
родителями не является основной целью общения.
К досуговым формам взаимодействия с родителями относят:
- Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования).
- Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи.
- Совместные походы и экскурсии.
-

Благотворительный акции.
Кружки и секции;
138

Работа театральной труппы дети – родители (совместная постановка спектаклей);
-Музыкальные
и
литературные
салоны;
- Коллекционирование и т.д.
Наглядно-информационные формы взаимодействия с родителями:
Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с
условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения,
позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы
домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя. К ним относят:
-видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;
-фотографии
-выставки детских работ
-стенды, ширмы, папки-передвижки
Информационно-аналитические формы организации взаимодействия с родителями
Анкетирование.
Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями
являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,
общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,
отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации.

События образовательной организации
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России и
Башкортостана;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
ДГ МОБУ СОШ с.Янгискаин предусматривает такие ежедневные события в группах, как
приветствие, утро радостных встреч, совместные проекты, а также спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент. Значимыми событиями в ДГ У являются дни рождения,
досуги, встречи с интересными людьми (общение детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми), показ спектакля для детей из соседней группы, детско- взрослый спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры, праздники
городского, регионального, всероссийского и международного значения, праздники народного
139

календаря, традиции». Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности
коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную
жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается
с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его прихода с
нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех
детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и
интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на текущий
день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к
дальнейшему совершенствованию этих работ.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от возрастных
и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
- явлениям нравственной жизни ребенка: «Именины»,

- окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День
птиц»;
- миру искусства и литературы «День книги», «День театра»;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям:
«Новый год», «День матери», «День семьи», «Международный женский день», «День
защитника Отечества».
Дата
Сентябр
ь
Октябрь

Событие
День знаний (1)
День воспитателя и всех дошкольных работников (27)
Международный день пожилых людей (1) День
Республики Башкортостан (11)

Ноябрь

День народного единства (4) День матери
(28)

Декабрь

Новый год (31) Нардуган (25)

Январь

Рождество Христово (7)

Февраль

День защитника Отечества (23)
140

Март

Международный женский день (8)
Масленица
Всемирный день театра (27)

Апрель

День смеха (1)
Международный День птиц (1)
Всемирный день здоровья (7)

Май

Праздник Весны и Труда (1) День
Победы (9)
Проводы в школу

Июнь
Июль
Август

Международный день защиты детей (1) День России
(12)
Всероссийский День семьи, любви и верности (8)
День Государственного флага Российской Федерации( 22)

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО
можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
141

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе, а
именно: Предметнопространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает:
• оборудование;
• оформление помещений
• ; • игрушки.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения периодически обновляются:
• размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций, творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами
друг друга;
• фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в ДОУ (интересных экскурсиях,
встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на
общесадовских и групповых стендах;
• озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство ДОУ на зоны активного и спокойного отдыха;
• благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
• событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений;
• регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории и экологической тропинки ДОУ (высадка
культурных растений, разбивка газонов, декоративное оформление отведенных для детских
проектов мест, уборка территории).
Игрушки, материалы и оборудование в группах соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста. Предметнопространственная среда ДГ отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Знаки, символы нашего государства,
региона, города включает среда нашего ДОУ.
Развивающая среда нашего ДОУ экологична, природосообразна и безопасна. Предметнопространственная среда ДОУ обеспечивает воспитанникам нашего детского сада возможность
общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, обеспечивает ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
формирует научную картину мира. Среда дает возможностью ребенку посильно трудится,
отражает ценности труда в жизни человека и государства. Создана предметно-развивающая
среда для укрепления здоровья ребенка, физической культуры и спорта, стимулирует на
здоровый образ жизни. В ДОУ имеется хорошо оснащённый спортивный зал и уголки движения
в группах. Среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки и материалы соответствуют возрастным задачами воспитания и приобретаются у
отечественных и территориальных производителей. Подбор материалов и игрушек
соответствуют нормативным требованиям и возрастным особенностям дошкольников. В ДОУ в
каждой возрастной группе пространство делится на несколько направлений: пространство
142

познания окружающего мира, пространство художественного творчества, игровое
пространство, центр физической культуры, центры патриотического и правового воспитания.

2.7. Социальное партнерство

Социальное окружение социальные партнеры
ДГ расположены внутри школы: МОБУ СОШ с.Янгискаин, ООШ с.Утяково филиал
МОБУ СОШ с.Янгискаин, ООШ c.Буруновка филиал МОБУ СОШ с.Янгискаин, Н/Ш-деткий
сад д.Тугай филиал МОБУ СОШ с.Янгискаин.
Направление

Организация, учреждение

Содержание
взаимодействия

Основание

Наука, образование МОБУ СОШ с.Янгискаин, JJI Совместные мероприятия Потенциальный партнер
с.Утяково, ООШс.Буруновка
Культура

Сельская библиотека

Совместные мероприятия Потенциальный партнер

Ближайшее окружение:
В ближайшем окружении расположены: администрация АСП Янгискаинский с/совет,
Сельский дом культуры, Сельская врачебная амбулатория, Магазины «Авылдаш», «Натали»,
аптечный киоск, почтовое отделение, река Зиган.
Таким образом, окружающая социальная среда содействует развитию
познавательной деятельности, формирует отдельные представления о близких и
конкретных факторах общественной жизни, труда, и быта людей, удовлетворяет
интеллектуальные, эмоциональные, эстетические запросы, потребности в физическом
развитии.
Кроме этого, проводим с дошкольниками: экскурсии в аптеку, магазины, пекарню, на почту, к
памятнику Героям Советского Союза , воинам локальных сражений, пешие прогулки в
природу (луг, опушка леса); организуем встречи и беседы с воинами- интернационалистами,
представителями различных профессий.
Подобная практика позволяет добиться повышения интереса, познавательной активности,
развития творческого, образовательного и социального потенциала всех участников
образовательного процесса, начиная с дошкольного учреждения и осуществляя плавный
переход к следующим ступеням образования.
Для связи с социальными партнерами очень важна обратная связь и нам в этом помогают
средства массовой информации (общественно-политическая районная газета «Звезда» и
«Табын», сайт детского сада и социальные сети), где транслируем опыт работы с сообществом
нашего села.
Таким образом, организованное нашим учреждением сотрудничество с Социальными
партнерами позволяет выстраивать единое воспитательно- образовательное пространство,
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных
возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышать качество
143

образовательных услуг и уровень реализации федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, что является залогом успешного развития и адаптации
ребенка в современном мире.

144

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
4.1.1. Психолого-педагогические условия реализации ФОП
Психолого-педагогические условия реализации ФОП соответствуют
Федеральной образовательной программе ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q стр.189-191
4.1.2.
среды

Особенности

развивающей

предметно-пространственной

Особенности развивающей предметно-пространственной среды
соответствуют
Федеральной
образовательной
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 191-193.

программе

ДО

4.1.3. Материально-техническое обеспечение ФОП
Материально-техническое
обеспечение
ФОП
соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 193-195.
4.1.4. Примерный перечень произведений
Примерный перечень произведений соответствуют Федеральной
образовательной программе ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q ,
стр. 195-218.
4.1.5. Кадровые условия реализации ФОП
Кадровые условия реализации ФОП соответствуют Федеральной
образовательной программе ДО https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q ,
стр. 218-219.
4.1.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
соответствует
Федеральной
образовательной
программе
ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q , стр. 219-233.
4.1.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы соответствует
Федеральной
образовательной
программе
ДО
https://disk.yandex.ru/i/fPFoPAJWgudv8Q, стр. 233-235.

145

4.2. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
4.2.1. Психолого-педагогические условия реализации ФОП
Вариативная часть Программы предполагает создание следующих
психолого- педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и
интересами.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых
знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные показатели детской успешности, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития
ребенка.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей
готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм
и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.

146

4.2.2. Особенности
развивающей
предметнопространственнойсреды
Предметно-пространственная среда в МОБУ СОШ с.Янгискаин ДГ отражает ценности,
на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда
включает
знаки
и
символы
Республики
Башкортостан,
села
Янгискаин.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится ДГ
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
РППС МОБУ СОШ с.Янгискаин ДГ

Содержательно

насыщенна:

организация образовательного
разнообразия материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

пространства

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников с доступными детям материалами;

• двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным
окружением;

• возможность самовыражение детей.
Трансформируема: предполагает возможность изменений предметнопространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.

Полифункциональная: предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

147

• наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской деятельности.

Вариативная предполагает:
• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования обеспечивающих
свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую,
активность детей.

двигательную,

познавательную

исследовательскую

Доступная предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ дете , к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
оборудования.

исправность и сохранность материалов и

Безопасная - предполагает соответствие всех элементов предметноразвивающей среды
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Формирование развивающей предметно-пространственной среды МОБУ СОШ с.Янгискаин ДГ
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Игровая комната

Образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей

Музыкальный центр
Детские музыкальные
инструменты
Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания, равновесия

Коридоры ДОУ

Информационн-опросветительская
работа с сотрудниками ДГ и
родителями

Стенды для родителей, .
Стенды для сотрудников
Уголок для родителей

148

Участок ДОУ

Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность; Самостоятельная
двигательная деятельность
Трудовая деятельность

Физкультурная площадка
Огород,
цветники.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование

Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр физичекого
воспитания

Центр природы»

Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной
деятельности

Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм Дорожки
здоровья

Расширение
познавательного Календарь Сезонный материал
опыта, его использование в
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
трудовой деятельности
альбомы Материал для
проведения элементарных
опытов Обучающие и
дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал.

149

Центр игры

Расширение познавательного
сенсорного опыта детей

Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования

Центр моделирования

Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

Напольный строительный
материал;
Настольный строительный
материал Пластмассовые
конструкторы - младший
возраст- с крупными деталями
Мягкие строительноигровые
модули - младший возраст
Транспортные игрушки Схемы,
иллюстрации отдельных
построек (мосты, дома, корабли,
самолёт и др.).

Центр сюжетноролевых игр

Реализация ребенком
полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире
в игре. Накопление
жизненного опыта

Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы- заместители

«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного Дидактические, настольные
опыта, его использование в
игры по профилактике ДТП
повседневной деятельности
Макеты перекрестков
Дорожные знаки Литература о
правилах дорожного движения

150

Центр патриотического Расширение краеведческих
воспитания
представлений детей, накопление
познавательного опыта

Государственная символика РФ
и РБ Образцы русских и
башкирских национальных
костюмов
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народноприкладного
искусства Предметы русского и
башкирского быта

Детская художественной
литературы
Центр книги

Формирование умения
самостоятельно работать с
книгой,
«добывать» нужную информацию.

Центр
театрализованной
деятельности

Развитие творческих способностей Ширмы
ребенка, стремление проявить себя Элементы костюмов
в играх-драматизациях
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации

151

Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей Наличие
художественной литературы
Иллюстрации по темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах Портрет поэтов,
писателей
(старший возраст)
Тематические выставки

Центр изодеятельности Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции
творца

Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное количество ножниц
с закругленными концами, клея,
клеенок, тряпочек, салфеток для
аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от

конфет
и др.)
Место для сменных выставок
детских работ,
совместных
работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы- раскраски Наборы
открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства

152

Центр музыки

Развитие творческих способностей
в самостоятельноритмической
деятельности

153

Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкально- дидактические
пособия

4.2.3. Материально-техническое обеспечение ФОП
Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения
к миру, к себе и к другим людям.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
1 блок Требования,
•
к
зданиям
(помещениям) и
участкам
определяемые
в Организации (группы);
соответствии
с •
к водоснабжению, канализации, отоплению и
санитарновентиляции зданий (помещения) Организации
эпидемиологическими
(группы);
правилами
и •
к набору и площадям образовательных
нормативами
в
том помещений, их отделке и оборудованию;
числе:
•
к искусственному и естественному освещению
образовательных помещений;
•
к санитарному состоянию и содержанию
помещений;
•
к оснащению помещений для качественного
питания воспитанников.
Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». СП 2.4. 3648-20
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021
N2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
2 блок Требования,
ППБ-101-89 Правила пожарной безопасности для
определяемые
в общеобразовательных школ, профессиональносоответствии
с технических училищ, школ-интернатов, детских
правилами
пожарной домов, дошкольных, внешкольных и других учебнобезопасности
воспитательных учреждений
Идеальные средства
Материальные средства
3 блок Требования к средствам
На
уровне
образовательной
деятельности
обучения и воспитания в
соответствии с возрастом • языковые системы знаков,
• отдельные тексты из
учебника, пособий и книг;
и
индивидуальными используемые в устной и
письменной
речи;
• отдельные задания,
особенностями развития
•
произведения
искусства
и
упражнения, задачи из
детей
иные достижения культуры
(живопись, музыка,
литература);
• средства наглядности
(схемы, рисунки, чертежи,
диаграммы, фото и т. п.);
• учебные компьютерные
программы по теме;
• организующекоординирующая деятельность
воспитателя;
154

учебников, задачников,
дидактических материалов;
• тестовый материал;
• средства наглядности
(предметы, действующие
макеты, модели);
• технические средства
обучения;
• лабораторное
оборудование

• уровень квалификации и
внутренней культуры педагога;
На уровне предмета
• система условных
• методические пособия;
обозначений различных
• дидактические
дисциплин;
материалы;
• искусственная среда для
• методические
накопления навыков по
разработки (рекомендации)
данному предмету
по предмету;
(специальная языковая среда
• книги-первоисточник
для обучения иностранным
языкам;
• учебные компьютерные
программы.
На уровне всего процесса образования
• система;
• методы обучения;

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

4 блок

• кабинеты;
• библиотеки;
• столовые, буфеты;
• медицинский кабинет;
• помещения для
администрации и педагогов;
Технические средства обучения
учебные кинофильмы;
виды:
диафильмы;
1) информационные;
компьютеры;
2) комбинированные;
магнитофонные записи;
3) тренажеры;
грамзаписи;
4) средства контроля знаний;
радиопередачи;
5) аудиовизуальные
телепередачи и т. д.
средства.

Требования
к См. «Оборудование основных помещений ДОУ в
материальносоответствии с основными направлениями развития
техническому
воспитанников»
обеспечению программы
(учебно-методический
комплект, оборудование,
оснащение).

Оборудование основных помещений ДГ в соответствии с
основными направлениями развития воспитанников
Образовательные
области

Наличие
специальных
помещений

Физическое
развитие
Групповая комната

Основные пособия
и специальное оборудование
Спортивное оборудование для проведения
физкультурных мероприятий
Центры
двигательной
активности,
бактерицидные
лампы,ростомер, весы

155

Социальнокоммуникативное
развитие

Групповая
комната

коридорные
пролёты
Познавательное и
речевое развитие

Групповые
комнаты

Территория ДОУ
Художественноэстетическое
развитие

Развивающие пособия и игры, атрибуты,
игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование для трудовой деятельности,
художественная литература, музыкальный
центр, оборудование для театра
Фотовыставки,
тематические
выставки,
выставки детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей
Центры познавательного и речевого развития,
оборудование для исследовательской и
опытнической деятельности детей (мини
лаборатория), материал для разного вида
конструирования, экологические уголки,
уголки сказок, дидактические и развивающие
игры, игры-головоломки, игры для развития
логического
мышления,
развивающие
таблицы, мобильные стенды, детские
библиотечки с подбором детской литературы,
дидактических игр с литературоведческим
содержанием,
фильмотекой
по
произведениям детских писателей, русских
народных сказок, фольклорных произведений
Экологическая тропа, цветники

Групповая
комната

Центры
музыкально-художественного
творчества,
центры
художественнопродуктивной деятельности, театры разных
видов (настольный, кукольный, перчаточный,
бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные
инструменты

Холлы и
коридорные
пролёты

Фотовыставки,
тематические
выставки,
выставки детских рисунков и предметы
продуктивной деятельности детей

156

Функциональное использование помещений
Оснащение

Вид помещения, функциональное
использование
Групповая комната
• Сюжетно-ролевые игры
• Самообслуживание
• Трудовая деятельность
• Самостоятельная
творческая
деятельность
• Ознакомление с природой, труд в
природе

Спальная комната
Раздевальная комната
•Информационно-

• Детская мебель для практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной детской деятельности
• Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых
игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница,
«Библиотека», «Школа»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольнопечатные игры, лото
• Развивающие игры по математике, логике
• Различные виды театров
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных материалов с
изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей
морей и рек, рептилий
• Спальная мебель
• Информационный уголок
• Выставки детского творчества
• Наглядно-информационный
для родителей

157

материал

4.2.4. Примерный перечень произведений
1. Пожарная безопасности
• Барто А. Гроза.
• Житков Б. Пожар в море. Пожар. Дым.
• Маршак С. Кошкин дом. Вчера и сегодня (отрывок). Пожар.
2.
Рассказ о неизвестном герое.
• Михалков С. Дядя Степа (отрывок).
• Новичихин Е. Ноль — один. Спички.
• Оленев К. Красная машина.
• Орлова Д. Как Стобед хотел испугать волка, а сам чуть не сгорел.
• Пермяк Е. Как Огонь Воду замуж взял.
• Распутин В. Костер.
• Смирнов О. Степной пожар.
• Сухомлинский В. Воробышек и огонь.
• Толстой Л. Пожар. Пожарные собаки.
• Фетисов Т. Куда спешат красные машины.
• Холин И. Как непослушная хрюшка едва не сгорела.
• Хоринская Е. Спичка-невеличка
• Цыферов Г. Жил на свете слоненок.
• Чуковский К. Путаница.
• Яковлев Ю. Кто о чем поет?
3. Безопасное поведение в природе
• «Хитрые ласки» (Г. Шалаева).
• «Что нельзя купить?» (В. Орлова).
• «Наша планета» (Я.Аким).
• Сказка «На лесной тропинке» (Т.Шорыгина).
• «Советы лесной мышки»(Т. Шорыгина).
• «Не ешь незнакомые ягоды в лесу» (Г.Шалаева)
• «Наказание за незнание» (М. Фисенко).
• «Ландыш» (Е.Серова)
• «Осколок стекла» (Т. Шорыгина).
• «Пожар в лесу» (М. Фисенко)
• Волшебные вороны» (Т. Шорыгина).

158

• «Не ходи по льду водоема» (Г. Шалаева, Н. Иванова).
• «Зима» (М. Фисенко)
• «Гроза» (А. Барто).
• «Гроза» (В. Лифшиц).
• Сказка «Добрая Ивушка»(Т. Шорыгина).
• «Как Стобед бросил бутылку и что из этого вышло»( Д. Орлова).
• «Не купайся в запрещенных местах» (Г. Шалаева,Н. Иванова).
• «Не прыгай в воду в незнакомых местах» (Г. Шалаева,Н. Иванова).
• «Как Владик с Катей ходили купаться» (М. Фисенко)
3. Правила дорожного движения
• Головко «Дорожные знаки»;
• Дорохов А. «Подземный ход», «Заборчик вдоль тротуара»,
«Шлагбаум»;
• Кожевников В. «Светофор»;
• Кривицкая А. «Тайны дорожных знаков»;
• Маршак С. «Светофор»;
• Мигунова Н.А. «Светофор»;
• Михалков С. «Дядя Стёпа – милиционер»;
• Пишумов Я. «Пешеходный светофор», «Посмотрите, постовой»,
• Пляцковский И. «Светофор»;
• Прокофьев С. «Мой приятель – светофор»;
• Северный А. «Светофор»;
• Серяков И. «Законы улиц и дорог»;
• Бедарев О. «Если бы …»;
• Берестов В. «Про машины»;
• Боровой Е.В рассказы из серии «А знаешь ли ты?»;
• Гальперштейн Л. «Трамвай и его семья»;
• Дорохов А, «Пассажир»;
• Михалков С. «Моя улица», «Скверная история»;
• Носов Н. «Автомобиль»;
• Огнецвет Э. «Кто начинает день»;
• Пишумов Я. «Машина моя», «Азбука города», «Песенка о
правилах», «На улице нашей», «Все мальчишки, все девчонки…», ;
• Семернин В. «Запрещается – разрешается»;
• Юрмин Г. «Любопытный мышонок»;
• Гангов А. «Кто храбрей?»;
• Иванов А. «Как неразлучные друзья дорогу переходили»;
• Кончаловская Н. «Самокат»;
159

• Лешкевич И. «Гололёд»;
• Орлова Д. «Как Стобед качался на качелях»;
• Пишумов Я. «Юрка живёт на другой стороне…»;
• Шорыгина Т. «Волшебный мяч»;
• Яковлев С. «Читает книжку глупый слон…».
• В.Ардов «Огнехвостик»
• О.Бедарев «Если бы»
• Я.Пишумов «Посмотрите, постовой»
Шорыгина «Марта и Чичи идут в парк», «Волшебный мяч»
5. «Здоровье и болезнь»
• А. Акулин «Ледоеды»
• В. Бондаренко «Где здоровье медвежье»
• В. Беспалов «Голубая льдинка»
• С. Афонькин «Как победить простуду?» и «Откуда берется
болезнь?»
6. «Движение и здоровье»
• стихотворения о зарядке Г. Граубина, Е. Ильина, Л. Мезинова, С.
Прокофьевой, Г. Сапгира
• рассказы Ч. Янчарского «Приключения Мишки-Ушастика»
• В. Голявкина «Про Вовкину тренировку»
• С. Афонькина «Как стать сильным?» и «Зачем делать зарядку?»
7. «Полезная и вредная пища»
• стихотворения Ю. Тувима, Э. Мошковской, Г. Сапгира, С.
Прокофьевой, Л. Мезинова, Ф. Алхазовой
• рассказы Н. Коростелева, С. Козлова
8. «Закаливание»
• рассказы Н. Коростелева «Ласковое солнце», «Свежий воздух»,
«Босиком! Босиком!»
• А. Иванова «Как Хома зимой купался»
• стихотворения С. Эйдлина, В. Семенова, П. Брешенкова

160

9. «Культурно-гигиенические навыки
• стихотворения Э. Мошковской, Я. Акима, М. Газиева, Р.
Куликовой, Н. Кондратьева, Е. Благининой, Г. Ладонщикова
• рассказы Н. Коростелева, Э. Успенского, С. Афонькина
10. «Режим и здоровье»
• стихотворения Г. Ладонщикова, Р. Гейдара, Г. Граубина, С.
Маршака, О. Дриза, В. Левина;
11. «Спорт и здоровье»
• стихотворения Е. Ильина, Ю. Разумовского, В. Берестова, А.
Говорова, 3. Александровой
• рассказы В. Голявкина, М. Кривич и О. Ольгина

161

4.2.5. Кадровые условия реализации ФОП
Организация укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
–
к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как
воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог,
учитель-дефектолог,
логопед,
педагог-психолог,
тьютор,
педагог
дополнительного
образования
(включая
старшего),
музыкальный
руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по
физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего).
–
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие
специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.
Программа предоставляет право Организации самостоятельно
определять потребность в педагогических работниках и формировать
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования,контекста
их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1)
педагогическими работниками в течение всего времени
пребывания воспитанников в Организации.
2)
учебно-вспомогательными работниками в группе в течение
всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа сопровождается одним учебно-вспомогательным
работником.
3)
иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Соответствующие должности иных педагогических работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от
содержания Программы.
162

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «18» октября 2013 г. № 544н
(воспитатель, учитель)

Требования к образованию и
обучению

Требования
к
практической работы

опыту

Особые условия допуска к
работе

Высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование по направлениям подготовки
"Образование и педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету (с последующей профессиональной
переподготовкой по профилю педагогической деятельности),
либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательной организации

Требования
предъявляются

к опыту практической

работы

не

К педагогической деятельности не допускаются
лица:
лишенные права заниматься педагогическойдеятельностью в
соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость за преступления,состав и
виды которых установлены законодательством Российской
Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным
законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным
перечнем

Реализация Программы требует от Организации осуществления
управления,
ведения
бухгалтерского
учета,
финансовохозяйственной
и
хозяйственной
деятельности,
организации
необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач
руководитель Организации заключает договора гражданско-правового
характера.
В целях эффективной реализации Программы в Организации
создаются условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования.
Организация
обеспечивает
консультативную
поддержку
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно- развивающих программ и программ инклюзивного
образования дошкольников. Организация осуществляет организационно163

методическоесопровождение процесса реализации Программы.

Образовательный уровень педагогов
Количество
Из них, имеющих
педагогов
квалификационнуюкатегорию
(фактически
работающих) соответ
1
высшая
ствие

Из них, имеющие образование

Высшее
педагогическое
дошкольное

Среднее
профессиональное
дошкольное

Квалификационные категории педагогов

Всего педагогов

Первая
квалификационная
категория
4

Высшая
квалификационная
категория
2

Соответствие
занимаемой
должности

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.

164

4.2.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Модель организации образовательной деятельности
№

Режимные моменты

Прием
детей,
осмотр,
разнообразная
детская
деятельность в соответствии
с темой, утренний круг

Утренняя гимнастика

Подготовка
завтрак

Разнообразная
деятельность

завтраку,

детская

Формы организации и формы работы с
детьми
• Самостоятельная деятельность детей (по
инициативеи желанию ребенка).
• Совместная деятельность: подгрупповая и
индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с
правилами,
чтение
художественной
литературы, поручения и т.д.
• В ходе
данного
режимного
момента
происходит
создание предметно-развивающей среды в
соответствии с содержанием образовательных
областей.
• Совместная деятельность взрослых и детей
• Совместная
деятельность
(подгрупповая,индивидуальная)
• Формы
работы:
рассказ
педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
• Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
• Формы работы: подвижные дидактические
игры, подвижные игры с правилами, игровые
упражнения, сюжетные игры, игры с
правилами, подвижные игры (с музыкальным
сопровождением), музыкально– дидактическая
игра,
соревнования,
мастерская
по
изготовлению продуктов детского творчества,
реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
экскурсия, решение проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование,
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование,
чтение,
обсуждение,
разучивание.

165

Образовательная
деятельность

Подготовка к прогулке

Прогулка

8.
9.

Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду
Обед

10.

Подготовка ко сну

11.

Постепенный
подъем,
воздушные,
водные
процедуры, подготовка к
полднику
Образовательная
деятельность,
самостоятельная
деятельность, вечерний круг

12.

• Образовательная деятельность.
• Формы работы: подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные
игры, игры с правилами, соревнования,
реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
поручение, задание, наблюдение, экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование, слушание, исполнение,
импровизация, чтение, обсуждение.
• Совместная деятельность взрослых и детей.
• Самостоятельная деятельность детей
• Совместная деятельность взрослых и детей.
Самостоятельная деятельность детей.
• Формы работы: подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные
игры, игры с правилами, соревнования,
реализация проектов, беседы,
ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
поручение,задание, наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций, экспериментирование, слушание,
исполнение,импровизация, чтение, обсуждение.
• Совместная деятельность взрослых и детей.
• Самостоятельная деятельность детей
• Совместная
деятельность
(подгрупповая,индивидуальная).
• Формы
работы:
рассказ
педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
• Совместная
деятельность
(подгрупповая,индивидуальная).
• Формы работы: чтение любимой книги
(отрывок).
Проанализировать работу дежурных по ст
оловой.Закреплять навык аккуратно
складывать одежду.
• Совместная деятельность взрослых и детей.
• Самостоятельная деятельность детей
• Образовательная деятельность, проводимая в
соответствии с СанПин, а так же все виды
самостоятельной деятельности.

166

13.

Уплотненный полдник

Подготовка к прогулке

15.

Прогулка

16.

Уход домой

• Совместная
деятельность
(подгрупповая,индивидуальная).
• Формы
работы:
рассказ
педагога,
самообслуживание, культурно-гигиенические
навыки, этикет, здоровье, социализация,
коммуникация).
• Совместная деятельность взрослых и детей.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Совместная деятельность взрослых и детей.
• Самостоятельная деятельность детей.
• Формы работы: подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, сюжетные
игры, игры с правилами, соревнования,
реализация проектов, беседы, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, совместные действия,
дежурство, поручение, задание, наблюдение,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
экспериментирование, чтение, обсуждение.
• Самостоятельная деятельность детей (по
инициативеи желанию ребенка).
• Совместная
деятельность:
подгрупповая ииндивидуальная.
• Формы работы: беседа, игры с
правилами, чтениехудожественной
литературы, поручения и т.д.

Режим дня группы сокращенного пребывания для детей 3–4 лет
с реализацией ООП ДО (9 часов)
Режим дня группы сокращенного дня для детей от 3 до 4 лет
Режим дня в группе детей 3–4 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
167

Время
08:00–

Содержание
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и др.)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Возвращение с прогулки
168

Время
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:15
09:15–
09:25
09:25–
09:40
09:40–
10:00
10:00–
10:30
10:30–
11:00
11:00–
12:00
12:00–
12:30
12:30–
15:30
15:30–
16:00
16:00–
16:10
16:10–
16:30
16:30–
17:00
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:20
09:20–
09:35
09:35–
09:45
09:45–
10:00
10:00–
10:20
10:20–

Содержание
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, уход домой

Время
10:30
10:30–
11:00
11:00–
12:00
12:00–
12:30
12:30–
15:30
15:30–
16:00
16:00–
16:10
16:10–
16:30
16:30–
17:00

Режим дня группы сокращенного пребывания для детей 4–5 лет
с реализацией ООП ДО (8-10 часов)

Режим дня группы сокращенного дня для детей от 4 до 5 лет
Режим дня в группе детей 4–5 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность.Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
169

Время
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–

Содержание
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
170

Время
09:20
09:20–
09:30
09:30–
09:50
09:50–
10:15
10:15–
12:00
12:00–
12:50
12:50–
15:30
15:30–
16:00
16:00–
16:30
16:30–
16:40
16:40–
17:50
17:00
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:20
09:20–
09:40
09:40–
09:50
09:50–
10:10
10:10–
10:30
10:30–
11:30
11:30–
12:00
12:00–
12:50
12:50–
15:30
15:30–
16:00

Содержание
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, уход домой

Время
16:00–
16:10
16:10–
16:30
16:30–
17:00

* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

Режим дня группы сокращенного пребывания для детей 5–6 лет
с реализацией ООП ДО (8-10 часов)
35.26. Режим дня группы сокращенного дня для детей от 5 до 6 лет
Режим дня в группе детей 5–6 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
171

Время
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:25
09:25–
09:35
09:35–
10:00
10:00–
10:20
10:20–
12:00
12:00–
12:35
12:35–

Содержание
процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятие 3
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, уход домой
* Второй завтрак отсутствует. Калорийность основного завтрака увеличена на 5% соответственно (п. 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20).

172

Время
15:05
15:05–
15:30
15:30–
16:00
16:00–
16:20
16:20–
16:40
16:40–
17:00
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:20
09:25–
09:50
09:50–
10:00
10:00–
10:25
10:25–
10:45
10:45–
12:00
12:00–
12:35
12:35–
15:05
15:05–
15:30
15:30–
16:00
16:00–
16:30
16:30–
16:40
16:40–
16:50
16:50–
17:00

Режим дня группы сокращенного пребывания для детей 6–7 лет
с реализацией ООП ДО (8-10 часов)
35.27. Режим дня группы сокращенного дня для детей от 6 до 7 лет
Режим дня в группе детей 6–7 лет рассчитан на 10-часовое пребывание детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.364820, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений,
режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже –15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей
(законных представителей) воспитанников.
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Активное бодрствование детей (гимнастика после сна)
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
173

Время
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:30
09:30–
09:40
09:40–
10:10
10:10–
10:20
10:20–
10:50
10:50–
11:00
11:00–
12:00
12:00–
12:40
12:40–
15:10
15:10–
15:30
15:30–
16:00
16:00–

Содержание
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная
деятельность. Утренний круг
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак*
Подготовка к прогулке, прогулка
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3
Активное бодрствование детей во время прогулки (подвижные игры)
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Активное бодрствование детей (гимнастика после сна)
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Время
17:00
08:00–
08:25
08:25–
08:35
08:35–
09:00
09:00–
09:10
09:10–
09:40
09:40–
09:50
09:50–
10:20
10:20–
10:30
10:30–
11:00
11:00–
11:20
11:20–
12:00
12:00–
12:40
12:40–
15:10
15:10–
15:30
15:30–
16:00
16:00–
16:30
16:30–
17:00

4.2.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам Организации пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой
образовательной программы, условий образовательной деятельности,
потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Организации.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты
174

педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий
для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей
предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации
направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как
внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы
Организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат, составленный
на основании ФОП ДО (п. 36.4. раздел IV ФОП ДО)
Дата
Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
27 января

День снятия блокады Ленинграда
Февраль

2 февраля

День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

8 февраля
15 февраля

День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества

15 февраля
21 февраля
23 февраля
25 февраля

День рождения татарского поэта М. Джалиля
Международный день родного языка
День защитника Отечества
«День государственного флага
Республики Башкортостан»
Март

8 марта
20 марта
27 марта

Международный женский день
Национальный праздник «Нәүрүз»
Всемирный день театра.
День книги
Апрель

7 апреля
12 апреля
26 апреля

Всемирный день здоровья
День космонавтики
День рождения татарского поэта Г.Тукая
«День национального костюма в республике Башкортостан» (третья
пятница
Май

1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
175

1 июня
6 июня
12 июня
июнь
22 июня

День защиты детей
День русского языка
День России
Сабантуй
День памяти и скорби
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности
Август

12 августа
22 августа
27 августа
30 августа

День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День Республики Татарстан
Сентябрь

1 сентября
3 сентября

День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом

8 сентября
27 сентября

Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь

1 октября
4 октября
5 октября
11

Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя Третье воскресенье октября День отца в России
«День республики Башкортостан»
Ноябрь

4 ноября
8 ноября

День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России Последнее воскресенье
ноября День матери в России

19 ноября

«Всемирный день памяти жертв дорожных аварий. День памяти жертв
ДТП»

30 ноября
30 ноября

День Государственного герба Российской Федерации
«День матери в России» (последнее воскресенье ноября)
Декабрь

3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

176

Календарно тематический план воспитательной работы дошкольного
образования МОБУ СОШ с.Янгискаин в соответствии с ФОП ДО
Дата

Примерный план мероприятий

«День знаний»

«День окончания Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом»
«Международный день
распространения грамотности»
«Российский день леса»
«Всемирный день мира»
«День воспитателя и всех
дошкольных работников»

8
15
21
27

Праздник «Детский сад очень рад: вновь
встречает он ребят»
Информационный стенд

Экскурсия в сельскую библиотеку
Экскурсии в школьный сад
Информационный стенд
Поздравление сотрудников детского сада

«День национального костюма в
республике Башкортостан» (вторая
пятница)

Фестиваль костюмов народов Республики
Башкортостан

«Международный день пожилых
людей»

Поздравительные открытки ветеранам
ДОУ

«День музыки»

Слушание музыки и песен

«День защиты Животных»

Просмотр познавательного мультфильма

«День учителя»

В рамках преемственности встреча с
учителями

11
*

«День республики Башкортостан»
«День отца» (третье воскресенье
октября)

«День народного единства»
«День памяти погибших при

Концерт сотрудников и детей
Стенд Мой папа- ВО!»

Развлечение «Игры народов мира»
Посещениевиртуального музея МВД

исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России»
«День матери в России» (последнее Фотовыставка «Нет милее моей мамы!»
воскресенье ноября)

177

«День Государственного герба
Российской Федерации»

Просмотр познавательного мультфильма

«День неизвестного солдата»

Просмотр познавательного фильма

«Международный день инвалидов» (1
день)

Участие в конкурсе

Просмотр познавательного фильма

«День добровольца (волонтера) в
России
«Международный день художника»

«День Героев Отечества»

Экскурсия в районную библиотеку и
посещение Аллеи Героев с.Янгискаин

«День Конституции Российской
Федерации»
«Новый год»

Участие в творческих конкурсах

15
27

«День зимующих птиц в России»
«День снятия блокады Ленинграда»
«День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День
памяти жертв Холокоста) (1 день)

Акция «Покормим птиц зимой»
Просмотр познавательного фильма

«День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве» (1 день)
«День российской науки»
«День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за
пределами Отечества»

Просмотр познавательного фильма

«Международный день родного
языка»
«День защитника Отечества»

Литературный конкурс

8
15

21
23
25

«День государственного флага
Республики Башкортостан»

8
18

«Международный женский день»
«День воссоединения Крыма с
Россией»
(1 день)
«Всемирный день театра»

Беседа с детьми «Если б я был
художником?»

Флешмоб «Раз, два, три - елочка, гори!»

Викторина «Наука в жизни людей»
Встреча с воинами-афганцами

Эстафета «Папа, мама, я – спортивная
семья»
Творческий конкурс «Три цвета на фоне
истории»
Вернисаж «Моя любимая мамочка!»
Просмотр познавательного фильма

Инсценировка сказки «Теремок»
совместно детей и воспитателей
178

Неделя детской книги( последняя
неделя марта)

Участие во всероссийской акции «Дарите
книги с любовью»

7
12
22
30

Всемирный день здоровья»
«День космонавтики»
«Международный день Земли»
«День пожарной охраны»

«День национального костюма в
республике Башкортостан» (третья
пятница)

Академия «Секреты здоровья»
КВН «Космос далёкий и близкий»
Конкурс рисунков «Земля - наш общий дом»
Развлечение по пожарной безопасности
«Школа Аркадия Паровозова»
Фестиваль костюмов народов Республики
Башкортостан

1
9

«Праздник Весны и Труда»
«День Победы»

День детских общественных
организаций России
«Всемирный день пчёл»

Проект «Трудится – всегда пригодится»
Акция с родителями и воспитанниками
«Георгиевская ленточка»
Праздник «Великий день Победы»
Экскурсия в школу на линейку
Конкурс творческих работ «Башкирская
пчёлка»
Экскурсия сельскую библиотеку

День славянской письменности и
культуры

1
6
12
22

«День защиты детей»
«День русского языка»
«День России»
«День памяти и скорби»
«Сабантуй» (праздник плуга)

«Праздник детства»
Мультвикторина по сказкам А.С.Пушкина
Праздничные мероприятия
Флешмоб «Свеча Памяти»
Развлечение

«День семьи, любви и верности»

Проекты «Трудовые династии наших
родителей»

«День физкультурника»

«День Государственного флага
Российской Федерации»
«День российского кино»

Музыкально – игровая программа «Зов
джунглей»
Акция «Мы граждане России»

Викторина «Кинолента»

179

5. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация образовательной программы
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя
общеобразовательная школа с. Янгискаин муниципального района Гафурийский район
Республики Башкортостан функционирует с 1996 ода на основе Устава от 21.12.2017г.;
лицензии от 11 апреля 2012 года регистрационный № 0804 серия 02 № 003279, выдана
Управлением по контролю и надзору в сфере образования Республики Башкортостан, срок
действия бессрочно.
Сокращенное название организации: МОБУ СОШ с.Янгискаин
Учредитель:
Управление
образования
Администрации МР
Гафурийский район Республики Башкортостан
Дошкольные группы расположены в зданиях школ ООШс.Утяково филиал МОБУ СОШ
с.Янгискаин, ООШс.Буруновка филиал МОБУ СОШ с.Янгискаин,
Образовательная программа является одним из основных нормативных
документов,
который
регламентирует
жизнедеятельность
дошкольного
образовательного учреждения. В основе образовательной программы лежит:
цель, содержание, методики и технологии, формы организации.
Образовательная программа разработана:
в соответствии: с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) и
в соответствии с федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО)

180

с использованием технологий:
•

инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /Под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой и др.,

181

•

региональная
программа:
«Радость
познания»
(региональная программа, формируемая участниками образовательных
отношений дошкольного образования Республики Татарстан)
/Под
редакцией Р.К. Шаеховой /
парциальная программа по музыкальному развитию для башкирских
групп «Музыка в детском саду» Сост. Р. К. Мухамедзянова, Д. Р. Янкина ;
муз. ред. А. М. Кубагушев и др.;

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа:
Программа ориентирована на детей от 1 года - 7 лет.
Программа охватывает возрастные периоды
физического и психического развития детей: ранний возраст –
от 1 до 3 лет (группа раннего возраста) дошкольный возраст –
от 3 до 4 лет (младшая группа) дошкольный возраст – от 4 до 5
лет (средняя группа) дошкольный возраст – от 5 до 6 лет
(старшая группа)
старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет (подготовительная к школе
группа).

182

Цель образовательной программы:
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития) в
соответствии с ФГОС ДОО и ФОП ДО.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОО ВКЛЮЧАЕТ ТРИ ОСНОВНЫХ
РАЗДЕЛА: ЦЕЛЕВОЙ, СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ:

Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и
задачи программы, принципы и подходы к её формированию,
характеристики особенностей развития детей, а также планируемые
результаты
освоения
программы.
Результаты
освоения
образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

183

184

185

Социально-коммуникативное развитие предусматривает

186

▪ Формирование межнациональной толерантности, развитие
социального и эмоционального интеллекта с учетом особенностей
национального состава ДОУ;
▪ способствовать умению видеть и беречь красоту родной природы,
любоваться природой;
▪ приобщение к правилам безопасного поведения
природных особенностей Республики Башкортостан.

учетом

▪ формирование представлений об истории края, родного села
Янгискаин, жизни народов, культуре народов, проживающих в
Республике Башкортостан.

Познавательное развитие предполагает:

187

•
Формирование у детей представления и первичных знаний о
настоящем и прошлом родного села, района, Республики
Башкортостан, о памятных местах, об исторических событиях,
связанных с родным районом, о природе своей малой родины, земляках героях, традициях, обычаях и ремеслах Республики Башкортостана
•
Знакомить воспитанников с понятием «родословная – шежере».
Знакомить с близкими родственниками со стороны отца, матери, как
они называются у русских и башкир.
•
Беседовать с воспитанниками о членах семьи, укладе жизни,
стиле взаимоотношений, привычках, семейных правилах, традициях.

Речевое развитие
в соответствии с требованиями ФГОС ДО, включают в себя:

188

•
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование
речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной,
выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с
народным календарем, приметы которого доступны детям.
•
Широкое
использование
фольклора
ознакомление
с
литературным наследием РБ (произведения башкирских писателей и
поэтов, сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и
т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
•
Развитие словесного творчества детей на основе национальной
культуры Башкортостана;

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

189

Приобщение
дошкольнков
к
искусству
способствует
формированию эстетического сознания человека, обогащает его
духовно и развивает эстетически. Формирование художественных
и творческих способностей на основе ознакомления дошкольников
с культурой, искусством и традициями Башкортостана.

Физическое развитие включает:
- Формирование личности, поддержание на необходимом уровне
физического и психического здоровья ребенка начинается с его рождения и
продолжается в дошкольном возрасте. Особую актуальность
приобретает поиск средств и методов повышения эффективности
физкультурноработы
учреждениях,
оптимальных
гармоничного
ребенка.

оздоровительной
дошкольных
создание
условий
для
развития каждого

- овладение башкирскими подвижными играми;
- через систему занятий по физической культуре способствовать
благоприятному
протеканию
процесса
полоролевой
(гендерной)
социализации
мальчиков
и
девочек,
формированию
начал
мужественности и женственности у дошкольников.
190

191

Характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.
В соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС ДО, ФОП ДО, Уставом МОБУ СОШ с.Янгискаин одной из
основных задач является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного
развития и реализации личности ребенка.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
•
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим
опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими
в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг
друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.

Формы обучения и сотрудничества с родителями:
Основные формы обучения родителей: диспут, лекции, диспут, семинары,
круглый стол, мастер-классы, тренинги, проекты, совместные игры, совместные
праздники, совместная проектная деятельность. взаимодействие во всех областях.
Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить психологопедагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей. И как результат: успешное развитие воспитанников
ДОУ и реализацию творческого потенциала родителей (законных представителей)
и детей.
Дополнительный раздел – это презентация для родителей (законных
представителей) образовательной программы дошкольного образования МОБУ
СОШ с.Янгискаин
- Программа состоит из обязательной части и вариативной части, формируемой
участниками образовательных отношений.
192

Обе части являются взаимодополняющими.
Образовательная программа
определяет содержание и организацию
образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья
детей дошкольного возраста.
Образовательная программа МОБУ СОШ с.Янгискаин охватывает все
основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста, которые
посещают детский сад

193

194

195

196

197

ООП ДО МОБУ СОШ с.Янгискаин 2023г

Поиск

Карта сайта

МОБУ СОШ с.Янгискаин