Оглавление
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. ......................................................................................... 4
1.1 Пояснительная записка. ................................................................................ 4
1.1.1.Цели реализации ООП НОО ...................................................................... 4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО5
1.1.3.Общая характеристика программы НОО ................................................. 6
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО. ....................................... 7
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО 8
1.3.1 Общие положения....................................................................................... 8
1.3.2. Особенности оценки межпредметных и предметных результатов. ... 13
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................................ 17
II. Содержательный раздел ............................................................................... 23
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык». ............. 23
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение». 36
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Родной (татарский) язык» 48
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(татарском) языке»................................................................................................. 49
2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык». 55
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке». ..................................................................................... 56
2.1.7 Иностранный(английский)язык .............................................................. 61
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан». ............................................... 70
2.1.9 Башҡортостан Республикаһы дәүләт (башҡорт) теле» уҡыу предметының йөкмәткеһе
73
2.1.10.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
…………………………………………………………………………………78
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир». 86
2.1.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики». ................................................................................... 95
2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство». ........................................................................................................... 108
2.1.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».115
2.1.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
…………………………………………………………………………………135
2.1.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура». 145
2.1.17 Искусство вокруг нас 1-4 классы ........................................................ 149
2.1.18 В мире музыки 1-4 классы ................................................................... 150
2.1.19 Разговоры о важном 1-4 классы .......................................................... 151
2.1.20 Функциональная грамотность 1- 4 класс ........................................... 154
2.1.21 Футбол 1-4 классы ................................................................................ 157
2.1.22 Функциональная грамотность ............................................................. 158
2.1.23. В мире книг .......................................................................................... 160
2.1.24. Волшебный мир красок....................................................................... 167
2.1.25. Если хочешь быть здоров ................................................................... 170
2.1.26. Музыка вокруг нас............................................................................... 175
2.1.27. Палитра ................................................................................................. 178
2.1.28. Юный художник ................................................................................. 182
2.1.29. Внеурочной деятельности по литературному чтению для 4 классов184
2.1.30 Внеурочной деятельности 1 - 4 классов "Весёлые капельки" ......... 186
2.1.31 «Музыка вокруг тебя» .......................................................................... 192
2.1.32 Внеурочной деятельности«Клуб юных шахматистов» 1-4 классов 194
2.1.33 Внеурочной деятельности функциональной грамотности 1 - 4 классов
……………………………………………………………………………….200
2.1.34 Внеурочной деятельности 1, 4 классов "Математическая шкатулка"
……………………………………………………………………………….202
2.2 Программа формирования УУД у учащихся. ......................................... 204
2.2.1. Целевой раздел ....................................................................................... 204
2.2.2. Содержательный раздел ........................................................................ 205
2.2.3. Организационный раздел ...................................................................... 207
2.3. Рабочая программа воспитания............................................................... 208
2.3.1. Целевой раздел ....................................................................................... 208
2.3.2. Содержательный раздел ........................................................................ 211
2.3.3. Организационный раздел. Кадровое обеспечение ............................. 216
2.3.5. Анализ воспитательной работы в МОБУ СОШ с.Янгискаин ........... 218
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................... 221
3.1. Учебный план начального общего образования. .................................. 221
3.2. Календарный учебный график. ............................................................... 227
3.3. План внеурочной деятельности НОО ..................................................... 229
3.4. Календарный план воспитательной работы........................................... 233
3.5. Характеристика условий реализации программы НОО ....................... 241
3.5.1. Описание кадровых условий ................................................................ 242
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования .................................................... 254
3.5.3. Описание финансовых условий ........................................................... 258
3.5.4. Описание материально-технических условий .................................... 262
3.5.5. Описание информационно-методических условий ........................... 271
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
Основная образовательная программа начального общего образования (далее - ООП НОО)
разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП НОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной ООП НОО не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО МОБУ СОШ села Янгискаин предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Родной (татарский)
язык», «Литературное чтение на родном (татарский) языке», «Родной (русский) язык»,
«Литературное чтение на родном (русский) языке», Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан, «Иностранный язык», «Технология», «Изобразительное искуство», «Физическая
культура».
1.1.1.Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей социальных
групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
НОО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и
развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения
к действительности;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3.Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности ООП НОО включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов3.
Целевой раздел ООП НОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО4.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
-цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
-общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организаци образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1. 2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
1.3.1 Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо
от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС
НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
-оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит важнейшей
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
-основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
-наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий;
-коммуникативных универсальных учебных действий;
-регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
-прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
-анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы;
-оценивать свой вклад в общий результат;
-выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
29. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно- познавательных и учебно-
практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках
стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация
обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий
класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий:
1.3.2. Особенности оценки межпредметных и предметных результатов.
Количество контрольных, самостоятельных и проверочных работ
1класс
2класс
3класс
Списывание текста
1
4
3
4кл
асс
2
Словарный диктант
с марта 1
раз
4
4
4
5
5
5
Диктант
Изложение
(обучающее)
-
1
2
2
Сочинение
-
-
1
2
(обучающее)
Объем словарного диктанта
1 класс
2 класс
2 полугодие 6
8-10 слов
слов
Объем диктанта (количество слов)
Классы
3 класс
4 класс
10-12 слов
12-15 слов
2 четверть
3 четверть
1 класс
1
четверть
-
-
-
4
четверть
15-17
2 класс
20-25
25-35
35-40
40-45
3 класс
45-50
50-55
55-60
60-70
4 класс
65-70
70-75
75-85
85-90
Объем текста для контрольного списывания
Классы
2 четверть
3 четверть
1 класс
1
четверть
-
-
-
4
четверть
15-20
2 класс
20-25
25-30
30-35
35-40
3 класс
40-45
45-50
50-55
55-60
4 класс
60-65
65-75
70-75
75-80
Объем текстов обучающих изложений должен быть на 15-20 слов больше объема текстов
диктанта.
Обучающие изложения и сочинения пишутся в тетрадях по развитию речи. Контрольные
диктанты и контрольные списывания в тетрадях для контрольных работ. После каждой контрольной
работы должна быть работа над ошибками.
За сочинение и изложение ставятся две оценки. Например, 5/4.
В 1 классе используется только словесная оценка, критериями которой является соответствие
или несоответствие требованиям программы.
Начиная со 2 класса оценивание идет по 5 бальной системе.
В начальных классах тетради проверяются ежедневно, в полном объеме. Письменные работы
учащихся оцениваются со 2 класса. Не допускается фиксация учителем отрицательных
эмоциональных комментариев, рекомендаций, поручений.
Чтение наизусть
класс
Количество стихотворений
Объем
1 класс
Не менее 6 стихотворений
Не менее 8 строк
2 класс
Не менее 8 стихотворений
Не менее 8 строк
3 класс
Не менее 10 стихотворений
Не менее 12 строк
4 класс
Не менее 12 стихотворений
Не менее 16 строк
Оценка за выученное стихотворение ставится в тот же день, когда его задавали.
Критерии оценок письменных работ по русскому языку. Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических
ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографичес ких ошибок. Работа
написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
-ошибки по тем разделам орфографии и пунктуации, которые не изучались;
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. За одну ошибку в
диктанте считаются:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове. Негрубыми ошибками считаются следующие:
повторение одной и той же буквы в слове;
недописанное слово;
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий. Оценка"3"
ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий. Оценка "2" ставится, если ученик
не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство
словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой
неточности);
б) грамотность:
нет орфографических и пунктуационных ошибок;
допускается 1 - 2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но
имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
-имеются отдельные фактические и речевые неточности;
-допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
-две орфографические и одна пунктуационная ошибки. Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
допущены отклонения от авторского текста;
отклонение от темы;
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
беден словарь;
имеются речевые неточности;
допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста; б)
грамотность:
-3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
-работа не соответствует теме;
имеются значительные отступления от авторской темы;
много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
во всех частях работы отсутствует связь между ними;
словарь беден;
более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста; б) грамотность:
более 3 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок. Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
нет ошибок и исправлений;
работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма. Оценка "4"
ставится:
имеется 1 ошибка и одно исправление. Оценка "3" ставится:
-имеется 3 ошибки и одно исправление. Оценка "2" ставится:
-имеется 3 ошибки и 2 исправления.
Критерии оценок письменных работ по математике.
Работа, состоящая из примеров:
«5» – без ошибок.
«4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
«3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
«2» – 4 и более грубых ошибки. Работа, состоящая из задач:
«5» – без ошибок.
«4» – 1–2 негрубых ошибки.
«3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
«2» – 2 и более грубых ошибки. Комбинированная работа:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 грубая и 1–2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.
«3» – 2–3 грубые и 3–4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть
верным.
«2» – 4 грубые ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида) Оценка "5" ставится:
-вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. Оценка "4" ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка "3" ставится:
-допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных
заданий или
допущены 3-4 вычислительные ошибки. Оценка "2" ставится:
-допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная ошибка или
-при решении задачи и примеров допущено более 5 вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. Оценка "4" ставится:
допущены 1-2 вычислительные ошибки. Оценка "3" ставится:
-допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
-допущены 3-4 вычислительные ошибки. Оценка "2" ставится:
-допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
-допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или
-допущено в решении Математический диктант Оценка "5" ставится:
вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений. Оценка "4" ставится:
не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа. Оценка "3" ставится:
-не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
-не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа. Критерии оценок тестов
Оценк
а
Количество
правильных
ответов
«5»
9-10
Количество
правильных
ответов
%
90-100
«4»
7-8
70-89
«3»
5-6
50-69
«2»
4
49 и менее
Нормы оценок по литературному чтению
Оценка за чтение выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность. Оценка "5" ставится, если
выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно,
выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое
количество слов, ставится положительная отметка.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации
в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результатыстартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом
текущей
оценки
являются
тематические
планируемыерезультаты,этапыосвоениякоторыхзафиксированывтематическом планировании. В
текущей оценке используетсявесь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы,индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогичес кого работника. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; приэтом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешностиобучения и достижении тематических результатов в более сжатые
(по
сравнению
с
планируемыми
педагогическим
работником)срокимогутвключатьсявсистемунакопительнойоценкии служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочнуюработу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётсясамим
обучающимся совместно с классным руководителем ипри участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном видев течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты,представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
-оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценкиуровняфункциональнойграмотности;
-оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой
на основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимсяпедагогическимработником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришколь ного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в
части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуруаттестации обучающихся, которая
начиная со второго классапроводится в конце каждой четверти (или в конце каждоготриместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемомупредмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнениятематических проверочных работ
и фиксируется в документе об образовании(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальныхучебныхдействий на уровне не ниже базового, является основанием дляперевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решатьучебнопознавательныеиучебно-практическиезадачи, построенные на основном содержании предмета с
учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая
оценка
по
предмету
фиксируется
в
документе
обуровнеобразованиягосударственногообразца.
Характеристика готовится на основании:
-объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегосянауровненачальногообщегообразования;
-портфолиовыпускника;
-экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровненачальногообщегообразования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даютсяпедагогическиерекомендацииквыборуиндивидуальной образовательной траектории
на уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей(законныхпредставителей).
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя
или образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее часто
реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его использования,
портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
-поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфельдостижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При
этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например, при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфель достижений учеников
начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов
начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемыхучащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы
и другие непосредственные участники образовательных отношений.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой
деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального
общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведется на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать
рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех
(четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом, накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся Предметом оценки в ходе данных процедур
является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы
данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.
II. Содержательный раздел
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение" в 1
классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с обучением
чтению.
На учебный курс "Обучение грамоте" отводится 9 часов в неделю: 5 часов русского языка
(обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение чтению).
Обучение грамоте
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная
единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Последовательность букв
в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам
слов без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные
и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства
и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твердых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по орфографическому
словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под диктовку
или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ'];
обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный;
согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и другие),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?", "какое?",
"какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1
классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении парной
и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе наблюдения
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать
замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как
изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова
в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), адекватные
ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха
деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го склонения
(повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные);
виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространенные и
нераспространенные предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое
и
сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные
предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений
художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений).
Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в
сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных
произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к
природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и рак»,
литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение,
сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н.
Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба,
забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н.
Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я
– лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого, А. Н.
Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски
природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров.
Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В.
Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о
родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама», А.В.
Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений).
Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в
обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер «Моя
Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ,
стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться
за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание
произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических понятий:
любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и
идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные фольклорные
произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со
словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр
фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная
идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные
песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики»,
русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов
России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года
(осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин
«Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима
недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В.
Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы», Ю.И.
Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л.
Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке
и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка
Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов).
Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В.
Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как
жанра литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л.
Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и мышь»,
М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок»,
В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к
старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери»,
В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другое (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика
авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки.
Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать
героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке
и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в
тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность
к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности,
выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной
стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя Родина»,
С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов
России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык
былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иван-царевич и
серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора
как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя
погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А.
Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как
одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза»,
Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с
реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои,
реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос»,
«Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного произведения: время
и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх
авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М.
М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н.
Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной
литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Ценность
чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности.
Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские
произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного
искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль,
договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не
менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д. Дрожжина, В.
М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский
«О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2
рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений
разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник
страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина.
Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова.
Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не
менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма,
ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору). Герои
литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.).
Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок»,
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н.
А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой
лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по
выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее
представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и
другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита
и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере
произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю.
И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А.
Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов):
А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С. Житкова, В. В.
Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения
главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г.
Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М. М.
Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном
событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания
текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать
нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям,
на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по
ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
2.1.3. Рабочая программа учебного предмета «Родной (татарский) язык»
1 класс
Виды речевой деятельности
Беседа на тему «Белем бәйрәме» («День знаний»). Правила гигиены чтения и письма. Рассказ
на тему «Минем яраткан уенчыкларым» («Мои любимые игрушки»). Чтение по слогам слов и
предложений.
Обучение грамоте
Буквы и звуки татарского алфавита. Чтение слов по слогам. Выработка связного и ритмичного
написания букв. Слова, которые пишутся с заглавной буквы. Основные элементы соединения букв в
слове. Слог. Запись слов по слогам. Запись слов и предложений по памяти. Запись предложений после
предварительного слого-звукового разбора каждого слова. Татарский алфавит. Контрольное
списывание.
Систематический курс
Речь. Устная речь и письменная речь. Слово и предложение. Текст. Перенос слов из строки в
строку. Ударение. Ударный слог. Правописание слов с гласными о и ө. Правописание специфичных
согласных звуков татарского языка. Гласные звуки татарского языка. Согласные звуки татарского
языка. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нәрсә?»
(«что?»). Особенности присоединения аффиксов в татарском языке.
Развитие речи
Диалог на тему «Мин мәктәптә һәм өйдә» («Я в школе и дома»). Урок-игра. Работа с
прослушанным текстом.
2 класс
Виды речевой деятельности
Работа с текстом: выразительное чтение текста вслух, соблюдая правильную интонацию;
составление предложений для решения определенной речевой задачи. Составление рассказа по
картине. Работа с аудиотекстом.
Систематический курс
Система гласных звуков татарского языка. Согласные звуки в татарском языке. Лексическое
значение слова. Синонимы. Антонимы. Самостоятельные части речи: имя существительное, имя
прилагательное, глагол. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Контрольное списывание.
Настоящее время глагола. Предложение.
Развитие речи
Урок-игра. Работа с текстом Диалог на тему «Бездә яши торган хайваннар» («Животные моего
края»). Монолог на тему «Табигатькә ничек ярдәм итеп була?» («Как можем помочь природе?»).
Работа в парах на тему «Татар милли бәйрәмнәре» («Татарские национальные праздники»).
3 класс
Виды речевой деятельности
Работа с текстом: ответы на вопросы по содержанию текста; деление текста на смысловые
части. Работа с текстом: чтение вслух небольшого текста, построенного на изученном языковом
материале с соблюдением правил произношения и интонирования; установление последовательности
событий в тексте. Работа с текстом: формулирование вопросов по тексту; выражение собственного
мнения, аргументируя его с учетом ситуации общения. Беседа на тему «Сәяхәттә» («В путешествии»).
Работа с текстом: краткое изложение содержания прочитанного (услышанного) текста, выражение
своего отношения к прочитанному (услышанному).
Систематический курс
Правописание и чтение слов с буквами ъ и ь. Слог. Ударение. Сложные слова. Парные слова.
Лексическое значение слова. Корень слова. Аффиксы. Имя существительное. Личные местоимения.
Спряжение глаголов настоящего времени. Имя прилагательное. Главные члены предложения.
Развитие речи
Урок-игра. Творческая работа: составлять устный рассказ по картинкам; готовить выставку,
посвященную национальной одежде народов России.
4 класс
Виды речевой деятельности
Работа с текстом: составление небольших устных и письменных текстов. Составление текста
по картине. Презентация на тему «Россия шәһәрләре» («Города России»).
Систематический курс
Гласные и согласные звуки. Закон сингармонизма. Ударение и его виды. Транскрипция.
Порядок фонетического разбора. Словарный состав татарского языка. Заимствованные слова. Слово.
Лексическое значение слова. Корень и окончание.
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Степени сравнения
имен прилагательных. Местоимение. Имя числительное. Глагол. Повелительное наклонение. Главные
члены предложения.
Второстепенные члены предложения.
Развитие речи
Работа с текстом: Составление текста из разрозненных предложений, частей текста;
определение значения незнакомых слов по контексту.
2.1.4 Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(татарском) языке».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(ТАТАРСКОМ) ЯЗЫКЕ»
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных наблюдений, игр и занятий. Понимание текста при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение его
порядка. Восприятие слова как объекта изучения. Наблюдение за значением слова.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Өйрәтәләр мәктәпләрдә… (Учат в школе...)
Произведения о школьной жизни, уроках, одноклассниках, праздниках в школе.
М. Джалиль. «Беренче дәрес» («Первый урок»).
Б. Рахмет. «Рәсем ясыйбыз» («Мы рисуем»).
М. Магдеев. «Мәктәптә беренче көн» («Первый день в школе»).
Дж. Дарзаман. «Тискәре хәрефләр» («Непослушные буквы»).
Ш. Маннур. «Яхшы бел» («Знай хорошо»).
К. Булатова. «Унга кадәр» («До десяти»).
Детский журнал «Сабантуй» о школе.
Минем гаилә (Моя семья)
Произведения о семье и ее роли в жизни человека, о членах семьи, семейных традициях,
ситуациях общения в семье.
Г. Тукай. «Безнең гаилә» («Наша семья»).
Р. Валиев. «Барысын да яратам» («Всех люблю»).
Ш. Галиев. «Дәү әнигә күчтәнәч» («Гостинцы для бабушки»).
Татар халык иҗаты. Санамышлар, эндәшләр
(Татарское устное народное творчество. Считалки, заклички)
Малые жанры татарского устного народного творчества, их место в нашей жизни, ситуации
использования. Считалки. Заклички.
Ямьле табигать (Красивая природа)
Произведения о природе, о ее красоте, о важности ее сохранения.
И. Туктар. «Җем-җем!.. Чвик!»
Ф. Садриев. «Яңгыр, яу, яу, яу!» («Дождик, лей, лей, лей!»).
Ш. Галиев. «Тәмле җәй» («Вкусное лето»).
2 класс
Алтын көз җитте (Наступила золотая осень)
Произведения о красоте осенней природы, осеннего леса, о празднике 1 сентября.
Б. Рахмет. «Сара мәктәпкә бара» («Сара идет в школу»).
Р. Валиева. «Көз» («Осень»).
Г. Хасанов. «Көзге бакча» («Осенний сад»).
Ф. Яруллин. «Көзге табын» («Осенние яства»).
И. Туктар. «Урман букеты» («Лесной букет»).
Татар халык авыз иҗаты. Мәкаль-әйтемнәр. Табышмаклар (Татарское устное народное
творчество. Пословицы и поговорки. Загадки)
Малые жанры устного народного творчества. Пословицы и поговорки. Загадки. Тематика и
проблематика. Значение пословиц. Ситуации использования в речи пословиц и поговорок. Смекалка и
находчивость в решении загадок.
И ямьле дә соң бу дөнья! (Как прекрасен этот мир!)
Произведения, отражающие красоту внешнего и внутреннего мира, красоту природы, труда,
дружеских отношений.
Л. Лерон. «И ямьле дә соң бу дөнья!» («Как прекрасен этот мир!»).
Г. Тукай. «Эш беткәч уйнарга ярый» («Закончил дело – гуляй смело»).
Р. Гаташ. «Зәңгәр ил – балачак иле» («Голубая страна – страна детства»).
Ап-ак кыш килде (Зимушка-зима)
Произведения, раскрывающие образы зимней природы, красоту зимнего леса, тему природы и
человека. Праздник Новый год.
А. Еники. «Кышкы урман» («Зимний лес»).
А. Алиш. «Январь».
Б. Рахмет. «Кыш һәм кеше» («Зима и человек»).
С. Урайский. «Чыршы янында» («Вокруг елки»).
Туган илем, туган телем... (Родина моя, мой родной язык...)
Произведения, раскрывающие образ Родины, ее значение в жизни человека, рассказывающие
о важности сохранения родного языка.
Г. Тукай. «Туган тел» («Родной язык»).
Р. Файзуллин. «Синеке – илнеке» («Твое – родное»).
Э. Мукминова. «Туган телем» («Мой родной язык»).
Г. Баширов. «Безнең Татарстан» («Наш Татарстан»).
Яз керде өебезгә (Весна к нам пришла)
Произведения, раскрывающие образ весны в литературе. Описание весенних месяцев,
оживание природы, жизнь птиц и зверей.
Н. Мадьяров. «Кар астыннан чыкты яз» («Весна выглянула из-под снега»).
Р. Миннуллин. «Яз керде өебезгә» («Весна пришла к нам в дом»).
Ф. Яруллин. «Композитор чыпчыклар» («Воробьи композиторы»).
А. Бикчантаева. «Март аенда» («В марте месяце»).
Көлке көлә килә (Посмеемся вместе)
Произведения о веселых и смешных ситуациях в жизни школы, одноклассников, друзей.
Р. Миннуллин. «Малайлар сөйләшә» («Мальчишки разговаривают»).
Ш. Галиев. «Онытылган...» («Забыл...»).
Р. Валиев. «Бу класска ни булган?» («Что случилось с этим классом?»).
З. Гумерова. «Кайда булсын – кесәмдә» («Как где? В кармане»).
Исәнме, җәй! (Здравствуй, лето!)
Произведения, отражающие красоту летней природы. Стихотворения о веселом и интересном
проведении времени в летние каникулы.
Ш. Камал. «Җәйге иртә» («Летнее утро»).
Л. Лерон. «Безне җәй көтә» («Ждет нас лето»).
Р. Валиева. «Исәнме, җәй!» («Здравствуй, лето!»).
3 класс
Китап – белем чишмәсе (Книга – кладезь знаний)
Произведения, отражающие ценность книги, роль чтения в жизни человека и значимость
книги в становлении личности.
М. Гафури. «Китап һәм балалар» («Книга и дети»).
Дж. Тарджеманов. «Якын дус» («Близкий друг»).
З. Туфайлова. «Безнең китапханәдә» («В нашей библиотеке»).
Х. Халиков. «Китап докторы» («Книжный доктор»).
В. Нуриев. «Китап» («Книга»).
Халык авыз иҗаты. Әкиятләр
(Устное народное творчество. Сказки)
Произведения народного творчества – сказки. Виды сказок, сказочные персонажи. Победа
добра над злом. Татарские народные сказки.
«Гөлчәчәк» («Гульчачак»).
«Шүрәле» («Шурале»).
Әкиятләр илендә (В стране сказок)
Авторские сказки, их отличие от народных сказок.
Г. Тукай. «Су анасы» («Водяная»).
А. Алиш. «Сертотмас үрдәк» («Болтливая утка»).
Безнең нәни дусларыбыз (Наши маленькие друзья)
Произведения, раскрывающие отношения человека и природы. Образы зверей и птиц в
произведениях.
М. Джалиль. «Карак песи» («Вороватый котенок»).
Р. Миннуллин. «Акбайга» («Акбаю»)
Й. Миннуллина. «Этем югалды бүген» («Потерялся сегодня мой щенок»).
Л. Амирханова. «Минем нәни дусларым» («Мои маленькие друзья»).
Л. Лерон. «Хыялый Акбай» («Акбай-мечтатель»).
Г. Баширов. «Песинең ял көне» («Выходной для кошки»).
Н. Каштанов. «Йөнтәс песи» («Пушистый котенок»).
Сказка «Кем нәрсә ярата» («Кому что нравится»).
Изге сүз (Волшебное слово)
Произведения, раскрывающие смысл нравственных понятий.
И. Туктар. «Рәхмәт һәркемгә рәхәт» («Доброе слово каждому приятно»).
Д. Гайнетдинова. «Изге сүз» («Святое слово»).
М. Галлямова. «Дуслар» («Друзья»).
Р. Файзуллин. «Ничек яхшы булырга?» («Как стать хорошим?»).
Сәламәт яшибез, спорт белән шөгыльләнәбез
(Спортом занимаемся – здорово живем)
Произведения о здоровом образе жизни, физкультуре и спорте.
Х. Халиков. «Хәрәкәттә – бәрәкәт» («В движении – сила»).
Й. Шарапова. «Татарстан – спорт иле» («Татарстан – страна спорта»).
Г. Мурат. «Физкультура».
Дж. Дарзаман. «Бар да җитез» («Все мы ловкие»).
Ш. Галиев. «Витаминлы хәрефләр» («Витаминные буквы»).
С. Ахметзянова. «Үрнәк алабыз» («Берем пример»).
4 класс
Матурлык минем белән (Красота рядом)
Произведения, раскрывающие красоту внешнего и внутреннего мира человека.
Н. Исанбет. «Иң матур сүз» («Самое красивое слово»).
Р. Валиев. «Яшә, көмеш кыңгырау» («Звени, серебряный колокольчик»).
Г. Мухамметшин. «Хыял» («Мечта»).
В. Хайруллина. «Хозурлык һәм горурлык» («Красота и гордость»).
Р. Миннуллин. «Атказанган сандугач» («Заслуженный соловей»).
Ф. Зиятдинова. «Бик ярата мине эш» («Очень любит меня работа»).
Ш. Галиев. «Җирдә миңа ни кирәк?» («Что мне нужно на Земле?»).
М. Аглямов. «Матурлык минем белән» («Красота всегда со мной»).
Татар халык авыз иҗаты. Мәзәкләр
(Татарское устное народное творчество. Мэзэки)
Татарское устное народное творчество. Мэзэки как жанр устного народного творчества.
Народная мудрость, идеалы и представления в фольклорных произведениях.
Дуслык (Дружба)
Произведения о дружбе, о взаимовыручке, о согласии и единстве.
Б. Рахмет. «Минем дусларым» («Мои друзья»).
Р. Мингалим. «Дусларың гына булсын» («Пусть будут друзья»).
Х. Халиков. «Яңа дус таптым» («Я нашел нового друга»).
М. Галлямова. «Чын дус» («Настоящий друг»).
Д. Аппакова. «Шыгырдавыклы башмаклар» («Скрипучие башмаки»).
Табигать китабы (Книга природы)
Произведения о красоте природы родного края, об ответственности за мир природы.
З. Туфайлова. «Без утырткан урман» («Лес, посаженный нами»).
Р. Курбан. «Календарь».
Дж. Тарджеманов. «Тукран малае Шуктуган» («Шуктуган»).
З. Ахмеров. «Агачлар да авырый» («Деревья тоже болеют»).
А. Баян. «Яхшылык кире кайта» («Добро возвращается обратно»).
Ш. Галиев. «Курыкма, тимим» («Не бойся, не трону»).
Күңелле бәйрәмнәр (Веселые праздники)
Произведения о календарных, народных праздниках. Народные обычаи и традиции.
Р. Курбан. «Бәйрәм бүген» («Сегодня праздник»).
Р. Хафизова. «Нәүрүз килә» («Навруз идет»).
Р. Зайдулла. «Сабантуй аланында» («На поляне Сабантуя»).
Р. Миннуллин. «Әйлән-бәйлән» («Хоровод»).
С. Сулейманова. «Әниләр бәйрәме» («Праздник мам»).
Җиңү бәйрәме (День Победы)
Изображение в произведениях праздника Дня Победы. Дань погибшим, уважение к ветеранам,
рассказы фронтовиков.
Р. Миннуллин. «Май килә» («Приближается май»).
В. Хайруллина. «Билгесез солдат» («Неизвестный солдат»).
М. Маликова. «Һәйкәл янында» («У обелиска»).
Р. Курбан. «Җиңү бәйрәме» («Праздник Победы»).
Распределенное по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Виды речевой и читательской деятельности
Слушание. Восприятие на слух звучащей речи: текста, читаемого вслух учителем и
одноклассниками, высказываний собеседников, адресованных себе вопросов. Понимание смысла
звучащей речи: удержание обсуждаемого аспекта, ответы на вопросы по ее содержанию и
формулирование собственных вопросов.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового чтения к чтению целыми словами,
постепенное увеличение скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по
ролям и чтения по цепочке. Освоение особенностей выразительного чтения (чтение отдельных
предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе, жанровые
требования и ограничения самого читаемого текста).
Чтение про себя. Самостоятельное чтение текста небольшого объема. Нахождение в
изучаемом тексте необходимых сведений, а также нахождение в словарях нужных словарных статей и
извлечение из них требуемой информации в рамках выборочного чтения.
Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или
развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений, передачи жизненных
наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание
нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать
высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить,
опираясь на содержание текста.
Письмо. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синоним, антоним, олицетворение, сравнение), короткие сочинения по личным наблюдениям и
впечатлениям.
Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка, анализ текста (через
систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль,
главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский
вывод в рассказе). Определение особенностей построения текста, выявление средств художественной
выразительности (антоним, синоним, олицетворение, сравнение). Умение определить характер героя
(через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий),
сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью учителя) авторской
позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В
результате работы с текстом умение: устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета
и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста;
обнаруживать выразительные средства.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества. Малые жанры фольклора
(считалки, загадки, заклички, пословицы и поговорки, мэзэки (татарские народные шутки), народные
сказки. Литературные авторские произведения. Произведения классиков родной (татарской)
литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы). Произведения классиков родной (татарской)
детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки). Детские периодические издания (журналы).
Литературоведческая пропедевтика. Различение типов рифм, различение жанровых
особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах
художественных приемов (сравнение, олицетворение и др.) и понимание причин их использования.
Систематизация знаний обучающихся о малых фольклорных жанрах татарского народного
творчества и усвоение понятия «устное народное творчество». Формирование элементов
литературоведческих представлений. Представление о фольклорных произведениях. Жанровое
разнообразие фольклорных произведений (сказки, малые фольклорные формы: загадки, считалки,
пословицы и т. д.). Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, поэзия.
Особенности стихотворного текста (ритм, рифма). Освоение понятий «тема» и «основная мысль».
Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»).
Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских
произведений. Понимание жанровых особенностей текста (сказка, рассказ, стихотворение, пословица,
загадкаи т. д.). Понимание разницы между художественным и научно-познавательными текстами.
Понимание отличий прозаического и стихотворного текстов. Умение реконструировать (с помощью
учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героя (или
лирического герояв лирическом стихотворении).
Творческая деятельность обучающихся. Чтение художественного произведения (или его
фрагментов) по ролям. Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст. Умение
осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с
особенностями текста. Умение анализировать иллюстрации в учебнике, сравнивать их с
художественными текстами. Практическое освоение малых фольклорных жанров (загадки, считалки,
заклички, пословицы и поговорки, мэзэки), сочинение собственных текстов и их инсценировка с
помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации). Способность устно и письменно (в
виде высказываний и небольших сочинений) делиться личными наблюдениями и впечатлениями.
ООШ с. Буруновка филиал МОБУ СОШ с. Янгискаин
2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык».
Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык»
Основные содержательные линии программы для 1-4 классов (разделы программы)
соотносятся с содержательными линиями основного курса русского языка. Программа включает в себя
следующие разделы:
Русский язык: прошлое и настоящее.
Язык в действии: слово, предложение.
Секреты речи и текста.
Содержание ориентировано на воспитание уважения к русскому языку как основе русской
культуры и литературы.
Работа с теоретическими материалами, практическими и проектными заданиями позволяет
расширить представления учащихся об отражении в русской истории, материальной и духовной
культуры русского народа, о русской языковой картине мира, о закономерностях развития русского
языка.
Особое внимание уделяется вопросам формирования речевой культуры учащихся в
современной языковой ситуации, развитию речевых умений в различных сферах общения.
Соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования.
Содержание курса «Родной (русский) язык» направлено на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и
самореализации в ней. Учебный предмет «Родной (русский) язык» не ущемляет права тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное время, отведённое
на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения
основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной (русский) язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации
языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского
языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой
истории в связи с историей русского народа, формирование первоначальных представлений младших
школьников о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия
языков, национальных традиций и культур народов России и мира; расширение представлений о
русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственноинтеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию
патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и
культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из
основных характеристик литературного языка.
Программой предусматривается расширение межпредметного взаимодействия в обучении
русскому родному языку не только в филологических образовательных областях, но и во всём
комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
2.1.6 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке».
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих национальнокультурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух
тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения,
позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью
интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические ценности
и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на
протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др.
Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др.
Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром, взрослыми
и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций. Эмоциональнонравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского народа о
мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие
специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение
услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова, иллюстрации к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений для
внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих возрасту
словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской
литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие национальнокультурные ценности и традиции русского народа, особенности его мировосприятия. Основные темы
детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении характера, о Родине, о
выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках,
полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на
серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.
Первый год обучения (16 ч)
1 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (9ч)
Я и книги (3 ч)
Не красна книга письмом, красна умом
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (3 ч)
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
В. А. Осеева. «Почему?»
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (3 ч)
Необычное в обычном
В. М. Катанов «На горе»
Е. Машукова «Разноцветные птички или как Ворона на Сову обиделась»
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (7 ч)
Что мы Родиной зовём (3 ч)
С чего начинается Родина?
В. М. Катанов «Орел»
В. Амергулова «Орловские богатыри» (были). Осада крепости (слушание)
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч)
Сколько же в небе всего происходит
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
С. В. Востоков. «Два яблока».
Второй год обучения (17 ч)
2 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (9ч)
Я и книги (2 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
О. С. Бундур. «Я слушаю».
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Я взрослею (3 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
И. С. Тургенев «Самознайка»
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Е. Машукова «Как грустная Кукушка свой дом искала»
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Е. Машукова «Берёзовая чурочка»
Я и моя семья (3 ч)
Семья крепка ладом
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (1 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (8 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли русской
В. Амергулова «Орловские богатыри» (были). Подвиг Ильи Муромца на Орловщине
(слушание)
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (2ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
О родной природе (3 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Русские народные загадки о поле, цветах.
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
Третий год обучения (17 ч)
3 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (10ч)
Я и книги (2 ч)
Пишут не пером, а умом
И. С. Тургенев «Сказка-притча о серебряной птице и жёлтой лягушке»
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Я взрослею (2ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
В. Муссалитин «На том берегу – ежевика»
Живи по совести
Пословицы о совести.
Светлана Голубева «Серебряная подкова»
Я и моя семья (3 ч)
В дружной семье и в холод тепло
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (3 ч)
Детские фантазии
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (7 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (1 ч)
Люди земли русской
В. Амергулова «Орловские богатыри» (были). Ярослав Сильный
От праздника к празднику (2 ч)
Всякая душа празднику рада
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (4 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
В. Д. Берестов. «У реки».
Четвёртый год обучения (17 ч)
4 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (10 ч)
Я и книги (3 ч)
Испокон века книга растит человека
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (2 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Н. С. Лесков «Неразменный рубль»
Любовь всё побеждает
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (2 ч)
Такое разное детство
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
С. Голубева, Е. Машукова Приключения Ромашки или тайна деревянной лошадки»
(слушание/комбинированное чтение).
Я фантазирую и мечтаю (3ч)
Придуманные миры и страны
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (7 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (2 ч)
Люди земли русской
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
В. Амергулова «Орловские богатыри» (были). Судбищенская битва
Что мы Родиной зовём (2 ч)
Широка страна моя родная
Н. Захарова «Сказание об Орле».
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (3 ч)
Под дыханьем непогоды
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
2.1.7 Иностранный(английский)язык
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и
с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r»
(there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens
on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat.
She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book
– books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки,
в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r»
(there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с
помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан».
1.1-4-се кластары өсөн башҡорт теле һәм әҙәбиәтенән эш программаһы башланғыс дөйөм
белем биреү федераль дәүләт стандарттарына ярашлы (Башҡортостан Республикаһы Мәғариф
Министырлығы тарафынан раҫланған «Уҡытыу рус телендә алып барылған дөйөм белем биреү
ойошмаларының 1-4-се кластары өсөн «Туған (башҡорт)тел һәм әҙәбиәт»предметы буйынса белем
биреү өлгө программалары буйынса төҙөлдө
Төҙөүсе: З.Ғ. Нафикова -Өфө: Китап,2018 й. Дәреслек: Ф.Ф Мортазина, З.Ғ. Нафикова
«Башҡорт теле: уҡытыу рус телендә алып барылған дөйөм белем биреү ойошмаларының 1-4
кластары өсөн уҡыу ҡулланмаһы ( башҡорт телен туған тел булараҡ өйрәнеүселәр өсөн) - Өфө:
Китап, 2018 й.»
Уҡыу предметының уҡыу планында урыны эш программаһы Ғафури районы муниципаль
районының Яңғыҙҡайын урта дөйөм белем биреү айырым фәндәрҙе тәрәнәйтеп өйрәнеү мәктәбе
уҡыу планында 34 сәғәткә бүленгән (аҙ наға 1 сәғәт)тәҡдим ителгән курстың йөкмәткеһе федераль
стандарттарға тура килә.
Туған (башҡорт) теле һәм әҙәбиәтенән эш программаһы 1-4 кластар өсөн төҙөлгән. Был эш
программаһында Федераль һәм Республика закондары талаптары тормошҡа ашырыла.
Рус мәктәптәренең башланғыс кластарында төп бурыс балаларҙы башҡортса һөйләшергә,
уҡырға өйрәтеү булғанлыҡтан, лингвистик материал, әҙәби текстар нигеҙендә, тел сараларын әҙәби
текста күҙәтеү, табыу, дөрөҫ әйтеү һәм яҙыу, әңгәмә һәм ижади эштәр ваҡытында дөрөҫ ҡулланырға
өйрәтеү йүнәлешендәге эштәр аша башҡарыла. Был күренеш әҙәбиәт һәм тел материалының тематик
бәйләнешен дә, мәғәнәүи бәйләнешен дә тәьмин итә, тәрбиәүи сараларҙы үткәреүгә киң юл аса. Рус
телле мәктәптәрҙә эшләүсе башҡорт теле һәм әҙәбиәте уҡытыусылары сит телдәрҙә уҡытыу
алымдарын, уның ҡаҙаныштарын ижади файҙаланырға тейеш. Тел һәм әҙәбиәт дәрестәрен бер-береһе
менән бәйләп алып барыу яңы һүҙҙәрҙе, терминдарҙы һүҙлеккә яҙып барыу, һүҙлекте һәр дәрестә
тулыландыра барыу уҡыусыларҙы һүҙ байлығын арттырыуҙа, уларҙың яҙыу һәм һөйләү телмәрен
үҫтереүгә булышлыҡ итәсәк.
“Туған (башҡорт) теле һәм әҙәбиәте” предметына дөйөм характеристика
Башҡорт теле һәм әҙәбиәте дәрестәрендә уҡыусыларҙан бәләкәй күләмле диктанттар,
изложениелар, иншалар яҙҙырыу ҙа бик мөһим. Телмәр үҫтереүҙә бындай эштәрҙең файҙаһы бик күп.
Бындай мәктәптәрҙә балаларға башҡорт теле һәм әҙәбиәте буйынса теоретик мәғлүмәт биреү түгел, ә
уҡыусыларҙың башҡорт телендә һөйләшә, уҡый, аңлай алыу, элементар яҙыу күнекмәләрен
формалаштырыу һәм үҫтереү беренсе планда ҡала килә.
Программала тәҡдим ителгән теоретик материал ҡағиҙәләрҙе ятлау юлы менән түгел, ә
уҡылған текстарҙан телдең орфоэпик, орфографик, грамматик нормаларын күҙәтеү, табыу, уларҙы
аралашыу процессында ҡулланыу төп урында тора.
Программа кимәле: базис
Программаның йөкмәткеһе 3 йүнәлештә төҙөлгән:
- телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу;
- тел менән әҙәби материалдары бергә ҡушып өйрәнелә (интеграция);
- лингвистик һәм әҙәби күренештәр, уҡыу материалы нигеҙендә, практик ҡулланыу
маҡсатынан сығып өйрәнелә (коммуникатив йүнәлеш).
Туған (башҡорт) теле һәм әҙәбиәтен уҡытыу маҡсаттары:
Билдәле булыуынса, белем биреүҙең маҡсаты йәмғиәт тарафынан ҡуйылған социаль заказ
менән билдәләнә. Башҡортостан Республикаһының мәғариф системаһы алдында ҡуйылған төп бурыс
- ижади фекерләүсе, инициативалы, ижтимағи тормошта әүҙем ҡатнашыусы, белемле һәм үҙ телендә
иркен аралашыусы шәхестәр тәрбиәләү. Мәғариф системаһы алдында ҡуйылған стратегик
маҡсаттарҙы тормошҡа ашырыуҙа башланғыс мәктәп беренсе баҫҡыс булып тора.
Урыҫ телле мәктәптәрҙә башҡорт балаларына туған телде уҡытыу маҡсаты күп яҡлы, һәм ул
бер нисә аспекттан тора:
1. Уҡыусыларҙы башҡорт әҙәби телендә дөрөҫ һөйләшергә, өйҙә, йәмғиәт урындарында,
хеҙмәт процесында башҡорт әҙәби телен практик файҙаланырға өйрәтеү.
2. Башҡорт теленең фонетик, лексик, грамматик нормалары буйынса белем һәм күнекмәләр
биреү.
3. Башҡорт телендә нәшер ителә торған гәзит-журналдарҙы, әҙәби китаптарҙы үҙ аллы уҡып
аңлау күнекмәләрен биреү.
4. Үҙ фекереңде билдәле кимәлдә бәйләнешле итеп һөйләй һәм яҙа алыу күнекмәләрен
формалаштырыу.
5. Телде өйрәнеү барышында балаларҙы башҡорт халҡының фәһемле тарихы, бай мәҙәниәте,
әҙәбиәте, сәнғәте, күренекле шәхестәре, йолалары, тыуған илдең тәбиғәте һ.б. менән таныштырыу,
уларҙы башҡорт донъяһына алып инеү, башҡорт халҡына, уның теленә, үҙе йәшәгән төйәккә ихтирам
һәм һөйөү тәрбиәләү.
6. Бөтә һаналғандарға таянып, башҡорт телен, әҙәбиәтен өйрәнеү нигеҙендә, балаларҙа туған
телгә ихтирам тәрбиәләү, уларға патриотик һәм интернациональ тәрбиә биреү.
Күренеүенсә, тәҡдим ителгән программа башланғыс кластарҙа башҡорт телен өс йүнәлештә
өйрәнеүҙе - башҡортса телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу һәм камиллаштырыу, башҡорт теленең
фонетик, лексик, грамматик үҙенсәлектәрен аңлау һәм үҙләштереү, бәйләнешле текст менән эш итә
белергә өйрәнеүҙе күҙ уңында тота. Шулай уҡ милли тәрбиә тураһында ла проблема күтәрелә.
Программала ҡуйылған маҡсат һәм бурыстар:
1. Танып белеү маҡсаты Уҡыусылар башҡорт халыҡ мәҙәниәтен, ғөрөф-ғәҙәттәрен, тарихи
үткәнен, бөгөнгөһөн, киләсәген белергә һәм аңларға, хөрмәт итергә, әҙәбиәт-сәнғәт вәкилдәренең
ижади ҡаҙаныштары менән үҙенең рухи үҫешен байыта алыу мөмкинлеген файҙаланырға тейеш. Күп
милләтле Башҡортостан Республикаһы, уның халҡы, башҡорт халҡының республикала төп, ерле
халыҡ булыуы, башҡорт халыҡ ижады, билдәле шәхестәр, уларҙың эштәре, ижады менән
таныштырыу башланғыс этапта танып белеү маҡсатының йөкмәткеһен тәшкил итә.
2. Үҫтереү маҡсаты Белем биреү маҡсаты методика фәнендә бик оҙаҡ йылдар буйы иң
беренсе маҡсат итеп һаналды. Ләкин башҡа дидактик маҡсаттарҙы икенсе урында ҡарау белем биреү
маҡсатының тейешле дәрәжәлә тормошҡа ашырылмауына килтерә. Шәхестең белемле булыуы уның
фекерләү һәләте үҫешенән тора. Уҡытыу процесында үҫтереү, тәрбиә маҡсаттарын даими күҙаллап
эшләү - сифатлы белем биреүҙең беренсе шарты (Л.С.Выготский). Был хәҡиҡәтте бигерәк тә
башланғыс кластарҙа, балаларҙың белем алыу эшмәкәрлеге башланған осорҙа иҫтә тотоу мөһим.
Башланғыс этапта балаларҙың психик үҫешен түбәндәге йүнәлештәрҙә үҫтереүгә айырыуса
иғтибар талап ителә:
Фекерләүҙе үҫтереү менән бәйле психик функциялар:
логик фекерләү, сәбәп-һөҙөмтә;
бәйләнештәрен табыу, индуктив, дедуктив фекерләү; Хәтерҙе үҫтереү (ихтыярлы,
ихтыярһыҙ), иғтибарлылыҡты үҫтереү;
аралаша белеү һәләтен үҫтереү (аралашыусанлыҡ, хислелек, эмпатия хистәре);
ихтыяр көсө, маҡсатлылыҡ , әүҙемлек кеүек һәләттәрҙе үҫтереү.
3. Тәрбиәүи маҡсат.
Уҡыусыларҙың тейешле дәрәжәләге тәрбиәһенән башҡа уҡытыу процесын ойоштороу
мөмкин түгел. Әлбиттә, уҡытыусының шәхси сифаттары, уҡыусы менән махсус ойошторолған
мөғәләмәһе уҡытыу һәм тәрбиә процесында ҙур роль уйнай. Ләкин тәрбиә процесы беренсе сиратта
уҡытыуҙың йөкмәткеһе һәм методтары менән бәйле. Тимәк, уҡытыуҙың йөкмәткеһен һайлағанда,
материалдың тәрбиәүи мөмкинлектәрен иҫәпкә алыу - программа һәм дәреслек авторҙары өсөн төп
талап. Балаларҙың йәш үҙенсәлектәренә тура килгән, уларҙы ҡыҙыҡһындырған, әхләҡи
проблемаларҙы үҙ эсенә алған йөкмәтке, беренсенән, уҡытыу процесында тәрбиәүи функция
башҡарһа, икенсенән, туранан-тура коммуникатив мотивация тыуҙырыу менән бәйле. Программаға
балалар араһындағы мөнәсәбәттәрҙе сағылдырған, әхләҡи проблемаға эйә булған бәләкәй күләмле
әҙәби әҫәрҙәр һәм автор текстары индерелде.
4. Белем биреү маҡсаты
Уҡыусыларҙың башҡорт теле буйынса лексик, грамматик күнекмәләре, филологик
белемдәре сиктәрендә генә ҡалмайынса, телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрендә лә ҡулланырлыҡ
кимәлдә булырға тейеш. Шул ваҡытта ғына башҡорт телен туған тел булараҡ өйрәнеү бурысы үтәлә.
Һөйләү телмәрен үҫтереү:
1) картина буйынса һөйләү;
2) уҡыған тексты аңлы һөйләү;
3) шиғыр, тиҙәйткестәрҙе яттан һөйләй белеү;
4) йәштәштәре, ололар менән билдәле бер аралашыу сфераларында, ситуацияларҙа диалогик
һәм монологик телмәр ойоштора белеү;
5) үҙенең һәм йәштәштәренең эшмәкәрлеге, тирә-яҡ мөхит хаҡында үҙенең мөнәсәбәтен
белдереп, бәйләнешле һөйләй белеү.
Ишетеп аңлау (аудирование):
1) уҡытыусының дәрес, уйын ситуациялары менән бәйле һорауҙарын, күрһәтмәләрен аңлау;
2) әңгәмәләштәшенең таныш материалға нигеҙләнгән һөйләмен аңлау, уға мөнәсәбәтен
белдереү;
3) тыңлағанда һөйләм, һүҙбәйләнештәрҙе билдәләү, интонацияны айырыу;
4) әҙәби әҫәрҙәрҙең, текстарҙың йөкмәткеһен тыңлап аңлау;
5) аудиотаҫмалағы әкиәт, хикәйәне ишетеп аңлау.
Уҡыу телмәрен үҫтереү:
1) аңлап, дөрөҫ итеп уҡыу;
2) текстағы тыныш билдәләренә ҡарап, тейешле пауза һәм интонацияларҙы үтәү;
3) тексты үҙ аллы аңлы уҡыу;
4) унан кәрәкле мәғлүмәтте табып уҡыу;
5) бәләкәй күләмле шиғырҙарҙы яттан һөйләү.
Яҙыу телмәрен үҫтереү:
1) айырым һөйләмдәрҙе, бәләкәй текстарҙы үҙгәрешһеҙ, дөрөҫ итеп күсереп яҙыу;
2) матур яҙыу күнекмәләре;
3) байрам открыткалары яҙыу;
4) һүҙлек диктанты яҙыу.
Для ООШ Буруновка филиал МОБУ СОШ села Янгискаин.
2.1.9 Башҡортостан Республикаһы дәүләт (башҡорт) теле» уҡыу предметының
йөкмәткеһе
1-се класс
Грамотаға өйрәтеү
Башҡортостан - минең тыуған ерем.
Телмәрҙе үҫтереү. Күп милләтле Башҡортостан Республикаһы. Дәүләт (башҡорт) теле.
Башҡортостан Республикаһының дәүләт символикаһы. Дәреслек менән танышыу. Башҡортостан
тураһында видеоролик.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Тел тураһында дөйөм төшөнсә. Һөйләү телмәре һәм яҙма
телмәр.
Иҫәнләшергә өйрәнәбеҙ.
Телмәрҙе үҫтереү. Ҡыҫҡа сәләмләү репликаларын тыңлау. Уҡытыусы артынан сәләмләү
һүҙҙәрен ҡабатлау. Һүрәттәр менән эшләү, әкиәт геройҙарын билдәләү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Һөйләм һәм һүҙ. График схемаларҙы файҙаланып, телмәрҙе
һөйләмдәргә, һөйләмдәрҙе һүҙҙәргә, һүҙҙәрҙе ижектәргә тарҡатыу.
Әйҙәгеҙ, танышайыҡ.
Телмәрҙе үҫтереү. Сәләмләү һүҙҙәрен ҡабатлау. Ҡыҫҡа диалогтар тыңлап аңларға өйрәнеү.
«Һинең исемең нисек?» һорауын өйрәнеү, яуап төҙөү: “Минең исемем....”
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Башҡорт теленең үҙенсәлекле өндәре: һ, ғ, ҙ.
Мин танышам
Телмәрҙе үҫтереү. 1-10-ға тиклем иҫәп. Ҡыҫҡа репликаларҙы тыңлау. «Һиңә нисә йәш?»
һорауын өйрәнеү һәм яуап төҙөү: «Миңә... йәш».
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Алфавит, башҡорт һәм урыҫ телдәрендә әйтелештәре
айырылған Аа, Оо, Ыы, Ээ, Вв (у) хәрефтәрен өйрәнеү.
Мин һәм минең ғаиләм
Телмәрҙе үҫтереү. Ғаилә тураһында диалог тыңлау. Ғаилә ағзаларының атамалары менән
танышыу.Өндәр менән тиҙәйткестәр өйрәнеү. Сюжетлы картина буйынса һүҙҙәр һәм һөйләмдәр
схемаһын төҙөү, һүҙҙәргә өн анализы яһау.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Һүҙҙең башында, уртаһында һәм аҙағында өндәрҙең урынын
билдәләү, әйтергә өйрәнеү. Әә, Өө, Үү, Һһ хәрефтәрен өйрәнеү.
Мәктәптәге тормошом.
Телмәрҙе үҫтереү. Мәктәп, класс тураһында текстар тыңлау. Уҡыу кәрәк-яраҡтарын,
төҫтәрҙе, аҙыҡ-түлекте аңлатҡан һүҙҙәрҙе өйрәнеү. «Нимә яратаһың?» һорауын үҙләштереү, яуап
биреү: «Мин яратам...» Ижектәр, һүҙҙәр уҡый белеү оҫталығын тәрбиәләү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Һүҙҙең башында, уртаһында һәм аҙағында өндәрҙе ишетеү,
әйтергә өйрәнеү. Ғғ, Ҡҡ, Ҙҙ, ҫ, ң хәрефтәрен өйрәнеү.
Мин уйнарға яратам
Телмәрҙе үҫтереү. Уйынсыҡтар тураһындағы тексты тыңлап аңлау. Тема буйынса лексик
берәмектәрҙе үҙләштереү. Таныш лексика менән булған репликаларҙы тәржемәләү. Төрлө типтағы
ижектәрҙе уҡыу.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Дифтонгыларҙы өйрәнеү: йү, йо, йө. Текста төшөп ҡалған
һүҙҙәрҙе тултырыу.
Тәбиғәтте өйрәнәм
Телмәрҙе үҫтереү. Емеш-еләк һәм йәшелсә тураһындағы тексты тыңлап аңлау. «Минең
яратҡан йәшелсәләрем» темаһы буйынса лексик берәмектәрҙе үҙләштереү. «Йәшенмәк» уйыны. Йыл
миҙгелдәре тураһында һөйләмдәр төҙөү. Уҡыу ҡағиҙәләрен аңлау һәләтен камиллаштырыу: төрлө
типтағы ижектәрҙе, дифтонгыларҙы уҡыу.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Дифтонгыларҙы өйрәнеү. Алдан өйрәнелгән дифтонгыларҙы
ҡабатлау.
Белемде контролләү. Өйрәнелгән материалды ҡабатлау, контроль эш үткәреү, хаталарҙы
төҙәтеү.
2-се класс
Таныш булайыҡ.
Телмәрҙе үҫтереү. Танышыу тураһындағы ҡыҫҡа тексты тыңлау, был тема буйынса
репликалар төҙөү. «Танышыу» темаһы буйынса өйрәнелгән һүҙҙәрҙе әүҙемләштереү, лексиканы яңы
һүҙҙәр менән байытыу, дәреслек менән танышыу, һүҙҙәр, һөйләмдәр, шиғырҙар һәм ҡыҫҡа текстар
уҡыу. Текстарҙы уҡыу (уҡытыусы күрһәтмәһе буйынса һәм һайлап). «Дуҫың менән таныштыр»
уйынын өйрәнеү. «Һин кем?» («Һеҙ кем?»), «Һинең исемең нисек?» («Исемең кем?»), «Һеҙҙең
исемегеҙ нисек?» («Исемегеҙ кем?»), «Уның исеме нисек?» («Уларҙың исеме кем?»), «Һин ҡайҙа
йәшәйһең?» һорауҙарын үҙләштереү, яуап бирергә өйрәнеү. LearningApps, ЯКЛАСС.
платформаларында эшләү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Өндәр һәм хәрефтәр. Алфавитты, башҡорт теленең үҙенсәлекле
өндәрен ҡабатлау. Күнегеүҙәр эшләгәндә алфавитты ҡулланыу. Тексты һүҙҙәргә бүлеү, һөйләмдә
һүҙҙәр һанын билдәләү. Һүҙҙә тартынҡыларҙы һәм һуҙынҡыларҙы асыҡлау. Алмаш. Зат, һорау
алмаштары. Алмаштарҙы телмәрҙә ҡулланыу.
Мин туғандарымды яратам.
Телмәрҙе үҫтереү. «Ғаилә» темаһы буйынса өйрәнелгән һүҙҙәрҙе әүҙемләштереү, лексиканы
яңы һүҙҙәр менән байытыу, өлгөгә таянып ғаилә ағзалары хаҡында хикәйәләр төҙөү, ғаилә тураһында
текстар тыңлау, тыңланған текстың йөкмәткеһе тураһында тест тултырыу. Диалогтар уҡыу, бирелгән
яуаптарға һорауҙар төҙөү, өйрәнелгән лексиканы файҙаланып, ҡыҫҡа диалогтар ҡороу. Һүҙьяһалыш
моделе һәм бирелгән өлгө буйынса диалогта өйрәнелгән һүҙҙәрҙе ҡулланылыу. Сюжетлы картиналар
буйынса һөйләмдәр, ҡыҫҡа текстар төҙөү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Һүҙьяһалыш моделе: төҙөү- се, бейеү -се, теген -се, балыҡ- сы,
яҙыу -сы, ҡурай -сы. «Минең, һинең, уның», «Беҙҙең, һеҙҙең, уларҙың» эйәлек алмаштары. («Беҙҙеке,
һеҙҙеке, уларҙыҡы»). Синтаксис. Раҫлаусы һәм һорау һөйләмдәр, һөйләм аҙағында тыныш билдәләре.
Һүҙ төркөмдәренең һөйләм киҫәктәренән айырмаһы. Һөйләм аҙағында тыныш билдәһен һайлау.
Мәктәп тормошом һәм мауығыуҙарым.
Телмәрҙе үҫтереү. «Мәктәп» темаһы буйынса өйрәнелгән һүҙҙәрҙе әүҙемләштереү, лексиканы
яңы һүҙҙәр менән байытыу. «Минең мәктәбем ниндәй?», «Яратҡан шөғөлөң ниндәй?» һорауҙарын
үҙләштереү һәм яуап бирергә өйрәнеү, өлгө буйынса яратҡан шөғөлдәрең тураһында бәләкәй генә
текстар, ҡыҫҡаса диалог-һорауҙар төҙөү. Мәктәп тормошо һәм шөғөлдәре тураһындағы текстар
буйынса әңгәмәләшеү оҫталығын үҫтереү. Тексты һайлап һөйләү. Тәҡдим ителгән тема буйынса
проект эше, анализлау һәм дөйөмләштереү, үҙ эшең менән таныштырыу.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Морфология. Исем һүҙ төркөмө. Һүҙҙәрҙе һүҙ төркөмдәре
буйынса төркөмләү. Телмәрҙә исемдәрҙе ҡулланыу. «Кем?» «Нимә?» һорауҙарына яуап биргән
исемдәрҙе айырыу. Исемдәрҙең һан һәм зат менән үҙгәреүе.
Дуҫтар менән уйнарға барам.
Телмәрҙе үҫтереү. Балалар уйындары тураһында шиғырҙы тыңлап аңлау. Өйрәнелгән темаға
ярашлы, лексик берәмектәрҙе, «Был нимә?» Нимә ул?», «Был кем?» «Миңә нимә кәрәк?», «Нимә
эшләргә?», «Нимә эшләй?» («Нимә эшләйбеҙ?»), «Нимә эшләйбеҙ?» («Ни эшләйбеҙ?»), «Ҡайҙа нимә
эшләйбеҙ?» һорауҙарын үҙләштереү, яуап бирергә өйрәнеү.Телмәрҙә үҙләштерелгән һүҙҙәрҙе
ҡулланыу, терәк һүҙҙәр буйынса тексты һөйләү, берлектәге уйындар тураһында ҡыҫҡаса диалогтар
төҙөү. Деформацияланған һөйләмдәрҙе тергеҙеү, һөйләмдә һүҙҙәр тәртибен ҡабатлау. Һаулыҡ һаҡлау
тураһында текстар уҡыу. Балалар халыҡ уйыны (уҡытыусы һайлауы буйынса) менән танышыу.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Синтаксис. Һөйләмдең баш киҫәктәре. Һөйләмдәге һүҙҙәр
тәртибе. Ҡылым. «Нимә эшләргә?», «Нимә эшләйбеҙ?» «Ҡайҙа нимә эшләйбеҙ?” һорауҙарына яуап
биргән ҡылымдарҙы танырға өйрәнеү.
Тирә-яҡ донъяны өйрәнәм
Телмәрҙе үҫтереү. Тексты тыңлау, фекер алышыу, тыңланған текстың йөкмәткеһе буйынса
һорауҙарға яуап биреү, лексиканы тема буйынса яңы һүҙҙәр менән байытыу. «Ниндәй?», «Ҡайҙа?»,
«Ҡасан?» һорауҙарына яуап бирергә өйрәнеү. Өйрәнелгән һүҙҙәрҙе һәм фразаларҙы ҡулланыу,
текстарҙы уҡыу, һорауҙарға яуаптар төҙөү, һорауҙар, план буйынса һөйләү. Деформацияланған
текстарҙы тергеҙеү, һүҙлек диктанттары яҙыу.
Ағастарҙың, үләндәрҙең, бөжәктәрҙең, ҡоштарҙың атамаларын рус теле менән сағыштырып
өйрәнеү. Бирелгән хәл һәм тема буйынса диалогик һәм монологик текстар төҙөү күнекмәһен
камиллаштырыу.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. “Сифат” һүҙ төркөмө. Сифаттарҙың мәғәнәһен билдәләү һәм
уларҙы телмәрҙә ҡуллана белеү. «Ниндәй?» һорауҙарына яуап биргән ҡушма исемдәрҙе айырыу.
Ниндәй? һорауы һәм ҡылым, Ҡайҙан? һорауы һәм ҡылым, Ҡайҙа? һорауы һәм ҡылым
һүҙбәйләнештәрен өйрәнеү.
Белемде контролләү. Өйрәнелгән материалды ҡабатлау, хаталар өҫтөндә эш, проекттар
төҙөү.
3 класс
Танышыуға шатбыҙ!
Телмәрҙе үҫтереү. Был тема буйынса өйрәнелгән һүҙҙәрҙе әүҙемләштереү, «Һин ҡайҙан?»
һорауын бирә белеү һәм уға яуап ҡайтарыу, кәрәкле мәғлүмәтте табыу, телмәрҙә әҙер клише
ҡулланыу, интоцияны дөрөҫ аңлау. Танышыу тураһындағы текстар тыңлау. Тыңланған текст
буйынса һөйләмдәрҙе тулыландырыу. Дәреслектәге текстарҙы уҡыу, орфоэпик уҡыу нормаларын
камиллаштырыу. Деформацияланған текстарҙы тергеҙеү, анкеталар тултырыу. Өйрәнелгән
фразаларҙы ҡабатлау, телмәрҙе яңы һүҙҙәр менән байытыу, балалар әҫәрҙәренең персонаждары
(исеме, йәше) менән танышыу. Телмәрҙә башҡорт телмәр этикетының типик фразаларын ҡулланыу.
Телмәрҙең диалогик һәм монологик формаларын үҫтереү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Һөйләмдәрҙең төрҙәрен ҡабатлау. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән
киҫәктәре.
Белем алам
Телмәрҙе үҫтереү. Телмәрҙә өйрәнелгән һүҙҙәрҙе әүҙемләштереү, мәктәп, дәрестәр
тураһындағы текстарҙы тыңлау.. Диалогик телмәрҙе үҫтереү: тәҡдим ителгән ситуация буйынса
диалогтар төҙөү, диалогтарҙы трансформациялау: өҫтәү һәм дауам итеү. Һорауҙар буйынса һөйләү.
Уҡытыусы тәҡдим иткән һүҙлектәрҙән мәғлүмәт эҙләү. «Нимәһеҙ?» һорау формаһын үҙләштереү,
дөрөҫ уҡыу оҫталығын үҫтереү. Һайланма уҡыу, башҡорт теленең орфоэпик нормаларын үтәү.
«Туған тел донъяһы» порталында интерактив уйындар.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Һүҙҙең тура һәм күсмә мәғәнәһе. Синонимдар. Антонимдар.
Омонимдар.
Мине уратҡан донъя
Телмәрҙе үҫтереү. Яңы һүҙҙәрҙе өйрәнеү, тирә-яҡ донъя тураһында һөйләмдәр төҙөү. Парлап
эш: өйрәнелгән текстар буйынса һорауҙар һәм яуаптар төҙөү. “Карға бутҡаһы” халыҡ байрамы.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Тамырҙаш һүҙҙәр. Исем. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреүе.
Минең яратҡан йыл миҙгелем
Телмәрҙе үҫтереү. Үҫемлектәр, хайуандар донъяһы, Башҡортостан тәбиғәте менән танышыу.
Ағастарҙың, үләндәрҙең, бөжәктәрҙең, ҡоштарҙың атамаларын рус телендәге атамалары менән
сағыштырып өйрәнеү. Телмәрҙе үҫтереү: әҙер һорауҙар буйынса монологтар һәм диалогтар төҙөү.
Аңлау күнекмәләрен камиллаштырыу: төрлө жанрҙағы текстарҙы тыңлау, терәк һүҙҙәр буйынса
тыңланған текстың йөкмәткеһен билдәләү. Йыл миҙгелдәре тураһында текстарҙы аңлап уҡыу. Йыл
миҙгелдәре, миҙгел күренештәре тураһында таблица һәм анкета тултырыу. Деформацияланған тексты
тергеҙеү. “Нардуған” байрамы.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше.
Минең гардеробым
Телмәрҙе үҫтереү. Гардероб предметтарын, предмет билдәләрен аңлатҡан яңы һүҙҙәрҙе
өйрәнеү, һөйләшеүҙә өйрәнелгән һүҙҙәрҙе файҙаланыу, шул һүҙҙәр менән диалогтар һәм монологтар
төҙөү. «Сөнки» теркәүесен диалогтарҙа ҡулланыу. Тема буйынса текстар уҡыу, орфоэпик уҡыу
күнекмәләрен үҫтереү. Тексты тыңлап ҡабул итеү, тыңланған текст буйынса анкета тултырыу.
Яратҡан кейемең тураһында ҡыҫҡа топик төҙөү, тәҡдим ителгән шаблон һәм терәк һүҙҙәр буйынса үҙ
кейемеңде һүрәтләү. «Күпме?» һорауын өйрәнеү, һандар менән танышыу, 1-100 иҫәпте ҡабатлау.
“Йәшерәм яулыҡ” балалар уйыны.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Сифат. Сифаттарҙың сағыштырыу дәрәжәһе. Алмаш.
Алмаштарҙың килеш менән үҙгәреүе. Һан. Төп һәм рәт һандары.
Мин сәйәхәтсе
Телмәрҙе үҫтереү. Төрлө ял төрҙәрен билдәләүсе яңы һүҙҙәр менән танышыу, телмәрҙә
әүҙемләштереү. Сәйәхәттәр тураһындағы текстарҙы тыңлау, ҡулланылған ҡылымдар буйынса
сәйәхәт ваҡытын билдәләү. Тәҡдим ителгән репликаларға ярашлы сәйәхәт тураһында диалогтар һәм
топиктар төҙөү. Текстарҙы пауза һәм дөрөҫ интонация менән йүгерек уҡыу, төрлө сығанаҡтарҙан
кәрәкле мәғлүмәтте эҙләү. Уҡылған текстың йөкмәткеһен иллюстрацияға, планға таянып һөйләү. Рус
теленән башҡорт теленә яраҡлаштырылған текстар тәржемәһе. Ҡылымдың өйрәнелгән замандарын
ҡулланып, һүҙбәйләнештәр төҙөү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Ҡылым. Ҡылымдың заман менән үҙгәреүе: үткән, хәҙерге,
киләсәк заман.
Белемде контролләү. Өйрәнелгән материалды ҡабатлау, контроль эш, хаталар өҫтөндә эшләү,
проект эштәре
4-се класс
Көн һайын мәктәпкә йөрөйөм
Телмәрҙе үҫтереү. Үтелгән материалды ҡабатлау, тема буйынса репликалар менән алмашыу,
лексиканы тема буйынса яңы һүҙҙәр менән байытыу, диалогтарҙа ятланған клишелар һәм дежур
фразалар ҡулланыу. Башҡорт теле, уның төрки телдәр системаһында тотҡан урыны, Башҡортостан
Республикаһында уның статусы тураһында дөйөм мәғлүмәттең ҡабатланыуы. «Миңә ниндәй дәрес
оҡшай?» һорауын өйрәнеү, яуабын нигеҙләү, схема буйынса һөйләмдәр төҙөү. Башҡорт
шағирҙарының һәм яҙыусыларының әҫәрҙәренән өҙөктәр менән танышыу. Башҡорт теленең
орфоэпия ҡағиҙәләрен, лексикаһы тураһында дөйөм мәғлүмәттәрҙе өйрәнеү. «Кем? Нимә?», «Мин
нимә уҡырға яратам?» тигән һорауға яуап биргән һүҙҙәр менән танышыу, «Мәктәптә нимә тураһында
һөйләшәбеҙ?», кәрәкле һүҙ формаларын файҙаланып монологик телмәрҙе үҫтереү, дуҫтар хаҡында
диалогтар төҙөү, дуҫтарҙы һүрәтләү, телмәрҙә исемдәрҙе ҡулланыу.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Үтелгән материалды ҡабатлау. Тел тураһында дөйөм мәғлүмәт.
Исем һүҙ төркөмө. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше.
Мин ғаиләмде яратам
Телмәрҙе үҫтереү. Ғаилә тураһындағы тексты тыңлап аңлау. Туғанлыҡтың яңы терминдары
менән танышыу, туғандарҙың исемен, йәшен һорау, тышҡы ҡиәфәтен һүрәтләү, ғаилә тураһында
һөйләргә өйрәнеү. Контекст буйынса һүҙҙәрҙең мәғәнәһен билдәләү йәки һүҙлек, Интернет һ.б.
ярҙамында асыҡлау. Башҡорт һәм рус шағирҙары, яҙыусыларының әҫәрҙәренән өҙөктәр уҡыу.
Баланың ыңғай сифаттарын сағылдырған сифаттар менән танышыу. «Ниндәй?» һорау алмашын
файҙаланып, һорауға яуап әҙерләү. Өйҙө, бүлмәне һүрәтләү, телмәрҙә сифаттарҙы ҡулланыу, дәрес
темаһы буйынса һорауҙар бирә белеү. Һөйләшә, яңынан һорай, телмәрҙә ятлаған һүҙҙәрҙе һәм һүҙ
формаларын ҡуллана, русса-башҡортса һүҙлекте файҙаланып, үҙҙәренең өйҙәге йөкләмәләре
тураһында текст төҙөй белеү. “Сөмбөлә” байрамы (уңыш байрамы).
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Исемдәрҙең эйәлек аффикстары менән үҙгәреүе. Сифат
дәрәжәләре тураһында үтелгәнде ҡабатлау. Сифаттарҙың яҙылышы.
Ватаным тураһында һөйләйем.
Телмәрҙе үҫтереү. Яңы лексика менән танышыу, уны телмәрҙә әүҙемләштереү. Урамыбыҙ,
тыуған йортобоҙ, ҙур һәм бәләкәй Ватаныбыҙ, планетабыҙҙың ҡояш системаһында тотҡан урыны
тураһында текстар төҙөү. Тыуған яҡтың яратҡан урындары, үҙ ихатаһының балалары тураһында
хикәйәләү. Башҡорт һәм рус шағирҙары, яҙыусыларының әҫәрҙәрен, башҡорт фольклоры өлгөләрен
уҡыу. Шаблон буйынса һәм шаблонһыҙ ҡыҫҡа текстар һәм диалогтар төҙөү, үҙ фекереңде белдерә
белеү. ”Тирмә” балалар уйыны. Төрлө платформаларҙа эшләү (LearningApps, ЯКласс).
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Алмаш. Алмаштар тураһында өйрәнелгән материалдың
ҡабатланыуы. Зат, күрһәтеү, эйәлек, һорау алмаштары. Алмаштарҙы дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре.
Ауылда/ҡалала йәшәйем
Телмәрҙе үҫтереү. Тема буйынса яңы һүҙҙәр һәм һүҙбәйләнештәр үҙләштереү,
Башҡортостандың, Өфөнөң иҫтәлекле урындары менән танышыу. Ауыл һәм ҡала тормошо
тураһында әңгәмә, диалог ҡороу, ауыл/ҡала тураһында бәйләнешле текстар төҙөй белеү. Республика
ҡалалары һәм ауылдары, баҡсалағы үҫемлектәр тураһында хикәйәләр. Өйрәнелгән һүҙҙәрҙе
файҙаланып, үҙенең районы һәм республикаһының иҫтәлекле урындары тураһында текстар төҙөү.
Төрлө платформаларҙа эшләү (LearningApps, ЯКласс).
Лингвистик белем нигеҙҙәре. һан (өйрәнелгән материалдың ҡабатланыуы). Ябай һәм
составлы һандар. Һандарҙың разряды: рәт, йыйыу, тәртип һандары. Һандарҙы дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре.
Һауа торошо һәм йыл миҙгелдәре тураһында һөйләшәбеҙ.
Телмәрҙе үҫтереү. Ҡыҙыл китапҡа индерелгән үҫемлектәрҙе һәм хайуандарҙы, йыл
миҙгелдәре атамаларын өйрәнеү. Яңы лексиканы үҙләштереү, тәҡдим ителгән текстар буйынса
эшләү, тәбиғәттә үҙеңде тотоу ҡағиҙәләре, тыуған төйәктең тәбиғәтен һаҡлау тураһында яңы текстар
төҙөү. Балаларҙың ҡышҡы, яҙғы, йәйге, көҙгө уйындары. Йолалар һәм ғөрөф-ғәҙәттәр тураһында
әңгәмәләр. Был йолаларҙың бөгөнгө көндәге әһәмиәте. .Телмәрҙе тыңлай белеү, текстарҙы дөрөҫ
уҡыу, тема буйынса диалог ҡороу һәләтен үҫтереү.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Рәүеш. Рәүештәрҙең сифаттарҙан айырмаһы
Төрлө нәмәләр тураһында һөйләшәбеҙ.
Телмәрҙе үҫтереү. Киләсәккә пландар тураһында текстарҙы тыңлап аңлау. Тема буйынса яңы
лексиканы үҙләштереү, уларҙы телмәрҙә әүҙемләштереү, киләсәккә пландар, үҙ хыялың тураһында
текстар төҙөү. Әҙер өлгө буйынса, терәк һүҙҙәргә таянып, диалог төҙөү. Төрлө платформаларҙа
эшләү. “Һабантуй” байрамы.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Ҡылым. Һөйләмдә ҡылымдарҙың урыны. Ҡылымдарҙың зат
менән үҙгәреүе.
Һатып алырға өйрәнәм.
Телмәрҙе үҫтереү. Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым атамалары менән танышыу, тауар һатып
алғанда этикет ҡағиҙәләрен үҙләштереү, был тема буйынса аралашыу. Телмәрҙә хәҙерге заман
ҡылымдарын ҡулланып, мода тураһында текстар төҙөү. Тәҡдим ителгән диалогтар буйынса эш, өлгө
буйынса диалогтар төҙөү, өйрәнелгән лексиканы әүҙемләштереү. Аралашыу барышында башҡорт
телмәр этикеты үҙенсәлектәрен һаҡлау. Тәҡдим ителгән тема буйынса текстар яҙыу. Планға һәм
терәк һүҙҙәргә таянып, ҡыҫҡа хикәйәләр төҙөү. Төрлө мәғлүмәт сығанаҡтарын эҙләү, схемалар
ҡулланыу, хаталарҙы төҙәтеү. “Буяу һатам” балалар уйыны.
Лингвистик белем нигеҙҙәре. Ҡылым. Ҡылымдың кире формаһы. Ҡылымдың замандары.
Үтелгән материалды ҡабатлау.
Белемде контролләү. Өйрәнелгән материалды ҡабатлау, контроль эш, хаталар өҫтөндә эшләү,
проект эштәре.
2.1.10.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева – справа», «сверху – снизу», «между».
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или столбца,
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными
(значениями данных величин).
Двух-трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счёте.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы времени –
час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства
сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное
действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трёх действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приёмы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение или
уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись ответа к задаче и его
проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображённого прямоугольника (квадрата), запись результата
измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур,
объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми
данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть – целое, больше – меньше) в окружающем
мире;
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов, выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в
практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками или без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше – меньше
на…», «больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание
уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертёж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и
проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше – меньше на…», «больше – меньше в…»,
«равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения,
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы (центнер, тонна)и соотношения между ними.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный
метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия: анализ, представление
на модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины
по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух – трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными источниками
информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные сайты,
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка
расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).
2.1.11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника:
удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места.
Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком. Природные
материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа.
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части растения
(называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила использования электронных средств, оснащенных экраном. Правила безопасности в
быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети Интернет (электронный дневник
и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой
природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия
во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно от носиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу РФ,
описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни
(выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых
электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации
учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять
возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте. Государственные
символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость, честность,
уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила взаимоотношений
членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других
планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие животных. Насекомые,
рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на
природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания). Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы РФ;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах
изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация).
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и др.);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как живого
существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на примере
своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников,
спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина – Российская Федерация.
Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в которых они
находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха,
воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей
среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных.
Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила
безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (ориентирование в
признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по
предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями
жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить историческое
событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную
информацию о природе нашей планеты;
находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках – текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение).
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и
замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение;
самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина
Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава государства. Политикоадминистративная
карта
России.
Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города
России.
Святыни
городов
России.
Главный
город
родного
края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли
вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом
(2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и
природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях
культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств
индивидуальной мобильности.
Безопасность в информационно-коммуникационной сети Интернет (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-коммуникационную сеть Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной информации,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и
культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных
привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств – отзывчивости, доброты,
справедливости и др.;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей – руководитель,
подчинённый, напарник, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
2.1.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской
этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период обучения
на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ представляет собой рекомендацию для педагогов, школ (ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по
ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в программе по
ОРКСЭ планирование является примерным, и последовательность изучения тематики по модулям
ОРКСЭ может варьироваться в соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по
модулям ОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также
к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной методологический
принцип реализации ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у
младших школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма,
православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек
зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимоучитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад – образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции.
Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России.
Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».Россия – наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской
картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия – наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора – главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности
семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые
религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные
заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники
и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов
России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций, осознавать
ценность человеческой жизни;
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности
и коммуникативных ситуациях, адекватное использование речевых средств
и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений излагать
своё мнение и аргументировать свою точку зрения
и оценку событий; совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика,
этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в
пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику
с учётом особенностей участников общения;создавать небольшие тексты-описания, текстырассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и самоконтроля
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для
здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их
оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского
нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и
Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный
крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие,
скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать
основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских
семейных ценностей; распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской
культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба
с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары, понимание личности
как совокупности всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное
действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе,
сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути
и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской религиозной
традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».Предметные результаты освоения образовательной
программы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли
в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции
(любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге,
общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных
напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России,
для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность,
милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии,
исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира)
в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия, Коран,
Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники,
муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных
религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой
традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие, ислам,
буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов
России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия,
ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение
в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное
искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении
культуры народов России, российского общества, российской государственности; первоначальный
опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и нормы этикета,
приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской
светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не
менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее
одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и
забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять
её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе,
законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд,
уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и природных
достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов; приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества
как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов, приёмы
работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение,
разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Рассматривание
графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и
прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И.
К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский
Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, росы на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм
пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки
(и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или
злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, И. И. Шишкина, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.
В. Ватагина, Е. И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и
текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других
промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра,
роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов
городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села. Памятники
архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Виды пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, И. К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной
эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и защитникам Отечества, героям
Великой Отечественной войны и мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника ко Дню
Победы в Великой Отечественной войне. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта
и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма
мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи
красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский Кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций
народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.1.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое
внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить
детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных
(ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая,
лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися
сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной
игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или,
наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного
праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской
Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов Российской
Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка,
якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской
Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных
инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному
творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я – композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося в
музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих
жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во
время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам –
сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и громко,
в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная
демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из
оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер.
Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика
музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание:
Творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в
непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации,
порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства
прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей
– хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой
образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным.
Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы,
обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя
главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить
обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство
с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие). Звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное,
художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об
иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица,
Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторовклассиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение концерта
духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в
жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета, характеры
героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента
музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная
экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты
из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового
сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт И.
Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И.
Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов,
о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и подвигах
героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма) патриотического
содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений,
персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг
явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального
общего образования необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую
подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки
Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки
классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной
композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом
уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного
(ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных
интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из
различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4,
3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в
нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация
на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или)
ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до
2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную
фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
2.1.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги.
Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другое. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и
другое. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом,
составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого
стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение технологии в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об основном
принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая
выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:
анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с
целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов
в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля),
формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и
другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение
прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение
деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе
натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность
изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной
композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных
конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать
работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов
– жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма
и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель
(лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов.
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий,
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений
и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик,
стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки.
Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор»,
их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений)
с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для решения
практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники
информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных
признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически
представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать
план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы,
устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом
традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые
и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие),
её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного
стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с
освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных
новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных
работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных учебных
действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных
учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных
и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
2.1.16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Знания о физической культуре
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и спортом по
укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь физических
упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней
зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в
спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа.
Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты
направо и налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом,
упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические
прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и животе, подъём
ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор лёжа, прыжки в группировке,
толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места толчком двумя
ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка
к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований. Зарождение
Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по
физической культуре.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении
и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и
в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью
движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим
мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец
галоп.
Лыжная подготовка
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой. Упражнения на лыжах: передвижение
двухшажным попеременным ходом, спуск с небольшого склона в основной стойке, торможение
лыжными палками на учебной трассе и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную
мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега.
Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые
сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу,
обеганием предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств
средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры у древних народов, населявших территорию
России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической культуры:
общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные признаки и
предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под
грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и физической
нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из колонны по одному в
колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату в три приёма.
Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными способами ходьбы:
вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом
правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой
с поворотом в разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и
левым боком по нижней жерди, лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с
изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной скоростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением
положения рук, стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за головы в
положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
направленности: челночный бег, бег с преодолением препятствий, с ускорением и торможением,
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка
Передвижение одновременным двухшажным ходом. Упражнения в поворотах на лыжах
переступанием стоя на месте и в движении. Торможение плугом.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и
спине, брас. Упражнения ознакомительного плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками,
погружение в воду и всплывание, скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и лыжной подготовки.
Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая
нижняя подача, приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре
Из истории развития физической культуры в России. Развитие национальных видов спорта в
России.
Способы самостоятельной деятельности
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на работу организма.
Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой.
Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при
травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование
Оздоровительная физическая культура
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление
мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с
высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура
Гимнастика с основами акробатики
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через
гимнастического козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика
Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических упражнений. Прыжок
в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции:
низкий старт, стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий лыжной подготовкой. Упражнения в
передвижении на лыжах одновременным одношажным ходом.
Плавательная подготовка
Предупреждение травматизма во время занятий плавательной подготовкой. Упражнения в
плавании кролем на груди, ознакомительные упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми. Подвижные игры
общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача, приём и передача мяча сверху,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места, выполнение освоенных технических действий в условиях
игровой деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы, выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура
Упражнения физической подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Внеурочная деятельность.
2.1.17 Искусство вокруг нас 1-4 классы
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в рабочей
программе воспитания школы.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной
культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений,
навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики,
живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но
чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к
миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе
практического решения художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
2.1.18 В мире музыки 1-4 классы
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма
и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по
музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и
исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни,
самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения
является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося
опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и
методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и
театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части общей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной
сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасноев жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран,
культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
2.1.19 Разговоры о важном 1-4 классы
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном» С чего начинается
Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая Родина: родная природа,
школа, друзья, культура и история родного края. Ответственность гражданина за судьбу своей
Отчизны.
Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений –
основа развития общества и каждого человека. Историческая память – это стремление поколения,
живущего в настоящее время, принять и воспитывать
в себе качества, которые отражают
нравственные ценности предыдущих поколений
(«Там, где Россия», «Что такое Родина?
(региональный и местный компонент)», «День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Любовь к родному краю,
способность любоваться природой, беречь её — часть любви к Отчизне. Преемственность поколений в
готовности защищать родную землю.
Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный
Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К 100-летию со дня рождения Зои
Космодемьянской», «Непокоренные. 80 лет со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады», «День защитника Отечества. 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники России»,
«Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства. Что такое права и
обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами
общества. Избирательная система в России (общее представление) («Главный закон страны»,
«Избирательная система России (30 лет ЦИК)», «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия
от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния
ЮНЕСКО. Природа малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири,
Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым,
«ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу Землю! Это так красиво», «Экологичное
потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность
россиян,
созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ,
МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской
авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего — что будет нужно
стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные
династии. Зачем нужно учиться всё время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в
обществе», «Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего
человека,
способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и милосердие.
Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России в
прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвование как одна из заповедей в
традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из
истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие,
гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О
взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность – мы вместе, и мы делаем
добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней нуждается:
больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»).
Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной
деятельности.
Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь,
поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние
отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)»,
«Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
- Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции празднования Нового
года в разных странах. История возникновения новогоднего праздника в России. Рождество (7
января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История
создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
- День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в России.
Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека.
Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся ученые прошлых веков:
М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без
которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант, вдохновение, упорство,
увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям и деятельности российских ученых. Желание
расширять свои знания, участвовать в школьной опытноисследовательской деятельности. Что такое
виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования Интернетресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые
профессии», «190 лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки»).
- День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника.
Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации, проявление любви к
родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное время: всегда есть место подвигу. Качество
российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества. 280 лет со
дня рождения Ф. Ушакова»).
- Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности и любви к женщине.
Женщина в современном обществе — труженица, мать, воспитатель детей. Великие женщины в
истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
- День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый
искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый
выход в открытый космос — А. А.
Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи
страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так красиво»).
- Праздник Весны и Труда (1 мая). Истории праздника – 100 лет. Последний весенний месяц
связан с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди желали друг
другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась, когда женщины-работницы выступили
на митинге с требованиями прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату
женщинам («Труд крут!»).
- День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой Отечественной войне.
Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских
воинов, тыла, партизанского движения.
Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы своими рабами?
Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети
Освенцима. 11 апреля — день освобождения узников концлагерей.
Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк — помним, любим, гордимся («День
памяти»).
- День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботиться о ее
процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов
Российской Федерации. В это день каждый еще раз вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в
больших и малых городах, на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в
Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы нашей страны – едины
(«Там, где Россия»).
- День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5
лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и
всему обществу. Знания — основа успешного развития человека и общества. Каждый должен
стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
- День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия.
Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего
поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников.
Оценка учительского труда. Страницы истории развития образования. Первые школы, первые
учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого.
Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л.Н. Толстого
(«День учителя (советники по воспитанию)»).
- День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление гордости и поклонения
предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в те
времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в 1941-1945 годах во время
Великой Отечественной войны с фашистами. («День народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и взаимопонимания в
семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь, взаимопонимание, участие в семейном
хозяйстве, воспитании детей). Семья – первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи,
трудовая и досуговая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения в
семье.
Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного
уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о них. Роль отца в семье, участие в
хозяйственной деятельности, досуге семьи, укреплении
традиционных семейных ценностей.
Понимание роли отца как родителя, участие в воспитании детей, отцовское влияние на сына и/или
дочь. Мать, мама — главные в жизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница
семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни рядом с ребёнком всё время
присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся чаще и сильнее, чем у других людей («О
взаимоотношениях в семье (День матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий: поэты, художники,
композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры народных промыслов. Искусство в жизни
человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности
(скоморохи, первые театры опера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С.
Станиславский — великий деятель театрального искусства: яркие страницы жизни и
деятельности. Значение российской культуры для всего мира («По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России», «Цирк! Цирк! Цирк! (К Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке»
Ивана Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин – создатель нового
русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни памяти российских писателей и поэтов
прошлых веков. Николай Васильевич Гоголь –русский писатель, внесший вклад в развитие
отечественной литературы («215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и
могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина»).
2.1.20 Функциональная грамотность 1 -4 класс
Содержание курса направлено на воспитание интереса к предмету, развитию
наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать,
доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для
показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на
уроках математики.
Данный курс состоит из двух разделов: «Занимательная математика» и «Геометрия вокруг
нас» и предназначен для обучающихся 1-2 классов.
Целью изучения курса «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.
Рабочая программа учебного курса «Математическая грамотность » для обучающихся 2
класса на уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее -ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью изучения курса «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих задач:
- Освоение начальных математических знаний: понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
- Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника, которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач, построенных на понимании и применении математических отношений («часть-целое», «большеменьше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
- Обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
- Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат следующие
ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т.д.);
-- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения,
строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность
предположения).
Курс «Математическая грамотность учитывает возрастные особенности младших школьников
и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры. Предусмотрена
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия.
Передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги,
расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое
общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки»,
принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в
группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний,
соревнований между командами.
Содержание курса не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика
задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и
любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор
воображению.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования по
внеурочной деятельности «Математическая грамотность» является усвоение содержания внеурочной
деятельности «Математическая грамотность» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования и основной образовательной программой начального
общего образования образовательной организации.
Главными целью и задачами реализации внеурочной деятельности «Математическая
грамотность» являются:
Цель:
-развивать
математический
образ
мышления
Задачи:
-расширять
кругозор
учащихся
в
различных
областях
элементарной
математики;
-расширять
математические
знания
в
области
многозначных
чисел;
содействовать
умелому
использованию
символики;
-учить
правильно
применять
математическую
терминологию;
-развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений, сосредоточивая внимание на
количественных
сторонах;
-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли, применять
полученные знания в жизни.
Программа курса внеурочной деятельности для четвёртого класса «Функциональная
грамотность» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями к основной
образовательной программе начального общего образования.
Программа «Функциональная грамотность» учитывает возрастные, общеучебные и
психологические особенности младшего школьника.
Цель программы: создание условий для развития функциональной грамотности.
Целью изучения блока «Математическая грамотность» является формирование у
обучающихся способности определять и понимать роль математики в мире, в котором они живут,
высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы
удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
мыслящему гражданину.
Содержание программы
Математическая грамотность (занятия 26-33): нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных
вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение
и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться
калькулятором.
2.1.21 Футбол 1-4 классы
Содержание программы:
Общая физическая подготовка
Специальная подготовка
Основы знаний
Соревнования
Тестирование общей физической и специальной подготовки
Направленность программы – спортивно-оздоровительная.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что футбол является одним из базовых
видов спорта рабочих программ физического воспитания учащихся. Он оказывает на организм
школьника всестороннее влияние: совершенствуется функциональная деятельность организма,
обеспечивается правильное физическое развитие, развиваются физические способности. Учитывая
популярность футбола у детей и подростков, его необходимо включать во внеурочную деятельность
учащихся.
Отличительные особенности программы заключаются в том, что в пособии представлены
доступные для учащихся упражнения, способствующие овладению отдельными элементами техники и
тактики игры в футбол, развитию физических способностей, которые можно реально использовать на
занятиях во второй половине дня, в учебно-тренировочных занятиях в спортивной секции по футболу.
Кроме того, учащиеся могут использовать эти упражнения в самостоятельных занятиях.
Адресат программы – обучающиеся, в возрасте 7-10 лет.
Объём программы – 135 часов
Виды занятий:
занятия по изучению нового материала (технические приёмы и тактические действия);
занятия совершенствования и повторения изученного;
комплексные (смешанные) занятия;
контрольные занятия (занятия проверки усвоения знаний, умений и навыков, физической
подготовленности).
Формы обучения:
теоретические занятия;
практические занятия;
игровая
соревновательная
Срок освоения – 4 года.
Режим занятий – 1 раз в неделю, продолжительностью 30 минут для 1 класса, 40 минут для 2-4
классов.
Цель и задачи курса программы
Цель программы: способствовать овладению отдельными элементами техники и тактики игры
в футбол, развитию физических способностей для всестороннего развития организма учащихся.
Задачи программы:
пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие гармоническому
физическому развитию учащихся;
популяризация футбола как вида спорта и активного отдыха;
формирование у учащихся устойчивого интереса к занятиям футболом;
обучение технике и тактике игры;
развитие
физических
способностей
(силовых,
скоростных,
скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
формирование необходимых теоретических знаний;
воспитание моральных и волевых качеств.
В результате освоения содержания программного материала по мини-футболу учащиеся по
окончании курса должны:
обосновывать значение занятий футболом в совершенствовании функциональных
возможностей организма человека;
выполнять технические приёмы и тактические действия, игровые упражнения, подвижные
игры и эстафеты с элементами футбола;
классифицировать основные правила соревнований по футболу, наименования разучиваемых
технических приёмов игры и основы правильной техники, наиболее типичные ошибки при
выполнении технических приёмов и тактических действий;
понимать жесты футбольного арбитра;
соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях футболом;
играть в футбол с соблюдением основных правил;
демонстрировать жесты футбольного арбитра;
проводить судейство по футболу.
ООШ с. Буруновка филиал МОБУ СОШ с. Янгискаин
2.1.2.2 Функциональная грамотность
Содержание учебного предмета
1 класс
Читательская грамотность: анализ текстов авторских и русских народных сказок, составление
характеристики героев прочитанных произведений, деление текстов на части, составление картинного
плана, ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная оценка
прочитанного.
Математическая грамотность: счет предметов в пределах 10, составление числовых
выражений и нахождение их значений, состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение
суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц, чтение и заполнение таблиц, круговых диаграмм, ложные и истинные высказывания.
Финансовая грамотность: деньги, финансы, покупка, товар, обмен, бартер, услуги платные и
бесплатные, доход, прибыль, банк, реклама, цена, количество, стоимость.
Естественно-научная грамотность: наблюдения и простейшие эксперименты с яблоком,
воздушным шариком, зеркалом и апельсином; воздух и его свойства, соль и её свойства, вода и её
свойства, три состояния воды, плавучесть предметов, отражение
2класс
Читательская грамотность: (1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29 занятия): понятия «художественный» и
«научно-познавательный»; жанровое сходство и различия художественных и научно-познавательных
текстов; составление характеристики героев прочитанных произведений; деление текстов на части,
составление плана; ответы по содержанию прочитанных произведений, эмоциональная и личностная
оценка прочитанного;
Математическая грамотность (2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100, составление числовых выражений и нахождение их
значений. Состав чисел первого и второго десятка, задание на нахождение суммы; задачи на
нахождение части числа, задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, чтение и
заполнение таблиц, столбчатых диаграмм, календарь, логические задачи, ложные и истинные
высказывания, построение геометрических фигур, нахождение длины ломаной, диаметр окружности,
периметр треугольника.
Финансовая грамотность (3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31 занятия): деньги, аверс и реверс монеты,
кредиты, вклады, банковская карта, правила безопасного использования банковских карт, фальшивые
и повреждённые деньги, средства защиты российских банкнот, валюта.
Естественно-научная грамотность (4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32 занятия): наблюдения и
простейшие эксперименты с яблоком, овощами, мёдом, лесной землей, песком, глиной. Состав почвы,
перегной. Состав и свойства древесины. Названия овощей, выделение среди овощей корнеплодов.
Названия частей растений, виды корней, свойства корней. Представление о позвоночных животных.
3 класс
Читательская грамотность (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15 занятия): научно-познавательные тексты;
основная мысль текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на
вопросы по содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка
прочитанного.
Естественно-научная грамотность (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14 занятия):особенности
жизнедеятельности дождевых червей: кальций и его роль в организме человека,дрожжи, виды облаков,
свойства мела, свойства мыла, восковые свечи, магнит и его свойства.
Финансовая грамотность(18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32 занятия): бюджет, уровни
государственного бюджета, семейный бюджет, заработная плата, пенсия, дополнительные доходы
(выигрыш, клад, пособия). Обязательные, желаемые и непредвиденные расходы. Налоги. Экономия
семейного бюджета.
Математическая грамотность(19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33 занятия): нахождение значений
математических выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их
значений, задачи на нахождение суммы; задачи на нахождение части числа, задачи на увеличение и
уменьшение числа на несколько единиц, решение задачи с тройкой величин «цена, количество,
стоимость», чтение и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками.
4 класс
Читательская грамотность (занятия 1-8): научно-познавательные тексты; основная мысль
текста, тема текста, деление текста на части, составление плана текста; ответы на вопросы по
содержанию прочитанного текста, лексическое значение слов; личностная оценка прочитанного.
Естественно-научная грамотность (занятия 9-16): томат, болгарский перец, картофель,
баклажаны, лук, капуста, горох, грибы. Работа с понятиями: многолетнее / однолетнее растение, части
растений, условия и способы размножения, строение плодов, сроки посадки, возможности
использования человеком.
Финансовая грамотность(занятия 18-25): потребительская корзина, состав потребительской
корзины, прожиточный минимум, минимальный размер оплаты труда, страхование и его виды,
распродажа, акция, скидка, бонусы, кешбэк, страховые риски, благотворительность, благотворитель,
благотворительный фонд.
Математическая грамотность(занятия 26-33):нахождение значений математических
выражений в пределах 100000, составление числовых выражений и нахождение их значений, задачи на
нахождение суммы; задачи с тройкой величин «цена, количество, стоимость», сравнение различных
вариантов покупок; нахождение размера скидки на товар, нахождение цены товара со скидкой; чтение
и заполнение таблиц, столбчатых и круговых диаграмм, работа с графиками, умение пользоваться
калькулятором.
2.1.2.3. В мире книг
Содержание программы
1 класс (33 ч)
Здравствуй, книга (3 ч)
Учебная книга. Элементы структуры учебной книги (обложка, титульный лист, оглавление).
Аппарат ориентировки. Правила пользования книгой. Игра «Что в твоём рюкзаке живёт?».
Книга-произведение (большеформатная, в типовом оформлении).
Обложка книги: информация о книге (название книги), иллюстрация (определение темы и
жанра). Классификация книг по темам и жанрам (работа в группах).
Домашняя библиотека, классная библиотека, школьная библиотека.
Правила поведения в библиотеке.
Книги о Родине и родной природе (2 ч)
Книги о Родине и родной природе детских писателей (книга-произведение и книга-сборник).
Структура книги, справочный аппарат книги.
Читальный зал: культура самостоятельной работы с выбранной книгой (рассматривание,
чтение или слушание).
Писатели детям (3 ч)
Книги детских писателей-классиков (А. Барто, К. Чуковский, С. Маршак, Я. Аким, Л.
Пантелеев).
Детские книги с рассказами современных писателей (М. Пляцковский, С. Георгиев, М.
Дружинина, С. Степанов и др.).
Выставка книг детских писателей. Слушание и рассматривание одной из детских книг.
Художники-иллюстраторы детских книг.
Инсценирование картин-эпизодов из выбранной книги.
Народная мудрость. Книги-сборники (2 ч)
Книги-сборники малых жанров фольклора. Особенности детских книг с фольклорными
произведениями для детей (оформление, тексты).
Игры «Посчитайся», «Отгадай загадку».
Творческая работа «Сочини загадку».
По страницам книг В. Сутеева (3 ч)
Книги В. Сутеева (книги-сборники, книги-произведения). Структура книги-сборника.
В. Сутеев — автор и художник-оформитель.
Игра «По страницам сказок В. Сутеева».
Библиографическая справка (информация) об авторе в структуре книги-сборника.
Самостоятельная поисковая работа в группах.
Сказки народов мира (3 ч)
Книги-сборники «Русские народные сказки». Книги-произведения.
Сказки народов России и народов мира. Оформление выставки книг.
Подготовка проведения конкурса «Герои народных сказок», инсценирование.
Домики-сказки (коллективная проектная деятельность).
Книги русских писателей-сказочников (3 ч)
Сборник сказочных историй А.Н. Толстого «Приключения Буратино».
Слушание и чтение историй из книги А.Н. Толстого «Приключения Буратино».
Инсценирование отдельных историй.
Творческая работа «Встреча с Буратино» (работа в группах).
Детские писатели (3 ч)
Книги С. Маршака для детей. Сказки, стихотворения, загадки.
К. Чуковский детям: книги-произведения, книги-сборники.
Книги Е. Чарушина для детей. Герои книг Е. Чарушина.
Книги-сборники произведений современных детских писателей.
Детские журналы «Мурзилка», «Понимашка». Произведения детских писателей на страницах
журналов.
Сказки зарубежных писателей (3 ч)
Книги сказок Ш. Перро. Книга-произведение. Книга Ш. Перро «Красная шапочка» в разных
изданиях.
Автор, переводчик, оформитель. Справочный аппарат книги.
Книга Дж. Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Книга-сборник историй. Герои книги.
Слушание и чтение отдельных историй.
Инсценирование отдельных картин-эпизодов из выбранной книги.
Книги-сборники стихотворений для детей (2 ч)
Стихотворения о детях и для детей. Книги-сборники А. Барто, В. Берестова, С.Михалкова.
Поиск нужного произведения в книге-сборнике по содержанию. Игра «Кто быстрее найдёт
произведение в книге?».
Конкурс «Слушаем и читаем стихи детских поэтов».
Литературная игра «Послушай и назови».
Дети — герои книг (3 ч)
Дети — герои сказок. Русские народные сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Терёшечка»; сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино», Ш. Перро «Красная шапочка».
Парад героев сказок.
Дети — герои рассказов (В. Осеева «Мушка», Е. Пермяк «Первая рыбка», В. Осеева
«Совесть», Н. Носов «Мишкина каша», В. Драгунский «Денискины рассказы»). Игра «Диалоги
героев».
Дети — герои стихотворений (А. Барто «В школу», С. Михалков «Фома», Е. Благинина
«Тюлюлюй», Я. Аким «Жадина»). Конкурс юмористических стихов.
Книги о животных (3 ч)
Книги-сборники о животных.
Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»: слушание, рассматривание.
Обсуждение произведения и главного героя — дедушки Мазая.
Книга В. Чаплиной «Питомцы зоопарка» и книга-сборник И. Акимушкина «Жизнь животных»
(работа в группах).
Час читателя: самостоятельное чтение произведений о животных из детских журналов. Работа
в группах.
Творческая работа: сочинение рассказа «Мой маленький друг».
2 класс (34 ч)
Книга, здравствуй (3 ч)
Роль книги в жизни человека. Учебная книга и её справочный аппарат.
Конкурс «Пословицы о книге и учении». Оформление рукописной книги.
Художественные книги. Художники-оформители. Иллюстрации в книге и их роль. Правила
работы с книгой.
Читальный зал: самостоятельное чтение выбранной книги.
Книгочей — любитель чтения (2 ч)
Библиотека. Библиотечный формуляр.
Поиск книги по каталогам. Алфавитный каталог. Назначение библиотечного каталога. Работа
с каталожной карточкой.
Викторина «Что вы знаете о книге?».
Игра «Я — библиотекарь».
Книги о твоих ровесниках (4 ч)
Библиотечный урок «Дети — герои детских книг». Выставка книг.
Книги-сборники В. Осеевой, Е. Пермяка, В. Драгунского, Н. Носова и других детских
писателей.
Читальный зал. Чтение и рассматривание книги В. Железникова «Таня и Юсник» или В.
Крапивина «Брат, которому семь лет». Конкурс-кроссворд «Имена героев детских книг».
Презентация книг о детях-ровесниках (устные отзывы).
Читальный зал. Чтение произведений о детях на страницах детских газет и журналов. Детские
журналы (электронная версия).
Библиотечные плакаты «Герои-ровесники» (работа в группах).
Живой журнал «Парад героев-сверстников» (инсценирование отдельных эпизодов из
рассказов о детях).
Крупицы народной мудрости. Книги-сборники (4 ч)
Книги-сборники малых жанров фольклора. Пословицы. Темы пословиц. Путешествие по тропинкам фольклора.
Загадки. Темы загадок. Игра «Отгадай загадку».
Скороговорки. Конкурс «Чистоговорщики».
Проект «Живой цветок народной мудрости» (работа в группах).
Писатели-сказочники (4 ч)
Выставка книг с литературными сказками. Обзор выставки.
Книги писателей-сказочников. Поиск книги в открытом библиотечном фонде. Чтение
выбранной книги.
Герои сказок. Викторина.
Творческая работа «Лукошко сказок» (проектная деятельность).
Книги о детях (4 ч)
Книги-сборники о детях и для детей (В. Осеева, Н. Носов, С. Михалков и др.).
Книги о животных (В. Бианки, Э. Шим, Г. Скребицкий, Н. Сладков и др.).
Книги-сборники стихотворений для детей (Я. Аким, С. Маршак, С. Михалков, А. Барто).
Старые добрые сказки (4 ч)
Книги сказок народов мира. Сборники сказок. Выставка.
Переводчики, пересказчики и обработчики сказок народов других
стран. Справочный аппарат книги-сборника. Каталожная карточка.
Сказки народов мира с «бродячими» сюжетами (русская народная сказка «Снегурочка»,
японская народная сказка «Журушка» и др.). Поисковая работа.
Читальный зал: народные сказки на страницах детских журналов.
Книги о тех, кто подарил нам жизнь (3 ч)
Книги о семье, маме, детях. Выставка книг о тех, кто защищал свою Родину. Жанры
произведений о семье: стихотворения, пословицы, сказки, рассказы, колыбельные песни. Рукописная
книга.
Литературная игра «По страницам учебника»: чтение произведений о семье по учебнику или
наизусть.
Мини-проекты (работа в группах): «Они писали о семье», «Рассказы о семье», «Пословицы о
семье», «Стихотворения о семье». Рукописная книга «Семья».
Защитникам Отечества посвящается (3 ч)
Книги о защитниках Отечества. Былины и сказы о защитниках Отечества.
Выставка книг детских писателей о защитниках Отечества.
Библиотечный урок: встреча с участниками или героями Великой Отечественной войны,
которые живут рядом.
Работа с книгой А. Гайдара «Сказка о Военной тайне, Мальчише-Кибальчише и о его твёрдом
слове»: чтение, рассматривание.
Рукописная книга «Защитники Отечества в твоей семье»: фотографии, письма, воспоминания,
рисунки.
По страницам любимых книг (3 ч)
Книги разных жанров, тем, типов и авторской принадлежности.
Библиотечный урок: книги-сборники по авторам, жанрам, темам.
Проектная деятельность: презентация любимых книг (по оформлению, содержанию и
поступкам героев).
Коллективная творческая работа: комиксы и весёлые истории.
Оформление еженедельника «Летнее чтение» или «Дневник читателя».
3 класс (34 ч)
История книги. Библиотеки (4 ч)
Книги-сборники о былинных героях. Былины, сказы, легенды. Сказители, былинщики.
Библия. Детская библия (разные издания).
Летописи. Рукописные книги. Первопечатник Иван Фёдоров.
Система библиотечного обслуживания: запись в библиотеку, абонемент и читальный зал.
Культура читателя.
Библиотечные каталоги и правила пользования ими. Каталожная карточка. Игра «Обслужи
одноклассников».
Отбор книги и работа с ней в читальном зале. Отзыв о книге.
По дорогам сказок. Сказки народные и литературные (3 ч)
Волшебные сказки (народные и литературные): книга-сборник
«Сказки А.С. Пушкина» и сборник народных сказок «На острове Буяне».
Сравнение сказок с загадками: русская народная сказка «Дочь-семилетка», братья Гримм
«Умная дочь крестьянская», А. Платонов «Умная внучка». Рассматривание и сравнение книг.
Конкурс-кроссворд «Волшебные предметы».
Книги-сборники. Басни и баснописцы (3 ч)
Книги-сборники басен И. Крылова. Аппарат книги-сборника басен:
титульный лист, аннотация, оглавление.
Русские баснописцы И. Хемницер, А. Измайлов, И. Дмитриев.
Чтение басен с «бродячими» сюжетами. Басни Эзопа и Л.Н. Толстого.
Конкурс чтецов. Инсценирование басен (работа в группах).
Книги о родной природе (3 ч)
Сборники стихотворений о родной природе. Слушание стихотворений, обмен мнениями.
Книга «Родные поэты» (аппарат, оформление).
Проект «Краски и звуки стихов о природе». Рукописная книга.
Книги Л.Н. Толстого для детей (3 ч)
Книги Л.Н. Толстого: работа с каталогом, составление выставки книг.
Книга «Азбука Л.Н. Толстого» и сборник «Для детей».
Составление таблицы жанров произведений Л.Н. Толстого (работа в группах).
Проектная деятельность по группам: «Сказки Л.Н. Толстого»,
«Сказки в обработке Л.Н. Толстого».
Животные — герои детской литературы (4 ч)
Книги-сборники о животных. Структура книги-сборника: титульный
лист, аннотация, иллюстрация, название книги, тип книги.
Читальный зал: работа с книгой А. Куприна «Ю-ю» или Дж. Лондона «Бурый волк»: оформление, перевод. Отзыв о прочитанной книге.
Библиотечный урок: знакомство с книгой-легендой энциклопедией
А. Брема «Жизнь животных».
Художники-оформители книг о животных.
Реклама книги «Заинтересуй друга!» (конкурс отзывов).
Дети — герои книг (3 ч)
Книги о детях (Л. Пантелеев, А. Гайдар, В. Драгунский и др.).
Книга-произведение А. Гайдара «Тимур и его команда», книга-сборник рассказов Л.
Пантелеева «Честное слово».
Литературная игра «Кто они, мои сверстники — герои книг?».
По страницам книги В. Железникова «Жизнь и приключения чудака».
Обсуждение прочитанных книг (беседа, дискуссии, споры).
Проект «Расскажи о любимом писателе».
Книги зарубежных писателей (2 ч)
Книги зарубежных писателей (Ц. Топелиус, Дж. Лондон, Э. Сетон-Томпсон, Дж. Чиарди).
Систематический каталог: практическая работа. Список книг зарубежных писателей для
детей.
Библиографические справочники: отбор информации о зарубежных писателях (работа в
группах). Переводчики книг.
Книги о детях войны (3 ч)
Книга Л. Воронковой «Девочка из города» (издания разных лет). Чтение, обсуждение
содержания, слушание отдельных глав. Аппарат книги, иллюстрации и оформление.
Аннотация. Каталожная карточка.
Работа в читальном зале. Книга В. Железникова «Девушка в военном».
Творческая работа «Дети войны с тобой рядом»: встречи, сбор материалов, оформление
«Книги памяти».
Газеты и журналы для детей (3 ч)
Что такое периодика. Детские газеты и журналы. Структура газет и журналов. Издатели газет
и журналов.
История изданий для детей: журналы «Мурзилка», «Костёр», «Пять углов», «Чудеса планеты
Земля»; детские газеты: «Пионерская правда», «Читайка», «Шапокляк».
Электронные периодические издания «Детская газета», «Антошка».
Создание классной газеты или журнала (работа в группах).
«Книги, книги, книги…» (3 ч)
Книги, их типы и виды. Практическая работа в библиотеке.
Справочная литература. Энциклопедии для детей.
Сбор информации о Л.Н. Толстом и Х.К. Андерсене. Библиографические справочники.
Библиотечная мозаика: урок-игра «Что узнали о книгах?»
4 класс (34 ч)
Страницы старины седой (4 ч)
Былины, былинщики. Былинные богатыри. «Былина о Святогоре» в стихотворной форме и
прозаической форме. Выставка книг.
Библиотечный урок. История книги. Рукописные книги.
Книги Древней Руси. Библиотека Ярослава Мудрого. Наставления Ярослава Мудрого.
Первая печатная книга на Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Библия на русском языке. Библейские предания: «Суд Соломона», «Блудный сын».
Экскурсия в типографию или книжный магазин.
Крупицы народной мудрости (4 ч)
Сборники произведений фольклора.
Героические песни о Родине. Песня-слава «Русская земля».
Героические песни о героях России: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе
ополчения», «Суворов приказывает армии переплыть море».
Сбор дополнительной информации о героях России и оформление постера (стенда) с
собранными материалами.
Книга С. Алексеева «Рассказы о Суворове и русских солдатах» в разных изданиях.
Справочный материал об А.В. Суворове (справочники, энциклопедии).
Проект «Русь великая в пословицах и поговорках»: отбор пословиц по теме, объяснение
скрытого смысла, оформление рукописной книги «Русь великая в пословицах и поговорках».
Сбор дополнительной информации о героях России, оформление по-стера (стенда) с
собранными материалами, презентация постеров и книг.
Мифы народов мира (2 ч)
Книги с мифами народов мира: древнерусские, древнегреческие, китайские и т. д. Выставка книг.
Работа с системным каталогом.
Читальный зал. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И».
Конкурс-кроссворд «Мифологические герои».
Русские писатели-сказочники (3ч)
Библиотека сказок. Книги со сказками А.С. Пушкина, В. Жуковского,
М. Лермонтова, П. Ершова, В. Гаршина. Фольклорные корни сказок.
Час читателя. Сказка сказок П.П. Ершова «Конёк-Горбунок».
Поиск: исторические корни литературных (авторских) произведений (летопись «Вещий Олег»
из «Повести временных лет» и стихотворение А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»).
Библиографические справочники. Библиографические справки о писателях-сказочниках
(проектная деятельность).
«Книги, книги, книги…» (4ч)
Библиотечный урок. Храм книги. Библиотека. Первые библиотеки.
Правила пользования библиотекой. Экскурсия в детскую библиотеку.
Книга. Элементы книги. Справочный аппарат. Классификация книг по структуре, изданиям,
авторам (работа в группах).
Книги учебные, художественные, научно-популярные, справочники и энциклопедии.
Структура энциклопедии и книги-справочника.
Книги-сборники «Басни И. Крылова», «Легенды и сказы», «Сказки народов мира», «Стихи
русских поэтов».
Проект «Русские баснописцы»: сбор материала, чтение басен, басни с «бродячими» сюжетами.
Книги о детях и для детей (3 ч)
Дети — герои книг Н. Гарина-Михайловского, К. Станюковича,
Х.К. Андерсена, Марка Твена, В. Гюго, А. Гайдара, Е. Ильиной и др. Выставка книг.
Фантастика и приключения. Поиск книг по каталогу, составление списка.
Читальный зал. Книги А. Рыбакова, В. Крапивина, К. Булычёва,
А. Волкова. Конкурс-кроссворд «Писатели-фантасты».
Аннотация к книге А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Словари, справочники, энциклопедии (3 ч)
«Хранители слов» — словари: орфографический, толковый, словарь
этимологический. Выставка словарей. Игра-конкурс «Объясни слово».
Справочники и энциклопедии. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?».
синонимов,
Игра «100 вопросов Почемучек»: составление вопросов и нахождение ответов в книгахсправочниках.
Родные поэты (3 ч)
Книги-сборники русских поэтов о родной природе. Структура книги.
Чтение и слушание стихотворений о Родине А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И. Никитина,
С. Есенина, Н. Рубцова, И. Бунина.
Конкурс чтецов «Стихи о Родине».
Писатели о писателях. Очерки и воспоминания (4 ч)
Книги-сборники «Очерки и воспоминания». Очерки о природе, людях, событиях.
Очерки С. Михалкова «Слово о Крылове», К. Чуковского «Николай Алексеевич Некрасов»:
чтение, выбор информации, определение жанра и темы.
Воспоминания Л.Н. Толстого, А. Куприна «Воспоминания об А.П. Чехове».
Творческая работа: очерк о своём городе, о своём классе, о любимой книге.
Мир книг (4 ч)
Типы и виды книг: поисковая работа в библиотеке.
Книги о животных. Э. Сетон-Томпсона «Герои-животные». Очерк
В. Пескова «В гостях у Сетон-Томпсона».
Час читателя: знакомство с книгой В. Бульванкера «От кота до кита». Литературная игра
«Тайны учебной книги»
Периодические печатные издания для детей: детские газеты и журналы.
2.1.24 Волшебный мир красок
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс (33часа)
«Воздушные шарики»
Простые очертания
Разнообразные листья
«Мои любимые краски»
«Овощи и фрукты»
«Разноцветные пятна»
«Мир полон украшений»
«Дождик идёт»
Красавица-зима
Новогодняя Ёлка
Праздничный салют
«Праздничный сказочный дворец»
«Постройки бывают разные»
«Современные машины»
Любимые игрушки
Наши друзья животные
«Моя любимая сказка»
«Солнышко»
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
УКАЗАНИЕМ ФОРМ
Разноцветные жуки
Разные птицы
Весенние цветы
Сказочные рыбки
Здравствуй, лето
2 класс (34 часа)
«Чему я научусь»
«Воздушный шар». Коллективная работа ко Дню учителя
«Мои волшебные ладошки». Введение в технику рисования ладошками
«Петушок – золотой гребешок»
«Праздничный букет»- коллективная работа
«Волшебные листья» - введение в технику печатания листьями
«Осенний день»
«Капелька за капелькой» - знакомство с техникой «набрызг»
«Кленовый лист». Конструктивное рисование
«От точки к точке». Рисование по точкам
«Вкусно и полезно!» Рисование фруктов
«Натюрморт». Аппликация
Морозные узоры.
«Новогодний сувенир»
«Новогодняя елка». Смешанные техники
«Моя картина». Творческая работа по замыслу ребёнка
Декоративное рисование. Роспись стеклянного сосуда.
Зимний пейзаж
Рисование птиц
Февральская лазурь
Весенний букет
«Котёнок и щенок».
Декоративное рисование «Пасхальный сувенир»
Портрет друга
«Моя семья»
Сувенир «Последний звонок»
Рисование бабочек
«Моя картина»
«Я - художник»
3 класс (34 часа)
Осень в саду
Осенние листья
Иллюстрация к сказке «Репка»
Любимый конструктор из плодов и листьев
Сказочная веточка
Насекомые везде
Народные игрушки
Иллюстрируем сказки А.С. Пушкина
Художник в цирке
Художник в театре
Школьный карнавал (маски)
Афиша и плакат
Лепка из пластилина «Волшебный пластилин»
Роспись сказочных сосудов
Любимые игрушки
Картина – пейзаж
Картина – натюрморт
Картина – портрет
Предметы быта
Коврик на стене, коврик под ногами
4 класс (34 часа)
Русский пряник
Русские народные сказки
Предметы быта
«Слава спорту»
Лепка из пластилина «Волшебный пластилин»
Аппликация: «Волшебные кусочки»
Аппликация: «Чёткие и ровные»
Аппликация: «Солнце над морем»
Моделирование из бумаги: Фигурки животных
Моделирование из бумаги: Модели домов
Моделирование из бумаги: Машины
Лепка из солёного теста: Солнышко - оберег
Лепка из солёного теста: Розочка
Лепка из солёного теста: Лягушка
Лепка из солёного теста: Роспись по тесту
Составление сюжетной композиции: «В лесу»
Составление сюжетной композиции: Чудесная сказка
«Красота вокруг нас»
МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
На занятиях используются игры и игровые приемы, которые создают непринужденную
творческую атмосферу, способствуют развитию воображения.
Частично-поисковый метод направлен на развитие познавательной активности и
самостоятельности. Он заключается в выполнении небольших заданий, решение которых требует
самостоятельной активности (работа со схемами, привлечение воображения и памяти).
Метод проблемного изложения направлен на активизацию творческого мышления,
переосмысление общепринятых шаблонов и поиск нестандартных решений.
Большое внимание уделяется творческим работам. Это позволяет соединить все полученные
знания и умения с собственной фантазией и образным мышлением, формирует у ребенка творческую и
познавательную активность.
ВЫХОД ПРОГРАММЫ. Участие в выставках и конкурсах рисунков, украшение интерьера
школы к праздникам, родительским собраниям, др. Кроме того, занятия позволяют обучающимся
развивать практические изо-навыки, что способствует усвоению программного материала по
изобразительному искусству.
Одним из важных условий реализации данной программы является создание необходимой
материальной базы и развивающей среды для формирования творческой личности ребенка.
Развивающая среда в изостудии, если она построена согласно принципам, предполагает
решение следующих воспитательно-образовательных задач:
- обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости
существования;
формирование
творческого
начала
в
личности
ребенка;
развитие
его
индивидуальности;
- формирование знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития личности;
- сотрудничество с детьми.
МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ, необходимые для работы:
1.Бумага
разного
формата
и
цвета.
2.Акварельныекраски.
3.Тушьразноцветная
4.Гуашь.
5.Восковыемелки.
6.Трубочкидлякоктейля.
8.Ванночкиспоролоном.
9.Баночкидляводы.
10.Кисти
круглые
и
плоские
разного
размера.
11.Салфетки.
12.Мягкие
карандаши,
ластики,
бумага
для
эскизов.
13.КлейПВА.
14. Аптечный парафин или восковые свечи.
2.1.25 Если хочешь быть здоров
Содержание программы
Предлагаемая программа помогает улучшить физические, физиологические и психические
возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки
физической культуры. В основу планирования положены знания, базирующиеся на научных
экспериментах, выполненных в различных отраслях науки, таких как педагогика, физиология,
психология, спортивная медицина, опыт ряда педагогов по физической культуре, работающих по
ФГОС, а так же мой практический опыт.
Программа включает в себя теоретическую и практическую части. Теоретическая часть
включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, правил, беседу с
учащимися, показ изучаемых упражнений, подвижных и спортивных игр. Практическая часть более
чем на 90 % представлена практическими действиями. Двигательный опыт учащихся обогащается
играми, упражнениями.
Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для
многих ребят - это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить инициативу
и самостоятельность, ответственность и открытость.
Распределение часов на разделы условно, т.к. в большинстве занятий предусмотрено
содержание теоретического и практического материала, упражнения, комплексы упражнений, игры
различных разделов в одном занятии.
1 раздел ( 2 ч)
Вводные занятия. Я выбираю здоровый образ жизни!
Беседы о безопасном поведении на дороге по пути в школу, в школе, на стадионе, в
спортивном зале, на льду, на лыжне.
2 раздел ( 36 ч)
В здоровом теле- здоровый дух!
Показать детям, как можно разнообразить активные игры в школе. Цель данного направления
работы предоставить детям возможность узнать о важности активного образа жизни. Увеличить
перечень активных игр для детей.
2.1.Народные игры (6ч) Разучивание русских народных игр:
«Кот и мышь», «Коршун», «Горелки», «Гуси-Лебеди» «Пчёлки и ласточка». Разучивание игр
разных народов. Украинские народные игры: «Высокий дуб», «Колдун», «Мак», «Перепёлочка».
Белорусские народные игры: «Заяц-месяц», «Иванка», «Хлоп, хлоп, убегай!». Игры народов Востока:
«Скачки» , «Собери яблоки».
2.2.Подвижные игры (22ч) Подобраны игры, носящие соревновательный характер, с
применением инвентаря (мяча) и без него, игры с заучиванием слов.
2.2.1. Игры с бегом(4ч.): «Бездомный заяц», «Борьба за флажки», «Пустое место», «Салки по
кругу», «Кто быстрее?», «Сумей догнать» , «Колдунчики» ,«Два Мороза» , «Дорожки», «Караси и
щука», «Змейка», «Пятнашки обыкновенные», «Салка»,
2.2.2 Игры для формирования правильной осанки (3ч.): «Хвостики», «Паровоз», «Бои на
бревне», «Ванька-встанька», «Лошадки».
2.2.3. Игры – эстафеты (2ч.): «Команда быстроногих», «Эстафеты-поезда», «Большая круговая
эстафета».
2.2.4.Игры с прыжками (3ч.): «Зайцы в огороде», «Поймай лягушку», «Придумай и покажи»,
эстафеты с длинными скакалками, с короткими скакалками, «Чемпионы скакалки», «Кто дальше»,
«Перетягивание прыжками», «Попрыгунчики», «Воробушки и кот», «Болото», «Чехарда»
2.2.5. Игры с метанием, передачей и ловлей мяча :(3ч) «Метко в цель», «Салки с большими
мячами» «Попади в круг», «Быстрые и меткие», «Попади и поймай», «Сбей кеглю», , Вышибала»,
«Народный мяч», «Охотники и утки», «Мяч водящему», «Поймай мяч», «Обгони мяч», «Блуждающий
мяч», «Подвижная цель», «Сильный бросок», «Мячик кверху», «Свечки», «Лови мяч».
2.2.6. Игры с разными предметами (3ч): «Городки», «Лапта», «Единоборство», «Бирюльки»,
«Двенадцать палочек», «Достань камешек», «Коршун», «Кольцо», «Рулетка».
2.2.7. Игры с лазанием и перелазанием(3ч): «Распутай верёвочку», «Защита укрепления»,
«Кошки- мышки», «Цепи кованы».
2.2.8 Поисковые игры (2ч). Игры, направленные на развитие координации, скорости
движения, умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игр способствует отдыху участников игр
после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры
активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры: «Палочкавыручалочка», прятки, «Золото хороню», «Двое слепых», жмурки на местах, в кругу, «Отгадай, кто
подходил?», «Яша и Маша», «Слепой и зрячий», «Холодно-горячо».
2.2.9.Игры–сцеплялки(2ч). Игры, в которых присутствует специфическое построение,
сохраняющееся на протяжении всего игрового процесса: «Ручеёк», «Пятнашки», «Репка», «Дракон».
2.2.10.Сюжетные игры (2ч). Для сюжетных игр “характерны роли с соответствующими для
них двигательными действиями: «Птица без гнезда», «Мы-весёлые ребята», «Два мороза»,
«Космонавты», «Совушка» «Гуси-Лебеди», «Волк во рву», «У медведя во бору», «Зайцы в огороде»,
«Кошки-мышки», «Пчёлки и ласточки“ “Море волнуется ”, “Медведь и пчелы”, “Зайцы и волк”,
“Воробушки и кот”, “Белые медведи”, “Вороны и воробьи».
2.2.11.Кто сильнее? (1ч). Игры, направленные на развитие силовых качеств, умение следовать
алгоритму действий: «Бой петухов», «Борьба всадников», «Выталкивание спиной», «Перетягивание
каната», « Перетягивания за руку», «Тяни – толкай», «Перетягивание по кругу», «Цепи», «Поймай
последнего».
2.2.12. Зимние забавы (1ч). Игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают
всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и
психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота реакции,
ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм и др. Игра в
снежки, лепка снежных баб. Строительные игры из снега. Эстафета на санках. Лыжные гонки.
3 раздел ( 12ч) Игры на развитие психических процессов.
Игры на развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально – волевой сферы личности. Развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться,
переключить внимание, усидчивость).
3.1. Игры на развитие восприятия (2ч): «Выложи сам», «Магазин ковров», «Волшебная
палитра».
3.2. Игры на развитие памяти (2ч): «Повтори за мной», «Запомни движения», «Художник».
3.3. Упражнения и игры на внимание (2ч): «Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Заря»,
«Корзинки», упражнение «Ладонь – кулак», «Ищи безостановочно», «Заметь всё», «Запомни порядок».
3.4. Игры на развитие воображения(2ч): «Волшебное яйцо», «Узнай, кто я?», «Возьми и
передай».
3.5. Игры на развитие мышления и речи (2ч): «Ну-ка, отгадай», «определим игрушку».
3.6. Игры на коррекцию эмоциональной сферы ребёнка (2ч):«Баба Яга», «Три характера».
4раздел (12ч) Спортивные игры.
Спортивные игры по упрощенным правилам.
4.1. Пионербол (6ч): Игровые правила. Передачи мяча, подачи мяча. Отработка игровых
приёмов. Игра.
4.2.Футбол (4ч): Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Удар внутренней стороной
стопы (“щечкой”) по неподвижному мячу с места, с одного-двух шагов; по мячу, катящемуся
навстречу и после ведения; подвижные игры типа “Точная передача”.
4.3.Баскетбол (4ч): Игровые правила. Отработка игровых приёмов. Ловля мяча на месте и в
движении: низко летящего и летящего на уровне головы; броски мяча двумя руками стоя на месте (мяч
снизу, мяч у груди, мяч сзади за головой); передача мяча (снизу, от груди, от плеча); подвижные игры:
“Бросай-поймай”, “Выстрел в небо”.
5 раздел (3ч) Спортивные праздники. «Мама, папа, я – спортивна семья», «В здоровом теле –
здоровый дух»
5.1.Часы здоровья (1ч). «Спортивные почемучки» викторины, посвященные спорту.
6 раздел ( 1ч) Итоговое занятие.
Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого воспитанника.
2 класс
1 раздел ( 1ч)
Вводные занятия. Я выбираю здоровый образ жизни!
Беседы о безопасном поведении на дороге по пути в школу, в школе, на стадионе, в
спортивном зале, на льду, на лыжне.
В здоровом теле- здоровый дух!
Показать детям, как можно разнообразить активные игры в школе. Цель данного направления
работы предоставить детям возможность узнать о важности активного образа жизни. Увеличить
перечень активных игр для детей.
«Русские народные игры»
Цели: провести знакомство с играми своего народа, развивать физические способности детей,
координацию движений, силу и ловкость. Воспитывать уважительное отношение к культуре родной
страны.
На первом занятии проводится знакомство с историей русской игры.
«Игры народов России»
Цели: познакомить с разнообразием игр различных народов, проживающих в России.
Развивать силу, ловкость и физические способности. Воспитывать толерантность при общении в
коллективе.
«Подвижные игры»
Цели: совершенствовать координацию движений. Развивать быстроту реакции,
сообразительность, внимание, умение действовать в коллективе. Воспитывать инициативу, культуру
поведения, творческий подход к игре.
«Игры с элементами бега»
В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому
сигналу должны быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции,
сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в пространстве.
«Игры-хороводы»
Многие игры-хороводы с изображением трудовых процессов, с традициями быта, обряда и
ритуалами, устарели и остались как фольклорные игры тех времен. Но совсем хороводы не исчезли:
они приняли другие, более современную форму и содержание, более близкие современным условиям
жизни, остались и старые хороводы с нескольким измененным содержанием.
«Игры с элементами прыжков»
В этот раздел вошли игры, которые помогают детям освоить навыки прыжков на одной, двух
ногах; прыжки через скакалку и препятствие.
«Зимние игры на снеговой площадке»
В этот раздел вошли игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают всестороннему
развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологической,
эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость,
сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм и др.
«Ползание и лазанье»
Эти упражнения связаны с перемещением тела ползание, в вертикальном, наклонном,
горизонтальном положении с опорой на ноги и руки.
Достаточно разнообразные действия, характеризующиеся тем, что в перемещениях участвуют
не только ноги, но и руки. Эти упражнения способствуют развитию опорно-двигательного аппарата,
укреплению основных групп мышц (особенно косых мышц, мышц живота, стопы и кисти). Кроме
того, они оказывают положительное влияние на сердечно-сосудистую, дыхательную системы, на
воспитание гибкости, координации движений, глазомера, а также смелости и других качеств.
Игры на развитие психических процессов.
Игры на развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально – волевой сферы личности. Развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться,
переключить внимание, усидчивость).
3 класс
«Игры народов мира»
В ходе просматривания видеороликов и презентаций, дети знакомятся с некоторыми играми
народов, населяющих Россию. Детские народные игры отличаются непосредственностью и простотой.
Вместе с тем в простых по форме и на первый взгляд наивных по содержанию играх дети постоянно
изображают труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда.
Зимние игры на снеговой площадке»
В этот раздел вошли игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают всестороннему
развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологической,
эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость,
сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм и др.
Игры на развитие психических процессов.
Игры на развитие психических процессов: мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально – волевой сферы личности. Развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться,
переключить внимание, усидчивость).
«Игры на свежем воздухе»
Игра помогает всестороннему развитию подрастающего поколения, способствует развитию
физических сил и психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота
реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, коллективизм и
«Игры – поиски»
Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать
правила. Эмоциональный тонус игр способствует отдыху участников игр после работы не только
интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные центры нервной
системы и отдыхают утомленные центры
4 класс
«Игры на свежем воздухе»
Физические упражнения на природе чрезвычайно благоприятны для совершенствования
многих движений детей, развития их двигательных качеств. Широкий простор позволяет двигаться
активно, свободно, непринужденно, что способствует развитию сноровки, ловкости, выносливости
ребенка. На открытых лужайках дети могут двигаться с большой скоростью, не опасаясь ни на что
натолкнуться.
«Игры народов мира»
В ходе просматривания видеороликов и презентаций, дети знакомятся с некоторыми играми
народов, населяющих Россию. Детские народные игры отличаются непосредственностью и простотой.
Вместе с тем в простых по форме и на первый взгляд наивных по содержанию играх дети постоянно
изображают труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда.
«Игры на внимание»
В этом разделе подобраны игры на развитие сообразительности, быстроты реакции,
ориентировки. Участников игр следует побуждать к активным, решительным действиям.
Совершенствовать навыки работы с мячом, внимательность.
Игры на зимней площадке
На этом занятии дети знакомятся с зимними видами спорта, беседуют о любимых
развлечениях зимой на улице. Задача учителя выявить на чём (санки, лыжи, коньки) дети
предпочитают кататься. Применение игр на лыжах очень разнообразно. На уроках лыжной подготовки
и в школьной секции лыжного спорта игры и игровые задания применяются при обучении и
совершенствовании техники способов передвижения на лыжах, и при развитии физических качеств.
Вместе с тем игры на лыжах необходимо широко включать в различные физкультурно-массовые
мероприятия на лыжах - в программу зимних праздников, вылазок и прогулок на лыжах.
«Занятия-инсценировки»
Включение в урок этого приема делает процесс обучения интересным и занимательным,
создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей. Разнообразные
игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и
усиливают интерес детей к занятиям. Увлекшись, дети не замечают трудностей. Даже самые
пассивные из детей включаются в процесс.
2.1.26 Музыка вокруг нас
Содержание деятельности
Занятия внеурочной деятельности «Музыка вокруг тебя» ведутся по программе,
включающей несколько разделов.
1. Тема: «Шумовые и музыкальные звуки»
Содержание
На первом вводном занятии руководитель знакомит ребят с программой внеурочной
деятельности, правилами поведения на кружке, охрана голоса, инструктаж учащихся. В конце
занятия проводится музыкальная игра.
«Шумовые и музыкальные звуки» включает в себя комплексные ритмические, музыкальные
игры и упражнения, призванные обеспечить развитие музыкальных способностей ребенка,
пластической выразительности телодвижений на музыкальные и шумовые звуки, снизить
последствия учебной перегрузки. Знакомство с шумовыми и музыкальными инструментами.
Импровизация на музыкальных инструментах.
Формы – беседа, прослушивание звуков природы, групповые игры.
2. Тема: «Разбудим голосок»
Содержание
Раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
голосового аппарата, правильной артикуляции, четкой дикции. Распевание. Скороговорки.
«Голос – одежда нашей речи». В быту различают голоса сильные – слабые, высокие –
низкие, чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие - ворчащие, т.е. бытовая классификация
указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса: сила, объем, чистота, характер
окраски.
Богатство голоса во многом определяется объемом, регистровым диапазоном его. В голосе
каждого человека есть 2-3 нотки, которые приятно звучат и образуются без какого-либо напряжения.
Это звуки нормального или натурального голоса.
Голос – нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый, особенно
исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать, совершенствовать.
Формы - групповые игры, сольное и хоровое пение.
3. Тема: «Развитие голоса»
Содержание
В раздел включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение исполнять
детские песенки, попевки, сочинять небольшие рассказы и сказки о музыке. Дети учатся создавать
различные по характеру музыкальные образы. В этой работе ребенок проживает вместе с героями
детских песен, эмоционально реагирует на их внешние и внутренние характеристики, выстраивает
логику поведения героев. У детей формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на
прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается
словарный запас, развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и
художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
Формы - групповые игры, сольное и хоровое пение.
4. Тема: «Музыка вокруг тебя»
Содержание
Раздел «Музыка» - призван познакомить учащихся с музыкой как видом искусства; дать
понятие, что даёт музыкальное искусство в формировании личности. Он включает в себя беседы,
встречи с музыкантами, экскурсии в театр, видео просмотры и аудио прослушивание, участие детей в
концертах, представление своих творческих работ по темам бесед. Краткие сведения о музыкальном
искусстве и его особенностях.
Раздел предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков,
сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками
и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
Формы – экскурсии, постановка музыкальных сказок, концертов.
5. Тема: «Фольклор»
Содержание
Действенное знакомство с преданиями, традициями, обрядами, играми, праздниками
русского народа и народными инструментами, всё это расширяет неразрывную связь искусства с
жизнью, с истоками русского народа. Знакомство с русскими народными жанрами: сказками,
песнями, играми, пословицами, дразнилками, считалками. Ансамбль. Народный оркестр. Чем похожи
«Три оркестра».
Формы – импровизация игр, хороводов, сказок, народных песен.
6. Тема: «Творчество»
Содержание
В раздел включены музыкальные игры, развивающие голосовой аппарат, умение сочинять
частушки, скороговорки, считалки, небольшие рассказы и сказки о музыке, подбирать простейшие
мелодии. Дети учатся создавать различные по характеру музыкальные образы. В этой работе ребенок
проживает вместе с героем действия и поступки, эмоционально реагирует на его внешние и
внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героя. Необходимо проводить
обсуждение музыкальных произведений, воспитывать у ребят интерес к работе друг друга,
самокритичность, формировать критерий оценки качества работы. У детей формируется
нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
Формы – творческие игры, конкурсы.
7. Тема: «Радуга талантов»
Содержание
«Радуга талантов» - является итоговым, включает в себя выступление перед младшими
школьниками, родителями, населением, работу с отрывками и постановками музыкальных сказок.
Возможно проявление творчества детей: дополнение сценария учащимися, выбор музыкального
сопровождения музыкальных сказок.
По итогам кастинга на лучшие музыкальные и актерские способности выбираются главные
исполнители музыкальных сказок, сольных партий. Коллективно изготавливаются декорации,
костюмы для музыкально-театрализованных представлений. Подготовка сольных партий. Прогонные
и генеральные репетиции, выступление.
2.1.28 Музыкальная палитра
Содержание программы
(1-й год обучения)
Тема I. Пение как вид музыкальной деятельности.
1.1. Понятие о сольном и ансамблевом пении. Пение как вид музыкально-исполнительской
деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях, хоровом пении. Понятие об
ансамблевом пении.
1.2. Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и возрастные
особенности состояния голосового аппарата. Нарушения правил охраны детского голоса:
форсированное пение; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по
физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность
занятий, пение в неподходящих помещениях.
1.3. Вокально-певческая установка. Понятие о певческой установке. Правильное положение
корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение
рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного
контроля за ней.
1.4. Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой. Тренировка легочной ткани,
диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки»,
«Погончики», «Маленький маятник».
Тема II. Формирование детского голоса.
2.1. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая,
придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование.
2.2. Певческое дыхание. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания.
Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Специальные
упражнения, формирующие певческое дыхание.
2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей
при пении; раскрытие рта. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование
гласных и согласных звуков.
2.4. Речевые игры и упражнения Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию. Учить детей
при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в
детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.
2.5. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса. Выравнивание звуков
в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.
Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание
различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным
подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением
и без сопровождения музыкального инструмента.
Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки звука;
звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения
артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания.
Тема III. Слушание музыкальных произведений, разучивание и исполнение песен.
3.1. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Освоение классического
вокального репертуара для детей.
3.2. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над
сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Пение
соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками.
Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов.
3.1. Работа с песнями народов Севера, с эвенкийскими песнями. Освоение жанра
эвенкийской песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности,
ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия поэтического
языка. Пение эвенкийских песен без сопровождения, с сопровождением музыкального инструмента.
Исполнение эвенкийской песни сольно и вокальным ансамблем.
3.4. Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового аппарата и
голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и звуковысотного слуха, способности
эмоционального и звуковысотного интонирования, освоение элементов музыки.
Тема IV. Игровая деятельность, театрализация песни.
Разучивание движений, создание игровых и театрализованных моментов для создания образа
песни
Тема V. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.
5.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха учащихся, их
способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как
исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей.
Тема VI. Концертная деятельность. Выступление солистов и группы (дуэт).
2.1.27 Палитра
Содержание программы. Тематическое планирование.
1-й класс «Радужный мир»
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для этого возраста органичны
занятия изобразительным искусством. Для ребёнка 6 – 7 лет необходим определённый уровень
графических навыков, важно научиться чувствовать цвет.
Программа состоит из теоретической и практической частей.
Теоретическая часть:
Знакомство с различными художественными материалами, приёмами работы с ними.
Основы цветоведения. Основные цвета. Смешение цветов. Холодные цвета.
Художественный язык изобразительного искусства: линия, пятно, штрих, мазок.
Беседы ознакомительного характера по истории искусства в доступной форме
Заочные экскурсии по музеям и выставочным залам нашей страны и мира.
Знакомство с творчеством лучших художников нашей страны и мира.
2-й класс «Мы учимся быть художниками»
На этом этапе формируется художественно- эстетическое и духовно-нравственное развитие
ребенка, качества, отвечающие представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности восприятия мира.
Теоретическая часть:
Свойства живописных материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в
природе.
Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение
линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
Основы живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету
предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная
композиция». Основные композиционные схемы.
Создание творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных
произведений.
Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере.
Выставки, праздничные мероприятия.
3-й класс «Мы - художники»
Изобразительное искусство – наиболее применимая область эмоциональной сферы ребёнка.
На этом этапе он исследует форму, экспериментирует с изобразительными материалами, знакомится
с мировой культурой. Более свободное владение различными художественными средствами
позволяют ребёнку самовыразиться.
Основы художественной грамоты.
Теоретическая часть.
Свойства живописных материалов, приёмы работы с ними: акварель, гуашь.
Цвет в окружающей среде. Основные и дополнительные цвета. Основные сочетания в
природе.
Основы рисунка. Роль рисунка в творческой деятельности. Упражнения на выполнение
линий разного характера. Художественный язык рисунка: линия, штрих, пятно, точка.
Основы живописи. Цвет – язык живописи. Рисование с натуры несложных по форме и цвету
предметов, пейзажа с фигурами людей, животных.
Основы композиции. Понятия «ритм», «симметрия», «асимметрия», «уравновешенная
композиция». Основные композиционные схемы.
Создание творческих тематических композиций. Иллюстрирование литературных
произведений.
Беседы по истории искусств. Экскурсии на выставки, натурные зарисовки на пленере.
Выставки, праздничные мероприятия.
Графика.
Теоретическая часть.
Художественные материалы. Свойства графических материалов: карандаш, перо – ручка,
тушь, воск, мелки и приёмы работы с ними.
Рисунок как основа графики. Упражнения на выполнение линий разного характера.
Изобразительный язык графики: линия, штрих, пятно, точка.
Свет, тень, полутень, блик, силуэт, тоновая растяжка.
Монотипия, творческие композиции с применением приёмов монотипии.
Гравюра на картоне.
Прикладная графика. Открытка, поздравление, шрифт.
Связь с рисунком, композицией, живописью.
4 -й класс «Рисуем и исследуем»
На данном этапе важной становится цель – научить детей вести исследование доступных им
проблем. Развить их способность ставить перед собой задачу и осуществить её выполнение.
Знания и умения, полученные за годы обучения, применяются в создании творческих работ.
Основы изобразительной грамоты.
Теоретическая часть.
Художественные материалы. Акварель, тушь, гуашь – свободное владение ими.
Рисунок. Значение рисунка в творчестве художника. Упражнения набросочного характера.
Передача пространства на плоскости, представление о перспективе – линейной, воздушной.
Графика. Материалы – тушь, перо, типографская краска, картон, клише, матрицы из
различных материалов.
Эстамп, монотипия. Создание образных работ с использованием знаний по композиции,
рисунку, цветоведению.
Цветоведение. Воздействие цвета на человека. Гармония цветовых отношений.
Композиция. Основные правила композиции:
объединение по однородным признакам;
соблюдение закона ограничения;
основа живой и статичной композиции;
группировка элементов, обеспечение свободного пространства между группировками;
подчёркивание субординации между группировками и их взаимосвязь (линией, пластикой,
«Законом сцены»).
Беседы по истории мировой культуры с показом иллюстративного материала. Посещение
выставок. Работа на воздухе.
Чемпион
Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепление здоровья
младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностноориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у
учащихся ценности здоровья на ступени начального общего образования. Повышенная двигательная
активность – биологическая потребность детей, она необходима им для нормального роста и
развития.
Человеческая личность – это гармония мысли и движения. В настоящее время большое
значение имеет формирование физически здорового, активного, гармонически развитого человека.
Особое внимание нужно уделить подвижным играм, поскольку игра вызывает у детей большой
эмоциональный отклик и помогает безболезненнее включиться в учебную работу. Игры
способствуют правильному физическому развитию организма. Дети учатся разным играм и
спортивным
развлечениям,
ежедневному
занятию
ими.
Игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает,
удовлетворяет потребности в общении, получении внешней информации, дает приятную физическую
нагрузку. Педагоги всех времен отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на
формирование детской души, развитие физических сил и способностей.
Игра помогает находить выход из неожиданных положений, намечать цель,
взаимодействовать с товарищем, проявлять ловкость и быстроту, силу и выносливость.
Игра обеспечивает гармоничное сочетание умственных, физических и эмоциональных
нагрузок, общего комфортного состояния.
Исследователи игровой деятельности поддерживают ее уникальные возможности в
физическом и нравственном воспитании детей, особенно в развитии познавательных интересов, в
выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей нас
действительности.
По содержанию все народные игры лаконичны, выразительны и несложны. Они вызывают
активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об
окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского
организма е более высокой ступени развития.
«Чемпион» - курс внеурочной деятельности для учащихся начальной школы, дополняющий
уроки физической культуры. Использование данного курса способствует повышению уровня
двигательной активности до уровня, обеспечивающего нормальное физическое, психическое
развитие и здоровье детей; обеспечиваются условия для проявления активности и творчества
каждого ученика.
Программа представлена четырьмя блоками: народные игры, игры на развитие психических
процессов, подвижные игры, спортивные игры.
Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики.
Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои,
представления о чести, смелости, мужестве, желании обладать силой, ловкостью, выносливостью,
быстротой и красотой движений, стремлением к победе.
Игра – ведущая деятельность детей. По содержанию все народные игры лаконичны,
выразительны и несложны. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению
кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических
процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх
много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию
их мышления и самостоятельности действий.
Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания, восприятия, речи,
эмоционально – волевой сферы личности) развивают произвольную сферу (умение сосредоточиться,
переключить внимание, усидчивость).
Цель данной программы – укрепление здоровья детей, формирование двигательной
активности, развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, формирование
культуры общения со сверстниками, самостоятельности в двигательной деятельности.
Основные задачи:
- повысить уровень двигательной активности;
- способствовать физическому, психическому развитию детей;
- развивать активность и творчество учащихся, любознательность, честность;
- вызвать интерес к занятию «Подвижными играми», позволить детям ощутить красоту и
радость движений.
Программа рассчитана на 34 ч., 1 ч. в неделю. Занятия по данной программе проводятся в
форме урока, в системе целого учебного дня.
К концу учебного года учащиеся должны понимать: роль и значение занятий физическими
упражнениями и играми для укрепления здоровья;
знать: разные виды подвижных игр;
уметь: передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в разных ситуациях;
выполнять упражнения (с предметами и без) для развития основных физических качеств
(силы, быстроты, ловкости, координации, выносливости);
осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать: изученные виды упражнений для утренней гимнастики.
2.1.28.
Юный художник
Содержание учебного материала.
Содержание учебного материала учебной рабочей программы 1- 4 класс полностью
соответствует содержанию авторской программы.
Требования к уровню подготовки обучающихся
1-й класс
1. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных видов линий;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметь рассказывать о
том, как это свойство цвета используется разными художниками.
2. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности.
Владение простейшими навыками:
• рисунка;
• аппликации;
• построения геометрического орнамента;
• техники работы акварельными и гуашевыми красками.
3. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
• графика (иллюстрация);
4. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
2-й класс
1. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и
понимать, для чего и каким образом художники передают своё отношение к изображённому на
картине;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых или холодных цветов и колорита
картины.
2. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной
деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени);
• аппликации;
• гравюры;
• построения растительного орнамента с использованием различных видов его
композиции;
• различных приёмов работы акварельными красками;
• работы гуашевыми красками.
3. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (городецкая роспись).
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства: • иметь чёткое представление о жанрах
живописи и их особенностях (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальная живопись,
портрет, бытовой жанр, историческая живопись); • понимать и уметь объяснять, что такое цветовая
гамма, цвето- вой круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель, соотношение целого
и его частей, соразмерность частей человече- ского лица, мимика, стиль, билибинский стиль в
иллюстрации, бук- вица; • знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля; • знать и
уметь объяснять, что такое театр, театральная де- корация, театральный костюм и чем занимаются
театральные художники; • учиться описывать живописные произведения с использованием уже
изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искус- ства: • чувствовать и уметь
описывать, в чём состоит образный характер различных произведений; • уметь рассказывать о том,
какая цветовая гамма используется в различных картинах и как она влияет на настроение, переданное
в них.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобра- зительной деятельности.
Дальнейшее овладение навыками: • рисования цветными карандашами; • рисования простым
карандашом (передача объёма предмета с помощью светотени); • выполнения декоративного панно в
технике аппликации; • выполнения декоративного панно из природных материалов; • выполнения
растительного орнамента (хохломская роспись); • выполнения плетёного орнамента в зверином
стиле; • овладения различными приёмами работы акварельными кра- сками (техникой отпечатка); •
работой гуашевыми красками; • постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искус- ства: • живопись
(натюрморт, пейзаж, бытовая живопись); • графика (иллюстрация); • народные промыслы
(хохломская роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного искусства и уметь
рассказывать об их особенностях (Русский музей).
4-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства: • иметь представление о монументальнодекоративном искусстве и его видах; • понимать и уметь объяснять, что такое монументальная
живопись (роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура (памятники, садовопарковая скульптура), икона, дизайн, художник- дизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс,
падающая тень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейная перспектива, линия
горизонта, точка схода, воздушная перспекти- ва, пропорции, идеальное соотношение целого и
частей, пропорцио- нальная фигура, модуль; • рассказывать о живописных произведениях с
использованием уже изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искус- ства: • чувствовать и
уметь описать, в чём состоит образный характер различных произведений; • уметь рассказывать о
том, какие изобразительные средства используются в различных картинах и как они влияют на
настрое- ние, переданное в картине.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобра- зительной деятельности.
Развитие умений: • рисовать цветными карандашами с переходами цвета и пере- дачей формы
предметов; • рисовать простым карандашом, передавать объём предметов с помощью градаций
светотени; • разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему; • работать в смешанной
технике (совмещение различных приё- мов работы акварельными красками с гуашью и цветными
каранда- шами).
4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобрази- тельного искусства: •
живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей; • графика (иллюстрация); • народные
промыслы (филимоновские и дымковские игрушки, изделия мастеров Хохломы и Гжели).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразитель- ного искусства и уметь
рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и гра- фики: • композиция,
рисунок, цвет для живописи; • композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
ООШ с.Утяково филиал МОБУ СОШ с. Янгискаин
2.1.29. Внеурочной деятельности(функциональная грамотность) по литературному
чтению для 4 классов
Содержание учебного предмета
4 класс ( 1 час в неделю, всего-34 ч)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Создание условий для
полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного,
логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения
литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки
зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ
их действий и поступков. Сравнение персонажей разных произведений, выявление отношения к ним
автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова,
характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, рисующие
человека. Понимать роль описания природы, интерьера, портрета и речи героя.
Умение определять задачу чтения — что и с какой целью читается, рассказывается,
сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения,
паузы, тон, темп речи в зависимости от задачи чтения.
Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении — реальных и
фантастических.
Чтение.Осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами
литературного произношения вслух, чтение молча. Выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него; использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические
ударения, паузы, мелодика речи). Использование сведений об авторе книги. Чтение наизусть стихов,
отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее 20 стихотворений, 6
отрывков из прозы)
Работа с текстом. Установление смысловых связей между частями текста. Определение
мотивов поведения героев и оценивание их поступков; сопоставление поступков героев.
Понимание и различение значений слов в тексте; нахождение в произведении слов и
выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы; выделение в тексте эпитетов, сравнений.
Составление простого плана рассказа, сказки; подробный, краткий и выборочный пересказ
текста по плану.
Составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о
судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в
форме словесной картины). Выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
Круг чтения
Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки,
загадки, пословицы, былины, легенды, сказы. Ведущие идеи, объединяющие произведения
фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного
творчества. Отрывки из Библии, из летописи.
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателейклассиков, детских писателей. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, о путешествиях, об истории, о
научных открытиях. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки и воспоминания.
Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
Примерная тематика. Художественные произведения о жизни детей-сверстников, о Родине и
других странах, о труде и творчестве, о путешествиях и приключениях. Научно-познавательные
произведения: о растениях и животных, о вещах и предметах, об изобретениях и изобретателях.
Жанровое разнообразие. Расширение знаний в области жанровых особенностей сказок
(народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказов,
очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений,
авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам.
Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные
предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»), постоянные эпитеты («добрый молодец»,
«красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь — сутки прочь»), зачины и их варианты,
присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
Былины:плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля»,
«богатырский конь» и т. д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий
(рассказов о былинном богатыре).
Литературная сказка: сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство,
превращения, победа добрых сил). Особенность авторского языка, образов, эмоциональных
переживаний.
Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа:
эмоционально-образное описание героев, интересных случаев из их жизни, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям.
Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма, средства
выразительности.
Научно-популярные рассказы. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие
логических связей, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
Очерк — повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в
действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к
Родине, к людям, к природе.
Библиографические сведения о книге.Элементы книги: обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка.
Периодика (наименования детских газет и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о
времени создания произведения.
Литературоведческая пропедевтика
Ориентировка в литературоведческих понятиях: литература, фольклор, литературное
произведение, литературное творчество.
Литературные жанры: сказка, былина, пословица, загадка, поговорка, сказ, легенда, миф,
рассказ, повесть, стихотворение, баллада, пьеса-сказка, очерк, научно-популярное и научнохудожественное произведения.
Тема, идея произведения; литературный герой, портрет, авторская характеристика, сюжет,
композиция.
Изобразительно-выразительные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение,
гипербола.
Юмор и сатира как средства выражения авторского замысла.
Фантастическое и реальное.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Умение написатьизложение, небольшое сочинение по текстам литературных произведений.
«Дописывание», «досказывание» известного сюжета. Сочинение (по аналогии с произведением
устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
Умение писатьотзывы о прочитанных книгах, аннотацию на книгу, составить на неё
каталожную карточку.
Умение воспроизводитьсценические действия (по сюжетам небольших произведений) в
играх-драматизациях, игровых диалогах, театральных играх.
Чтение: работа с информацией
Работа с информацией, полученной из выходных сведений, аннотации, содержания.
Информация о произведении до чтения (фамилия автора, заголовок, подзаголовок); прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Сбор информациио произведении после чтения (жанр, тема, структура).
Использование информациииз готовых таблиц для характеристики героев. Работа с
таблицами, схемами, моделями.
Использование поискового, ознакомительного, изучающего и просмотрового видов чтения
для получения информации.
Нахождение информации, применение её для решения учебных задач. Определение порядка
учебных действий, составление алгоритма (памятки) решения учебной задачи.
Оценкаполученной информации о книге и литературных героях.
Межпредметные связи:
• с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных
произведений, отзывы о прочитанной книге, умение пользоваться основными формами речи
(описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов,
былей, забавных историй и т. д.);
• с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях
русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений, о взаимообогащении музыки и литературы;
• с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений
словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной
иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и
передал своё понимание прочитанного.
2.1.30. Внеурочной деятельности 1 - 4 классов "Весёлые капельки"
1 класс
Содержание программы
Наблюдаем и изображаем осень.
Изображение осенних листьев, деревьев, натюрморта из осенних плодов (овощи, фрукты).
Выполнение натюрморта-аппликации. Упражнение на смешивание красок.
В чем красота зимы?
Знакомство с новым видом художественной деятельности, видами орнамента, правилами его
построения. Роспись варежки орнаментом. Изображение снега.
Мы и наши друзья.
Знакомство с работой художника в цирке. Навыки работы с пластилином. Знакомство с
рыбами, изображение рыб. Рисуем дом. Выполнение аппликации собаки. Рисуем членов семьи.
Какого цвета весна и лето?
Рисуем природу акварелью и гуашью. Знакомство с новыми техниками изображения –
монотипией и «по сырому». Выполнение аппликации весенних цветов из пластилина. Знакомство с
симметрией. Рисунок бабочки.
2 класс
Содержание программы
Чем и как работают художники (4 часа).
Знакомство с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие их
своеобразия, красоты и характера материала. Основные и составные цвета. Умение смешивать
краски сразу на работе – живая связь красок. Изобразить цветы, заполняя крупными изображениями
весь лист (без предварительного рисунка) по памяти и впечатлению. Темное и светлое. Оттенки
цвета. Умение смешивать цветные краски с белой и черной. Изображение природных стихий на
больших листах бумаги крупными кистями без предварительного рисунка: гроза, буря, извержение
вулкана, дождь, туман, солнечный день. Мягкая бархатистая пастель, текучесть прозрачной акварели
– учимся понимать красоту и выразительность этих материалов. Изображение осеннего леса (по
памяти и впечатлению) пастелью или акварелью. Изображение животных родного края из
пластилина по впечатлению и по памяти.
Мы изображаем, украшаем, строим (4 часа).
Умение всматриваться, видеть, быть наблюдательным. Изображения животных или зверей,
увиденных в зоопарке, в деревне. Умение фантазировать. Фантазия в жизни людей. Изображение
сказочных, несуществующих животных и птиц, соединяя воедино элементы разных животных и даже
растений. Сказочные персонажи: драконы, кентавры и т.д. Развитие наблюдательности. Умение
видеть красоты в природе. "Мастер Украшения" учится у природы. Изображение паутинок с росой и
веточками деревьев, снежинок и других прообразов украшений при помощи линий (индивидуально,
по памяти).
О чем говорит искусство(5 часов).
Изображение животных веселых, стремительных, угрожающих. Умение почувствовать и
выразить в изображении характер животного. Выражение характера человека в изображении;
мужской образ в сюжете сказки. Например, "Сказка о царе Салтане" А.Пушкина дает богатые
возможности связи образных решений для всех последующих тем.Изображение доброго и злого
воина.Выражение характера человека в изображении; женский образ сюжете сказки.Изображение
противоположных по характеру сказочных образов (Царевна Лебедь и Баба Бабариха, Золушка и
Мачеха и др.). Класс делится на две части: одни изображают добрых, другие – злых. Образ человека
и его характер, выраженный в объеме. Создание в объеме образов с ярко выраженным характером:
Царевна Лебедь, Баба Бабариха, Баба Яга, Выражение характера человека через украшение. Украшая
себя, любой человек рассказывает тем самым о себе: кто он такой, какой он или она: смелый воин –
защитник или он угрожает. Разными будут украшения у Царевны Лебедь и Бабы Бабарихи.
Украшение вырезанных из бумаги богатырских доспехов, кокошников заданной формы, воротников
(индивидуально).Выражение намерений через украшение. Украшение двух противоположных по
намерениям сказочных флотов (доброго, праздничного и злого, пиратского). Работа коллективноиндивидуальная. Аппликация.
Как говорит искусство (4 часа ).
Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Изображение угасающего костра – "борьба" тепла и холода. Заполняя весь лист, свободно
смешивать краски между собой. Костер изображается как бы сверху, гаснущий (работа по памяти и
впечатлению). "Перо Жар-птицы". Краски смешиваются прямо на листе. Черная и белая краски не
применяются. Изображение ветки с определенным характером и настроением (индивидуально или по
два человека, по впечатлению и по памяти): нежные и могучие ветки, при этом надо акцентировать
умения создавать разные фактуры углем, сангиной. Элементарные знания о композиции. От
изменения положения на листе даже одинаковых пятен изменяется и содержание композиции.
Ритмическое
расположение
летящих
птиц
(работа
индивидуальная
или
коллективная).Конструирование или лепка птиц с разным характером пропорций – большой хвост –
маленькая головка – большой клюв. Класс оформляется детскими работами, выполненными в
течение года. Открытие выставки должно стать радостным праздником, событием школьной жизни.
Уроки проводятся в форме беседы, последовательно напоминающей ребятам все темы учебных
четвертей.
3 класс
Содержание программы
Искусство в твоем доме (4 часа).
Роль игрушки в жизни людей и разнообразие игрушек. Различные материалы, из которых
изготавливают игрушки. Детские игрушки, народные игрушки, самодельные игрушки.
Роль художника в создании посуды. Форма и украшение посуды обусловлены ее
назначением. Работа мастеров Постройки, Украшения, Изображения по изготовлению посуды :
конструкция, форма, украшение, роспись. Посуда из различных материалов. Знакомство детей с
искусством росписи тканей. Художественная роспись платков и их разнообразие. Выражение в
художественном образе платка его назначения: праздничный, повседневный. Расположение росписи
на поле платка, ритмика росписи. Роль мастера постройки. Растительный, линейный, геометрический
характер узора. Колорит платка как средство выражения.
Роль художника в создании обоев и штор. Разработка эскизов обоев как создание образа
будущей комнаты и выражение ее назначения: детская, спальня, гостиная. Роль цвета обоев в
настроении комнаты. Повторяемость узора в обоях. Роль художника в создании книги. Книжная
иллюстрация. Художники детской книги. Создание художником формы книги. Многообразие форм и
видов книг, игровые формы детской книги. Роль обложки, шрифт, буквица.Создание художником
поздравительной открытки . Форма открытки и изображение на ней как выражение доброго
пожелания. Многообразие открыток. Роль выдумки и фантазии.
Искусство на улицах твоего города (4 часа).
Знакомство с древней и новой архитектурой вблизи школы и дома. Художник-архитектор
придумывает дома, определяет, каким им быть.
Архитектура садов и парков. Художник архитектор придумал не только здания, но и парки.
Парки для отдыха, парки- музеи, детские парки.
Чугунные ограды в Санкт-Петербурге и в Москве; их назначение и роль в украшении
города. Узорные ограды в родном городе, деревянный ажур наличников.
Художественные образы фонарей. Форму и украшение фонарей тоже создает художник.
Фонари праздничные, торжественные, лирические. Фонари на улицах и в парках. Фонари –
украшение города. Старинные фонари Москвы и Санкт-Петербурга и др.городов.
Роль художников в создании витрин. Реклама товара. Витрины как украшение города.
Изображение, украшение и постройка при создании витрин. Реклама на улице.
Роль художника в создании машин. Разные формы автомобилей. Украшение машины.
Автомобили разных времен. Умение видеть образ в форме машины. Все виды транспорта помогают
создавать художники.
Создание из отдельных работ одного или нескольких панно. Дополнить фигурками людей,
деревьями.
Художник и зрелище (5 часов).
Роль художника в цирке. Цирк - образ радостного, искрометного и волшебного зрелища.
Искусство цирка – искусство преувеличения и праздничной красочности - веселая тема детского
творчества.
Спектакль – вымысел и правда театральной игры. Художник- создатель сценического мира.
Декорации и костюм. Процесс создания театрально-сценического оформления.
Лицедейство и маска. Маски разных времен и народов. Маска как образ персонажа.
Искусство маски в театре и на празднике.
Многообразие мира театра кукол. Театр Петрушки, перчаточные и тростевые куклы, ее
конструкция и костюм.
Значение афиши и плаката. Образ зрелища и его выражение в афише. Единство изображения
и текста в плакате. Шрифт.
Роль художника в создании праздничного облика города. Элементы праздничного
украшения : панно, транспаранты, декоративно- праздничные сооружения, иллюминация, фейерверк,
флаги.
Театрализованное представление или спектакль с использованием, сделанных на занятиях
масок, кукол и.т.д.
Художник и музей (4 часа).
Музеи в жизни города и всей страны. Разнообразие музеев. Роль художника в организации и
экспозиции. Крупнейшие художественные музеи: Третьяковская галерея, Музей изобразительных
искусств им. А.С. Пушкина, Эрмитаж, Русский музей; музеи родного города.
Что такое картина? Картина-пейзаж. Пейзаж – изображение природы, жанр
изобразительного искусства. Смотрим знаменитые пейзажи И. Левитана, А Саврасова, Н Рериха, А
Куинджи, В Ван Гога.
Образ Родины в картинах-пейзажах. Выражение в пейзаже настроения, состояния души.
Роль цвета в пейзаже.
Экологическая тема в плакате. Плакат- призыв к действию. Роль шрифта. Цветовое решение.
Знакомство с жанром портрета. Знаменитые картины портреты. Портрет человека как
изображение его характера и проникновение в его внутренний мир. Роль позы и значение
окружающих предметов. Цвет в портрете, фон в портрете.
Жанр натюрморта: предметный мир в изобразительном искусстве. Натюрморт как рассказ о
человеке. Выражение настроения в натюрморте. Роль цвета. Расположение предметов в пространстве
картины.
Изображение в картинах событий из жизни людей. Большие исторические события в
исторических картинах. Красота повседневной жизни в картинах бытового жанра. Учимся смотреть
картины.
Учимся смотреть скульптуру. Скульптуру надо обходить с разных сторон. Скульптура и
окружающее ее пространство. Скульптурные памятники. Парковая скульптура. Разнообразие
скульптурных материалов: камень, металл, дерево, глина.
Организация выставки лучших работ за год « Искусство вокруг нас». Выставка – это всегда
событие и праздник общения. Роль художественных выставок
4 класс
Содержание программы
Истоки родного искусства (4 часа).
Знакомство с истоками родного искусства – это знакомство со своей Родиной. В постройках,
предметах быта, в том, как люди одеваются и украшают одежду, раскрывается их представление о
мире, красоте человека.
Красота природы в произведениях русской живописи. Разнообразие природной среды и
особенности среднерусской природы. Характерные черты, красоты родного для ребенка пейзажа.
Изменчивость природы по временам года и в течение дня.
Традиционный образ деревни и связь человека с окружающим миром природы. Природные
материалы, роль дерева.
Образ традиционного русского дома – избы. Украшение избы и их значение. Магические
представления как поэтические образы мира.
Постройка, украшение, изображение при создании избы.
Деревянная храмовая архитектура. Красота русского деревянного зодчества.
У каждого народа складывается свое представление о красоте человека – и женщины, и
мужчины. Это связано с традициями жизни и труда в определенных природных и исторических
условиях. Образ русского человека воспет и во многом сохранен для нас в произведениях
художников.
Образ мужчины неотделим от его труда. В нем соединены представления о единстве могучей
силы и доброты – « добрый молодец». Красота мужчины всегда виделась в силе труженика,
мужестве и благородстве защитника Родины. «Русская красавица» - сложившиеся веками
представления об умении держать себя и одеваться, о чертах лица, а главное, о способности тонко
чувствовать природу и глубоко переживать горе и радость. Мягкость, нежность, величавость в образе
русской женщины.
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники: осенний праздник урожая,
ярмарка; народные гулянья, связанные с приходом весны или концом страды. Праздник – это
народный образ радости и счастливой жизни. Выставка творческих работ.
Древние города нашей земли ( 4 часа).
Древнерусский город – неотъемлемая составляющая образа народной художественной
культуры. Общий характер и архитектурное своеобразие разных древнерусских городов.
Образ древнего русского города. Выбор места для постройки (на стрелке при слиянии рек).
Впечатление, которое производил город при приближении. Крепостные стены и башни.
Въездные ворота. Строительные материалы и их особенности. Роль пропорций в формировании
конструктивного образа города. Понятия «вертикаль» и «горизонталь», их образное восприятие.
Соборы – святыни города, они также воплощали красоту, могущество и силу государства.
Они являлись архитектурным и смысловым центром города.
Знакомство с архитектурой древнерусского каменного храма. Конструкция, символика,
смысловые значение его частей. Постройка, украшение и изображение в здании храма.
Организация внутреннего пространства города. Кремль, торг, посад. Размещение и характер
жилых построек, их соответствие на Руси сельскому деревянному дому с усадьбой.
Образ жизни людей; князь и его дружина, торговый люд.
Одежда и оружие воинов – их форма и красота, цвет в одежде, символические значения
орнаментов. Развитие изобразительных навыков, ритмическая организация листа, развитие навыков
изображение человека.
Москва, Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Ростов Великий и другие города ( по выбору
учителя). Знакомство с конкретным образом и своеобразием этих исторических центров. Особый
облик каждого из них, сформированный историей и характером деятельности жителей.
Расположение города, архитектура знаменитых соборов. Храмы - памятники, построенные в честь
знаменательных событий в Москве, - Покровский собор на Красной площади (храм Василия
Блаженного), каменная шатровая церковь Вознесения в Коломенском. Памятники в других городах.
Образы теремной архитектуры. Рост богатства городов и снижение функции городакрепости. Разукрашенные жилые терема и похожие на терема церкви со многими главками.
Теремной дворец в Московском Кремле. Столбы и сводчатые потолки. Расписные интерьеры.
Изразцы.
Обобщение материала четверти. Роль постройки, украшения и изображения в создании
образа древнерусского города.
Завершает четверть изображение праздника в интерьере царских или княжеских палат,
изображение участников пира: бояре (травяные узоры на длиннополых боярских одеждах), боярыни,
музыканты, гусляры, царские стрельцы, прислужники; ковши и другая посуда на праздничных
столах. Стилистическое единство костюмов людей и облика архитектуры.
Игра-викторина «Древние города нашей земли».
Каждый народ – художник (5 часов).
Можно использовать мотив путешествия вокруг нашей большой страны, начиная со Страны
восходящего солнца и затем попадая в разные природные условия. Это культура Японии (или Китая),
культура народов степей и гор, Средней Азии, культура Индии, затем Древней Греции как колыбели
современной художественной культуры и, наконец, средневековой (готической) Европы. Однако
учитель может взять для изучения, например, Египет, Китай, Индию или целостно рассмотреть
гораздо более узкую национальную культуру, если это оправдано конкретными обстоятельствами.
Каждая культура рассматривается по четырем параметрам: природа, характер построек,
образ человека в этой среде и праздники народов как выражение представлений о счастье и красоте
жизни.
Художественная культура Японии. Особое поклонение природе. Воспитанное с глубокой
древности умение видеть бесценную красоту каждого маленького момента жизни, внимание к
красоте деталей. Традиции любований, молитвенного созерцания природной красоты. Японские
сады. Японский «Праздник цветения вишни-сакуры» или «Праздник хризантем». Особенности
изображения, украшения и постройки в искусстве Японии.
Разнообразие природы нашей планеты и способность человека жить в самых разных
природных условиях. Изобретательность человека в построении своего мира.
Поселения в горах. Растущие вверх каменные постройки с плоскими крышами. Крепостной
характер поселений. Традиции, род занятий людей; костюм и орнаменты.
Город в пустыне. Мощные портально-купольные постройки с толстыми стенами из глины,
их сходство со станом кочевников. Глина- главный строительный материал. Присутствие крепостных
стен.
Особое значение искусства Древней Греции.
Образ греческой природы. Мифологические представления древних греков. Воплощение в
представлениях о богах образа прекрасного человека: красота его тела, смелость, воля и сила разума.
Древнегреческий храм и его соразмерность, гармония с природой.
Образ готических городов средневековой Европы. Активная жизнь и теснота за городскими
стенами. Узкие улицы и сплошные фасады каменных домов. Образ готического храма.
Игра – викторина «Каждый народ художник» (обобщение тем)
Искусство объединяет народы ( 4 часа).
У каждого человека на свете особое отношение к матери. В искусстве всех народов есть тема
воспевания материнства – матери, дающей жизнь. Существуют великие произведения искусства на
эту тему, понятные и общие для всех людей.
Есть красота внешняя и внутренняя. Главное – внутренняя красота, красота душевной жизни.
Красота, в которой выражен жизненный опыт. Красота связи поколений, мудрости доброты.
Изображение страдания в искусстве.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Тема детства. Юности в искусстве.
Итоговая выставка работ.
2.1.31. «Музыка вокруг тебя»
1 класс
Nп/п Тема занятия
1
Тема: «Звуки окружающего мира» Вводное занятие. Музыкальная игра
«Звуки вокруг нас»
2
«Деревянные звуки». Ритмические игры и упражнения.
3
«Звуки природы»
4
Тема: «Разбудим голосок». Распевание.
5
«Вокальная гимнастика»
6
Тема: Развитие голоса» Вокально-хоровая работа
7
«Волшебные нотки»
8
9
Тема: «Музыка вокруг тебя» «Я хочу услышать музыку»
«Музыка осени и зимы»
10
«Музыка весны и лета»
11
Конкурс «Музыка природы»
12
Тема: «Фольклор» Работа в парах. Сочинение частушек.
13
Знакомство с татарскими народными песнями
14
15
Музыкальные игры
Тема: «Радуга талантов»
Репетиция концерта
Генеральная репетиция концерта
Отчетный концерт «Радуга талантов»
16
17
2 класс
Nп/п
1
2
3
4
5
6,7
Тема занятия
Тема: «Шумовые и музыкальные звуки» Вводное занятие. Музыкальная игра
«Угадай мелодию»
Ритмические игры и упражнения
«Музыкальные движения». Развитие двигательных способностей ребёнка.
Тема: «Развитие и охрана голоса»
«Вокальная гимнастика»
Тема: «Звучащий мой голос». Разучивание детских песен.
8
Тема: «Музыка и ты». Музыкальный конкурс «Музыкальные загадки»
9
«Я хочу услышать музыку»
10
11
Тема: «Ансамбль»
Татарские народные песни и инструменты
12
Ансамбль русских народных инструментов
13
14
Презентация «Тайны народного оркестра»
Тема: «Творчество» Музыкальные игры татарского народа
15
16
17
Тема: «Радуга талантов». Репетиция концерта
Генеральная репетиция концерта
Отчетный концерт «Радуга талантов»
3 класс
Nп/п
1
8
Тема занятия
Тема: «Звуки, живущие в единстве» Вводное занятие. Музыкальная игра
«Проще простого»
«Волшебные нотки»
«Хоровое сольфеджио»
Тема: «Развитие и охрана голоса»
«Вокальная гимнастика».
Тема: «Я красиво петь могу»
Вокально-хоровая работа .Разучивание детских песен.
«Мой голос - мой инструмент»
9
Тема: «Мир музыки» Игра «Музыкальное лото»
10
«Я хочу услышать музыку»
11
«Мир музыки»
12
Тема: «Тайны инструментов»
13
Презентация «Тайны симфонического оркестра»
14
Тема: «Творчество» Игра на музыкальных инструментах
15
Кроссворды, ребусы «Знаете ли вы музыку?»
16
17
4 класс
Nп/п
1
Тема: «Радуга талантов» Репетиция концерта
Концертная деятельность. Отчетный концерт.
2
3
4
5
6,7
2
3
4
5
6
Тема занятия
Тема: «Мир волшебных звуков» Вводное занятие. Музыкальная игра «Два
рояля»
«Звуки моей души»
Музыкальный «Семицветик»
Тема: «Развитие и охрана голоса» Распевание.
«Вокальная гимнастика»
Тема: «Звучит, поёт моя душа» Вокально-хоровая работа
7
Разучивание детских песен.
8
«Душа поёт»
9
Тема: «Пусть музыка звучит»
10
Игра «Музыкальное лото»
11
«Я слышу музыку»
12
«Путешествие в страну музыки»
13
Тема: «Три оркестра»
14
15
Народный оркестр
Тема: «Творчество» Кроссворды, ребусы «Знаете ли вы музыку?»
16
17
Тема: «Радуга талантов» Репетиция концерта
Концертная деятельность. Отчетный концерт.
2.1.31. Внеурочной деятельности«Клуб юных шахматистов» 1-4 классов
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ШАХМАТЫ»
Первый год обучения
Программой предусматривается 33 шахматных занятия (одно занятие в неделю). Учебный
курс включает в себя шесть тем. Ha каждом из занятий прорабатывается элементарный шахматный
материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на занятиях делается на
детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В
программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами оценивать
сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня, а
ферзь сильнее ладьи.
Программа разработана для детей первых классов, но она может быть использована на
начальном этапе обучения во вторых классах. Это обеспечивается применением на занятиях
доступных заданий по каждой теме для каждой возрастной группы детей. К примеру, при изучении
игровых возможностей ладьи шестилетним детям предлагаются более легкие дидактические задания,
чем детям восьми лет, при этом последовательность изложения материала остается прежней.
Тематика курса
1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Дидактические игры и задания
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди
прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура
спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны
догадаться, что это за фигура.
«Секретная фигура». Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди
называют все шахматные фигуры, кроме «секретной», которая выбирается) заранее; вместо названия
этой фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать,
какая фигура загадана.
«Что общего?» Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи
друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
«Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру
и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да и нет». Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры
рядом в начальном положении.
«Мяч». Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру: «Ладья
стоит в углу», и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.
4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР
(основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение»,белопольные и чернопольные
слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение» — важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план
действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками
ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все
фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными,
недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом
черных фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а
с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на
клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
«Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее — побить незащищенную
фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они
проиграли одну из своих фигур.
«Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с
«заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит
ли король под шахом или нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли
мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот,
кто объявит первый шах.
«Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать
угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает
двумя своими ходами.
К концу учебного года дети должны знать:
шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем, взятие на проходе,
длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король; правила хода и взятия
каждой фигуры.
К концу учебного года дети должны уметь:
ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
правильно помещать шахматную доску между партнерами;
правильно расставлять фигуры перед игрой;
различать горизонталь, вертикаль, диагональ;
рокировать;
объявлять шах;
ставить мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
Второй год обучения
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.
Однако она может быть реализована в третьих классах, если программа первого года обучения была
пройдена во II классе.
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом
году обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной
фигуры, то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и
позиционного преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится
умение малышей ставить мат.
Учебный курс включает в себя шесть тем: «Краткая история шахмат», «Шахматная нотация»,
«Ценность шахматных фигур», «Техника матования одинокого короля», «Достижение мата без
жертвы материала», «Шахматная комбинация».
Тематика курса
1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы
мира по шахматам.
2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Дидактические игры и задания
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее
(например: «Вертикаль «е»). Так школьники называют все вертикали.
Затем педагог спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» И т. п.
«Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь
(например: «Вторая горизонталь»).
«Назови диагональ». А здесь определяется диагональ (например: «Диагональ el — а5»).
«Какого цвета поле?» Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
«Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его. Учитель
уточняет ответы учащихся.
3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы
защиты.
Дидактические игры и задания
«Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее?
На сколько очков?»
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях
учителя и ученика были равны.
«Выигрыш материала». Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения,
в которых белые должны достичь материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное
равенство.
4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля.
Король и ладья против короля.
Дидактические игры и задания
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на
одну из крайних вертикалей или горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на угловое
поле.
«Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у черного короля останется
наименьшее количество полей для отхода.
5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине
и конце игры). Защита от мата.
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые
начинают и дают мат в два хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мага в один ход.
6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,
блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации,
ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на
вечный шах, патовые комбинации и ДР).
Дидактические игры и задания «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и
дать мат в два хода.
«Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала». Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться
материального перевеса.
К концу учебного года дети должны знать:
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных
фигур, сравнительную силу фигур.
К концу учебного года дети должны уметь:
записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей; проводить элементарные комбинации.
Третий год обучения
Программа ―Шахматы, третий год‖ предназначена для III класса начальной школы. Однако
она может быть реализована и во II классе, если программа первого и второго года обучения была
пройдена в I классе.
Материал третьего года обучения сложнее материала первых лет обучения. На основе ранее
приобретенных знаний и умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях шахматной
партии. При этом из всего обилия шахматного материала заботливо отбирается не только доступный,
но и максимально ориентированный на развитие материал.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСА
1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру
ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против
―повторюшки-хрюшки‖. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе.
Гамбиты. Наказание ―пешкоедов‖. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное
пешечное расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические задания
“Мат в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский мат” Белые
или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход. “Поймай ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь
надо найти ход, после которого рано введенная в игру фигура противника неизбежно теряется или
проигрывается за более слабую фигуру.
―Защита от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).
“Выведи фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.
“Поставить мат в 1 ход “повторюшке‖. Требуется объявить мат противнику, который слепо
копирует ваши ходы.
“Мат в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.
“Выигрыш материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить
материальное преимущество.
“Можно ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к
проигрышу материала или мату.
“Захвати центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры,
если рокируют.
“В какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона, рокируя в
которую белые не нарушают правил игры.
“Чем бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать сдвоения
пешек.
“Сдвой противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у
противника образовались сдвоенные пешки.
К концу учебного года дети должны знать:
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу учебного года дети должны уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и
проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания.
Четвертый год обучения
Программа ―Шахматы, третий год‖ предназначена для 4 класса начальной школы.
Материал четвертого года обучения сложнее материала предыдущих лет обучения. На основе
ранее приобретенных знаний и умений ребята углубляют представления во всех трех стадиях
шахматной партии. При этом из всего обилия шахматного материала заботливо отбирается не только
доступный, но и максимально ориентированный на развитие материал.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСА
1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ. Самые общие рекомендации о том, как играть в середине
шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение.
Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения
королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, ―рентгена‖,
перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Дидактические задания
“Выигрыш материала”. Надо провести типичный тактический прием, либо комбинацию, и
остаться с лишним материалом.
“Мат в 3 хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3 хода.
“Сделай ничью” Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.
3. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при
неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении
неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование двумя слонами
(простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи). Пешка против короля. Пешка
проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило ―квадрата‖. Пешка проходит в ферзи при
помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй
горизонтали. Ключевые поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и
пешка против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в
эндшпиле.
Дидактические задания
“Мат в 2 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 2 хода. ―Мат в 3 хода‖. Белые
начинают и дают черным мат в 3 хода. ―Выигрыш фигуры‖. Белые проводят тактический удар и
выигрывают фигуру.
―Квадрат”. Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
“Проведи пешку в ферзи”. Тут требуется провести пешку в ферзи.
“Выигрыш или ничья?”. Здесь нужно определить, выиграно ли данное положение.
“Куда отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом отступить
королем, чтобы добиться ничьей.
“Путь к ничьей”. Точной игрой надо добиться ничьей.
К концу учебного года дети должны знать: принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
К концу учебного года дети должны уметь:
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические удары и
проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания.
2.1.33. Внеурочной деятельности функциональной грамотности 1 - 4 классов
Содержание
1 класс
Тема 1.Настоящий читатель.
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе.Настоящий
читатель много читает. Читаем и переживаем, испытываем эмоции.Чтение тексов из учебников
русского языка, окружающего мира и математики. Сходство и различие текстов.
Тема 2.Любимые книги.
Любимая книжка. Обложка любимой книжки.
Лента времени. Писатели и их книги. Портреты писателей.
Любимые писатели. Книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто
Тема 3. Подведение итогов года.
Творческая работа «Твое представление о настоящем читателе (устное сочинение, рисунок и
т.п.)
2 класс
Тема 1. Основные правила пользования библиотекой.Вводный урок.
Знакомство с понятиями«пользователь»,«документ»,«источники», «информация».
Тема 2. История возникновения информационных центров. Виртуальная экскурсия по
мировым информационным центрам мира истраны. Структура библиотечных систем.
Тема 3.Библиотека–информационный центр школы.Система расстановки библиотечного
фонда. Отделы библиотеки (читальный зал, абонемент, справочная, художественная, краеведческая
литература и периодические издания)
Тема 4.Методы работы с информацией.
Отзыв на прочитанную книгу. Дневник чтения. Форма ведения дневника, иллюстрации.
Тема 5. Информационная культура школьника.
Рольинформациивсовременноммире.Основныепонятия:информационные ресурсы, культура,
документ. Безопасный Интернет.
Тема 6.Подведение итогов.
Практическаяработа.Самостоятельныйпоискинформации.Презентация дневника чтения за
учебный год.
3 класс
Тема 1. Книги верные друзья.
Презентация дневника читателя. Отзыв о наиболее понравившейся книге, прочитанной за
время летних каникул.
Тема 2. Писатели и художники в одном лице. 1час.
Творчествописателей–иллюстраторов детскихкниг.Иллюстрирование сюжета по рассказу.
Тема 3.Будь здорова, книжка!
Простейшие операции по ремонту книг: подклеить обложку, вклеить выпавший лист.
Книжная выставка «Эти книги, лечим сами».
Тема 4. Библиотека–информационный центр школы.
Расширение представлений о библиотеке. Открытый доступ к книжномуфонду. Система
расстановки библиотечного фонда. Назначение разделителей на книжных полках. Правила
пользования открытым доступом. Правила иобязанности читателя.
Справочно-библиографическийаппаратбиблиотеки(СБА).
Алфавитный каталог (АК).
Тема 5. Методы работы с книгой.
Структура книги. Знакомство с основными элементами книги. Дать понятия «титульный
лист», «обложка», «аннотация», «содержание»,«иллюстрация»; навыки самостоятельного выбора книг
с помощью полученных знаний.
Тема 6.Подведение итогов.
Практическая работа. Самостоятельный поиск информации. Поиск информации по автору
книги.
4 класс
Тема1.Библиотека и Интернет как источники информационныхресурсов общества.
Расширение представлений о библиотеке, об информации. Виды информации и источники
информации по отраслям наук.
Тема 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритм ихрешения. Адресный,
фактографический и тематический поиск и алгоритмы выполнения. Использование результатов поиска
при подготовке сочинений, тематических вечеров, викторин, конкурсов, игр, литературных
путешествий.
Тема 3. Аналитико–синтетическая переработка источниковинформации. Первичные
документы как объекты аналитико-синтетической информации.Углубление представлений о
первичных документах. Виды первичных документов для младших школьников: художественные,
научно-познавательные, учебные и справочные.Высказывание своего отношения к прочитанному.
Тема 4.Технологии подготовки и оформления результатовсамостоятельной работы учащихся.
Технология подготовки планов, рассказов и отзывов. План как способ записи прочитанного и
отражения состава и частей научно-познавательного текста.Способы составления плана и правила
оформления.
Тема 5.Подведение итогов.
2.1.34.
Внеурочной деятельности 1, 4 классов "Математическая шкатулка"
Содержание курса с указанием форм организации и видов деятельности.
Преобладающие формы занятий – групповая и индивидуальная.
Формы занятий младших школьников очень разнообразны: это тематические занятия,
игровые уроки, конкурсы, викторины, соревнования. Используются нетрадиционные и традиционные
формы: игры-путешествия, экскурсии по сбору числового материала, задачи на основе статистических
данных по городу, сказки на математические темы, конкурсы газет, плакатов.
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из проволоки.
Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, призма шестиугольная, призма треугольная, куб,
конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр, параллелепипед, усечённый конус, усечённая пира- да,
пятиугольная пирамида, икосаэдр (по выбору учащихся).
Форма организации обучения — работа с конструкторами:
- моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
- танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
- конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»;
- конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Монтажник», «Строитель» и
др. из электронного оного пособия «Математика и конструирование».
Математические игры:
«Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма
больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай
число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь»,
«Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной
стороне — задание, на другой — ответ;
математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20;
100», «Умножение», «Деление»;
работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по
темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной доске», «Морской бой» и др.,
конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
- Познавательно-игровой математический утренник «В гостях у Царицы Математики».
- Проектные работы.
- Игровой математический практикум «Удивительные приключения Слагайки и Вычитайки».
- Познавательно-развлекательная программа «Необыкновенные приключения в стране
Внималки-Сосчиталки».
- Турнир по геометрии.
- Блиц - турнир по решению задач.
-Познавательная конкурсно-игровая программа «Весёлый интеллектуал».
-Всероссийский конкурс по математике «Кенгуру»
2.2 Программа формирования УУД у учащихся.
2.2.1. Целевой раздел
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи воображения, в
том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность
как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную
среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу; планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.2. Содержательный раздел
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия; волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…» и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов информационно- телекомуникационной
сети «Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося – запомнить
образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового
назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления
разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней
речи; постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
2.2.3. Организационный раздел
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления
объектов, явлений) – выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение
наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка
общего главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника
входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп
УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также
в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные
УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество
(социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения
обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
—гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
—патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование россий- ского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
—духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
—эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
—физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
—трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
—экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
—ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов
и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная
школа села Янгискаин муниципального района Республики Башкортостан это школа личностно
развивающего обучения с контингентом учащихся более чел.
Создание данного учебного заведения пришлось на сложный период реформирования
отечественной системы образования (1981г.) и, возникнув на волне изменений в системе образования,
которые продолжаются и в настоящее время, школа на протяжении всего периода своего
функционирования (с 1981г.) активно воспринимала и успешно реализовывала государственную
стратегию развития школьного образования.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.Для этого
используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны.
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером
для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент работы.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительногоотношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а
также (при необходимости) – со школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями- предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;проведение
мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями- предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в кружках, и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МОБУ СОШ
с.Янгискаин: «Функцинальная грамотность»; «Клуб юных шахматистов»,
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного направления в МОБУ СОШ
с. Янгискаин: «Юный художник», «Волшебные краски»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей. Курсы внеурочной деятельности, предложенные в рамках данного
направления в МОБУ СОШ «Что?Где?Почем?».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых. Курсы внеурочной деятельности,предложенные в рамках данного
направления в МОБУ СОШ с. Янгискаин: «Футбол», «Спортивный калейдоскоп»
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно- воспитательного процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Профориентация»
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
школы
предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, расширяющие знания обучающихся о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной
деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является
создание условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов,
способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение
устойчивости участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
-целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
-регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
-проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
-разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
-вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность
дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
-организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному
воздействию, групповому давлению;
-поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
-предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированны
2.3.3. Организационный раздел. Кадровое обеспечение
Деятельность школы по развитию кадрового потенциала: в условиях модернизации
образовательного процесса решающую роль в достижении главного результата – качественного
образования и воспитания школьников играет профессионализм педагогических и управленческих
кадров. В соответствии с этим важнейшими направлениями кадровой политики в области образования
являются:
совершенствование системы подготовки, переподготовки и повышения уровня квалификации
и профессионализма педагогических и руководящих работников;
работа
по
удовлетворению
потребностей
образовательного
учреждения
в
высококвалифицированных и творческих кадрах; повышение престижа педагогической профессии.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение
квалификации работников образовательного учреждения в области воспитания, организация научнометодической поддержки и сопровождения педагогов с учетом планируемых потребностей
образовательной системы школы и имеющихся у самих педагогов интересов.
Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье обучающихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Психологическое сопровождение в школе охватывает всех участников
образовательного процесса: учащихся, родителей и педагогов. Реализацию рабочей программы
воспитания обеспечивают следующие педагогические работники образовательной организации:
Должность
Функционал
Директор
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания
обучающихся.
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Советник
директора по
воспитанию
и
взаимодействия
с
детскими
общественными
объединениями
Классный руководитель
Учитель- предметник
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителейпредметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана. Руководит социально-психологической
службой, является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность педагогов- организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов,
классных руководителей
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями. Курирует деятельность школьных объединений.
Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
и
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников МОБУ СОШ с.Янгискаин решает следующие воспитательные задачи:
формирование у школьников активной жизненной позиции;
вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
В МОБУ СОШ с.Янгискаин система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале
учебного года:
«Ученик года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников
осуществляется в виде портфолиов течение учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет
педагогический совет совместно с Советом обучающихся школы. По итогам обсуждения принимается
решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования. Итоги подводятся в
конце учебного года на внеклассном мероприятии «Парад успеха». Наиболее значимые достижения –
призовые места в олимпиадах, конкурсах и соревнованиях республиканского и всероссийского
уровней отмечаются вручением не только грамот, но и подарочными сертификатами в книжный
магазин.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.
д.; рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОБУ СОШ с.Янгискаин:
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
МОБУ СОШ с.Янгискаин использует сочетание индивидуального и коллективного поощрения
для стимулирования групп школьников к преодолению межличностных противоречий между
получившими награду и не получившими ее.
Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни и типы
наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МОБУ СОШ с.Янгискаин
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МОБУ СОШ
с.Янгискаин осуществляется посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на стенде в холлах здания школы, на сайте школы и ее странице в
социальных сетях.
2.3.5. Анализ воспитательной работы в МОБУ СОШ с.Янгискаин
Цель анализа воспитательной работы – показать результаты и эффективность воспитательной
работы педагогического коллектива за прошедший учебный год, определить, как они связаны с
деятельностью учителей и классных руководителей, влиянием семьи и внешней среды, с уровнем
использования учителями воспитательного потенциала урока.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
ная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, анкетирование. Внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности по патриотическому воспитанию;
деятельности по волонтерской деятельности;
деятельности школьного музея:
деятельности детских общественных объединений.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования.
В качестве учебного плана НОО РБ выбран Федеральный учебный план (Вариант 4)
В МОБУ СОШ с. Янгискаин с 1-го по 4-ый класс реализуются федеральные государственные
образовательные стандарты.
В МОБУ СОШ с. Янгискаин разработана основная образовательная программа начального
общего образования. Учебный план для обучающихся 1-4-х классов является частью данной
программы.
Учебный план МОБУ СОШ с.Янгискаин Гафурийского района Республики Башкортостан
разработан на основе федеральных и региональных документов:
Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального закона от 03.08.2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
Федерального закона от 01.06.2005г. № 53-ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации»;
Закона Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской
Федерации»;
Закона Республики Башкортостан от 01.07.2013г. №696-з «Об образовании в Республике
Башкортостан»;
Закона Республики Башкортостан от 15.02.1999г. №216-з «О языках народов Республики
Башкортостан»;
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 года № 64101 “ Об
утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования”;
-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.2.2821-10. Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от «29» декабря 2010 г. № 189, зарегистрировано Министерством юстиции РФ 03.03.2011
регистрационный номер 19993
ениях в СанПиН” от
24.11.2015 № 81;
сентября 2020 года №28 “Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 “Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи”;
января 2021 года №2 “Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
ПисьмаМинистерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015г № 08-761
«Об изучении предметных областей ОРКСЭ и ОДНКНР»;
Устава МОБУ СОШ с.Янгискаин;
Программы развития МОБУ СОШ с.Янгискаин;
Образовательных программ МОБУ СОшс.Янгискаин;Положения о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МОБУ СОШ с.
ЯнгискаинГафурийского района Республики Башкортостан.
Учебный план МОБУ СОШ с.Янгискаин реализует общеобразовательные программы и
определяет:
перечень учебных предметов, обязательных для изучения на каждом уровне образования: в 14-х классах - в соответствии с ФГОС;
распределение учебного времени между обязательной частью основной образовательной
программы и частью, формируемой участниками образовательных отношений в 1-4 классах;
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
сроки освоения образовательных программ, продолжительность учебного года и учебной
недели, продолжительность урока для каждого уровня образования.
Учебный план МОБУ СОШ с.Янгискаин на 2022-2023 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных СанПиН и
предусматривает 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования для I-IV классов.
При формировании и утверждении учебного плана МОБУСОШ с.Янгискаин, затрагивающего
права обучающихся и работников образовательной организации, учитывается мнение педагогических
работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) при обучении.
Продолжительность учебного года:
I класс – 33 учебные недели, II-IV – 34учебные недели.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.3648-20.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 часов.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели.
Расписание уроков составляется отдельно для урочных и внеурочных занятий.
Продолжительность учебной недели: с 1 по 4 класс – 5 дней.
Продолжительность урока:1 класс - 35 минут (1-2 четверть), 40 минут 3-4 четверть; 2 – 4
классы – 45 минут.
Согласно п. 3.4.16. СП 2.4. 3648-20 (утвержденный Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Зарегистрирован 18.12.2020 №
61573) обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
используется "ступенчатый" режим обучения в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 (один ра в неделю 5 уроков) урока по 35
минут каждый; январь - май - по 4 (один раз в неделю 5 уроков) урока по 40 минут каждый.
Продолжительность учебного года в первом классе – 33 недели. Для обучающихся 2-4 классов – 5дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года составляет 34 недели. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель,
для обучающихся 1 классов в феврале устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с «Положением о системе оценок,
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся
в
Муниципальном
общеобразовательномбюджетном
учреждении
средняя
общеобразовательная школа с.Янгискаин Республики Башкортостан. Промежуточная аттестация
подразделяется на текущую, включающую в себя поурочное и почетвертное (полугодовое) оценивание
результатов образовательной деятельности обучающихся и годовую - по результатам тестирования,
собеседований, контрольных, работ за учебный год. Во 2-4 классах промежуточная аттестация
осуществляется с выставлением отметок за четверть .Формами проведения письменной аттестации
являются: контрольные работы, диктант, изложение, сочинение, тестирование. Формами проведения
устной аттестации являются: защиты творческой и исследовательских проектов, собеседование,
устный экзамен.
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Безотметочное
обучение устанавливается в 1 классе в течение всего учебного года. Характеристика знаний, умений и
навыков составляется на основе диагностических материалов (математика, русский язык, окружающий
мир, родной язык).
Обучение в 1-4-х классах ведётся в соответствии с Федеральными образовательными
стандартами начального общего образования.
Учебный план для I – IV классов состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на
введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы учащихся, в том числе
этнокультурных.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает приобщение
обучающихся к общероссийским культурным и национально-значимым ценностям, формирует
систему примерных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное
время, отводимое на их изучение.
Обновленный Федеральный государственный образовательный стандарт для учащихся 1-4
классов вступает в силу с 1 сентября 2022 года и обеспечивает сохранение и развитие культурного
разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализацию
права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями многонационального народа
Российской Федерации. ФГОС НОО разработан с учетом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей народов Российской Федерации.
Данный учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучение родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, государственного (башкирского) языка Республики Башкортостан, в
том числе татарского языка как родного языка. Изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов Российской Федерации государственного (башкирского) языка Республики
Башкортостан
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся (пункт 32.1 ФГОС НОО).
В обновленных ФГОС установлены требования к результатам освоения обучающимися
программ НОО, в том числе конкретизированы и отдельно указаны предметные результаты по
предметной области «Родной язык и литературное чтение». Предметная область «Родной язык и
литературное чтение» в 1-4-х класс представлена предметами «Родной язык», «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан», «Литературное чтение на родном языке».
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных умений, диалогической и
монологической речи. Формирование групп по «Родному языку и литературному чтению на родном
языке» осуществляется по заявлениям родителей (законных представителей) обучающихся. На
изучение учебного предмета «Родной язык» (татарский,) в 1-4 классах отводится 1 час в неделю, в 4-х
классах
1 ч. в неделю, на изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном языке»
(татарский,) в 1классах отводится 1 час в неделю, в 2-4-х классах - 1 ч. в неделю.
Изучение предмета «Государственный язык (башкирский) Республики Башкортостан»
осуществляется в 1- 4 классах- 1 час в неделю. При изучении предметной области «Родной язык
илитературное чтение на родном языке» допускается деление классов на группы при наполняемости
25 и более человек.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами «Русский язык» и «Литературное чтение». Изучение предмета «Русский язык» в
начальной общеобразовательной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются
первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники
овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания, письменные тексты-описания и повествования небольшого объема,
овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма). На изучение русского
языка в 1-4 классах отводится 5 часов в неделю.
Изучение предмета «Литературное чтение» в 1-4 классах ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение,
говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и
зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника,
способного к творческой деятельности. На его изучение в 1-3 классах отводится 3 часа в неделю.
Учебный предмет “Иностранный язык” (английский язык) изучается со 2 класса - 2 часа в
неделю. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения иностранного языка на
функциональном уровне. Осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и
более человек.
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика». Изучение предмета «Математика» направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и
логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения
образования. На изучение предмета отведено в 1-4 классах - 4 часа в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание» («окружающий мир») представлена
предметом «Окружающий мир». Изучение предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание
любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения
ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему.
Особое внимание уделяется формированию у обучающихся 1-4 классов основ здорового образа жизни.
На изучение предмета «Окружающий мир» отведено 2 часа в неделю.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая культура».
Учебный предмет «Физическая культура» в 1 – 4 классах изучается в объеме 2 часов в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами: «Музыка» - 0,5 часов в
неделю для 1-4 классов, «Изобразительное искусство» - 0,5 часов неделю для 1-4 классов.
Учебный плана начального общего образования МОБУ СОШ с. Янгискаин
муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан на 2023-2024 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Классы
1
Обязательная часть
Русский
язык
литература
ВСЕГО
2
3
4
Количество часов в неделю
и Русский язык
5
5
5
5
20
3
3
3
2
8
1
1
1
1
4
на 1
1
1
1
4
Государственный(башкирский) 1
язык
Республики
Башкортостан
1
1
1
4
Иностранный
(английский)
Математика
2
2
2
6
Математика и
4
информатика
Обществознание
иОкружающий мир
2
естествознание
( окружающий мир)
Основы религиозныхОсновы религиозных культур культур и светскойи светской этики
этики
Изобразительное искусство
0.5
Искусство
Музыка
0.5
4
4
4
16
2
2
2
8
-
-
1
1
0.5
0.5
0.5
2
0.5
0.5
0.5
2
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
21
23
23
23
90
Часть, формируемая участниками образовательных 0
отношений
0
0
0
0
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
23
90
Литературное чтение
Родной
язык
иРодной язык
литературное чтение на
Литературное
родном языке
родном языке
Иностранный язык
чтение
Итого
язык -
21
Годовой учебный плана
начального общего образования МОБУ СОШ с. Янгискаин муниципального района
Гафурийский район Республики Башкортостан на 2023-2024 учебный год
Предметные области
Учебные предметы
Классы
ВСЕГО
1
Обязательная часть
Русский
язык
литература
3
4
Количество часов в неделю
и Русский язык
Литературное чтение
165
170
170
170
675
99
102
102
68
371
34
34
34
135
34
34
34
168
Родной
язык
и Родной язык(татарский)
33
литературное чтение на
Литературное чтение на родном 33
родном языке
(татарском) языке
Иностранный язык
2
Государственный(баш)язык
Республики Башкортостан
33
34
34
34
135
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
-
-
34
34
16.5
17
17
17
67,5
16.5
17
17
17
67,5
Математика и
информатика
Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
( окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных культур
культур и светской светской этики
этики
Изобразительное искусство
Искусство
Музыка
и-
Технология
Технология
33
34
34
34
135
Физическая культура
Физическая культура
66
68
68
68
270
693
782
782
782
3039
0
0
0
0
Итого
Часть, формируемая
отношений
участниками
образовательных 0
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
90
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
20
3.2. Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 25 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул
должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель (для 1-4
классов); II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов); III четверть – 11 учебных недель (для 2-4
классов), 10 учебных недель (для 1 классов); IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 10 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 10 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса и
компенсирующего класса, продолжительность урока в которых не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2
и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований: учебные
занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют
на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная
школа с.Янгискаи филиалы ООШ с.Буруновка, ООШ с.Утяково
на 2023 - 2024 учебный год
(уровень начального общего образования)
Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Начало учебных занятий
Продолжительность урока
45 минут
1 классы: сентябрь-декабрь 35 минут, далее -40 минут.
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
Вид учебных периодов
Сроки и продолжительность учебных периодов
Начало
1 четверть
2 четверть
3 четверть
1 классы
01.09.2023 г.
1 классы
2-4 классы
24 мая 2024 г.
24 мая 2024 г.
1 классы
2-4 классы
33 недели
34 недели
5-дневная учебная неделя
1 класс
2 класс -4классы
9.00
9.00
четверти
Окончание
01.09.2023
07.11.2023
09.01.2024
09.01.2024
19.02.2024
01.04.2024
27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
09.02.2024
22.03.2024
24.05.2024
Сроки и продолжительность каникул
осенние
28.10.2023
зимние
30.12.2023
10.02.2024
1 классы
весенние
25.03.2024
06.11.2023
08.01.2024
18.02.2024
31.03.2024
4 четверть
Продолжительность
учебные дни
недели
40
8 недель
39
8 недель
52
11 недель
47
10 недель
34
165/ 160
7 недель
34/33
10 календарных дней
10 календарных дней
9 календарных дней (дополнительные)
9 календарных дней
29 /38
летние
1-4 классы 25.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
Промежуточная аттестация проводится с 10 по 23 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности
3.3. План внеурочной деятельности НОО
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села
Янгискаин
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учётом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МОБУ СОШ с. Янгискаин. Внеурочная деятельность в МОБУ СОШ с.
Янгискаин осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. Основными задачами организации
внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе
направлений и отборе содержания обучения МОБУ СОШ с. Янгискаин учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона. Общий объем внеурочной деятельности в МОБУ
СОШ с. Янгискаин не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
«Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОБУ СОШ
с. Янгискаин реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МОБУ СОШ с. Янгискаин привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта: План внеурочной
деятельности для обучающихся 1-4 классов на 2023-2024 учебный год
Направление
деятельности
внеурочной Классы
1
Внеурочное занятие
“ Разговор о важном”
Форма
организации
внеурочной деятельности
1. Цикл внеурочных занятий для 1
обучающихся
Формирование
функциональной грамотности
2.Функциональная грамотность
3.Что? Где? Почем?
Дополнительное
учебных
организация
изучение 4.Курс
предметов, деятельности
учебно- «Футбол»
2
3
4
Итого
1
1
1
4
1
1
2
2
1
1
4
1
1
внеурочной 1
1
исследовательской
проектной деятельности
и 5.Искусство во круг нас
6.В мире музыки
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
7.Внеурочное
занятие
«Литературное чтение»
ИТОГО
4
4
4
0.5
0.5
2
2
1
1
5
17
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4классов ООШ с.Утяково
Классы
Направление внеурочной
деятельности
Внеурочное занятие
“ Разговоры о важном”
Формирование
функциональной
грамотности
Дополнительное изучение
учебных предметов,
организация учебноисследовательской и
проектной деятельности
Форма
организации
внеурочной деятельности
1
2
3
4
Итого
Цикл внеурочных занятий для
обучающихся
1
1
1
1
4
«Математическая мозаика»
1
1
2
«Читаем, считаем, наблюдаем»
1.Курс внеурочной деятельности
«Клуб юных шахматистов»
1
1
1
1
1
1
4
2. «Веселые капельки»
0.5
0.5
0.5
0.5
2
3. «Музыка вокруг тебя»
0.5
0.5
0.5
0.5
2
1
1
5
17
4.Литературное чтение
ИТОГО
2
4
4
4
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов
основной общеобразовательной школы с.Буруновка филиал
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа с.
Янгискаин Гафурийского района
Республики Башкортостан
на 2023-2024 учебный год
Направление внеурочной
деятельности
Классы
Форма
организации
внеурочной
деятельности
Внеурочное занятие
1. Цикл внеурочных
“ Разговор о важном”
занятий для обучающихся
Формирование 2.Функциональная
функциональной грамотности грамотность
3
4
Итого
1
1
1
3
1
1
1
3
1
2
3..Если хочешь быть
здоров
Дополнительное изучение
4..Спортивный
учебных предметов,
калейдоскоп
организация учебноисследовательской и
5.Чемпион
проектной деятельности
ИТОГО
1
1
1
6.. Музыка вокруг нас
7.Юный художник
8.Музыкальная палитра
9.Волшебные краски
0.5
10.Палитра
0.5
4
1
1
1
0.5
0.5
1
0.5
0.5
0.5
4
0.5
12
0.5
0.5
4
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4 октября:
День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье воскресенье октября: День
отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря: День
добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби; 27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
7 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
Начальная школа (1-4 классы)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы
Дата
Ответственные
1-4
1 сентября
Зам. директора по ВР
Дела
Общешкольная линейка,
посвященная
«Первому звонку – 2023 года»
Классный час «Россия,
устремленная в будущее»
Подъем Флага РФ, РБ и исполнение
Гимна РФ, РБ
«Разговоры о важном»
1-4
1 сентября
1-4
Каждый
понедельник
Каждый
понедельник
8 сентября
1-4
Классные
руководители
Замдиректора по
ВР
Классные
руководители
Учителя физкультуры
Общешкольный «День здоровья»
1-4
Школьный этап сдачи норм ГТО
2-4
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
1-4
Сентябрьдекабрь
с 15 сентября
Конкурс чтецов
1-4
20 сентября
Праздник для 1-х классов
«Посвящение в первоклассники»
1
28 сентября
«День Дублера»
Классные часы, посвященные
«Дню правовой помощи
детям»
Мастерская Деда Мороза:
Изготовление новогоднего
оформления
Новогодние Ёлки
2-4
1-4
5 октября
13-20 ноября
1-4
Декабрь
Классные
руководители
1-4
23-29 декабря
«Неделя школьных наук»,
посвященная М.В. Ломоносову
1-4
С 16 января
Зам. директора по
ВР Кл. рук. 9-11
кл.
Классные
руководители
Учителя
физкультуры
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Мероприятия к 23 февраля
1-4
19-21 февраля
Мероприятия к 8 марта
1-4
4-6 марта
КВЕСТ-Игра «ПДД»
2-3
Апрель
Акция «Письмо солдату»
3-4
Апрель
Участие в выставке Детского
творчества
1-4
апрель
Мероприятие «По страницам
Великой отечественной
войны»
Участие в акции «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка»,
«Журавлики»
Прощание с начальной школой
3-4
6 мая
Конкурс рисунков на асфальте:
«Соблюдая ПДД, не окажешься в
беде»
Линейка «Последний звонок -2024»
Итоговые классные часы
1-4
1-9 мая
4
Май
2-4
Май
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя технологии
Классные
руководители
Актив класса
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Классное руководство и наставничество»
(согласно индивидуальным планам классных руководителей)
Заседание ШМО классных рук-ей
1-4
30 августа
Замдиректора по ВР
1-4
До 15 сентября
Классные
Планирование воспитательной
руководители
работы классов на 2023-2024
учебный год
Проведение классных часов
1-4
раз в неделю
Классные
руководители
Планирование Индивидуальной
1-4
До 20 сентября
Классные
работы с учащимися: Активом,
руководители
«Группой риска»,
«ВШУ», «ОВЗ»
Организация занятости
1-4
До 15 сентября
Замдиректора по ВР
учащихся во внеурочное время
Классные
в кружках, секциях, клубах и
руководители
ДОП (Навигатор)
Проведение социометрии в классе
1-4
До 15 сентября
Классные
руководители
Оформление классных уголков
1-4
До 15 сентября
Классные
руководители
1-4
с 15 сентября
Руководитель ШМО
Проверка Планов воспитательной
работы с классами на учебный год
Заседание ШМО классных рук-ей
1-4
Ноябрь
Замдиректора по ВР
март
Педсовет по воспитательной работе
1-4
март
Замдиректора по ВР
Прогноз летней занятости учащихся
1-4
1-4
1-4
23-25 мая
30 мая
Март
Классные
руководители
Сбор информации о кандидатах на
2-4
До 17 мая
Зам. директора по
стенд
ВР
«Гордость школы»
1-4
До 10 июня
Классные
Анализ ВР с классом за
руководители
уч. год
Организация летней занятости
1-4
Май- июнь
Классные
учащихся
руководители
Модуль «Внеурочная деятельность»
(согласно утвержденному расписанию внеурочной
деятельности)
Название курса
Количество часов
Класс
Ответственные
внеурочной
в неделю
ы
деятельности
«Разговоры о важном»
1-4
1
Классные
руководители
Модуль «Школьный урок»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Ответственные
Заседания Родительских комитетов
1-4
В течение
Председатели
классов
учебного года
родительских
комитетов
Взаимодействие с
1-4
Сентябрь - май
социальнопсихологической службой
школы
1-4
1 раз в триместр
Классные
Родительские собрания - Даты и темы
планируют для своего класса на год!
руководители
Раздел «Информация для
1-4
В течение года
заместитель
родителей» на сайте школы,
директора
информация для родителей по
по ВР
социальным вопросам,
безопасности, психологического
благополучия, профилактики
вредных привычек и
правонарушений и т.д.
Индивидуальная работа с
1-4
В течение года
Классные
семьями: в трудной жизненной
руководители
ситуации,
малообеспеченными и многодетными,
«Группы риска»
1-4
Сентябрь - май
Работа с родителями по
Классные
руководители
организации горячего питания
День открытых дверей для
1-4
март
Зам. директора по
родителей будущих
УВР
первоклассников
Модуль «Патриотическое воспитание»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Уроки Второй мировой».
Классы
1-4
Дата
сентябрь
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Единый час духовности «Голубь мира»
1-4
Классный час ко Дню суверенитета
Республики Башкортостан
Конкурс чтецов «Мой родной
Башкортостан»
1-4
09 октября
1-4
До 11 октября
Фестиваль «Жемчужины Башкортостана»
1-4
Октябрь
Фестиваль сказок народов России ко
Дню народного единства
1-4
Ноябрь
Внеклассное мероприятие ко Дню
толерантности «Сто народов – одна
семья»
1-4
Ноябрь
Торжественное мероприятие,
посвященное годовщине образования
112-ой Башкавдивизии
1-4
Ноябрь
Единый классный час «День
государственного герба Российской
Федерации»
Классный час «День добровольца
(волонтера) в России» (5декабря)
1-4
Ноябрь
1-4
02 декабря
Классные
руководители
Классный час «День Героев
Отечества»
1-4
08 декабря
Классные
руководители
Единый классный час «Конституция
– основной закон государства» (12 и
24 декабря)
Классный час «День снятия блокады
Ленинграда»
1-4
12 декабря
24 декабря
Классные
руководители
1-4
27января
Классные
руководители
Час памяти ко Дню жертв Холокоста
4
27января
Классные
руководители
Классные
руководители
21 сентября
Экскурсии в школьный Музей
1-4
По плану музея
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: военно-патриотическая
игра «Зарница им. З. Ахметзянова»,
«Веселые старты», акция «О
доблестях, о славе», смотр военной
песни, конкурс «А ну-ка, парни!»,
выпуск стенгазеты
Классный час «Наша память»,
посвященный Дню вывода войск из
Афганистана
Декады Славы: акция «Бессмертный
полк», «Ветеран живет рядом»,
концерт «С праздником, ветеран!»,
конкурс рисунков «Салют Победы»
1-4
Февраль
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель физкультуры
Учитель ОБЖ
1-4
15 февраля
1-4
Май
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
учитель ИЗО
Уроки в школьном музее «Боевой и
трудовой Славы»
1-4
По плану музея
Фестиваль патриотической песни
(патриотическая тематическая
суббота)
1-4
Май
Руководитель
школьного музея
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Профориентация»
Дела, события, мероприятия
Классные часы «Азбука профессий»,
Классы
1-4
Дата
1 раз в четрверть
темы планируют для своего класса на год!
Тематические экскурсии на
1-4
Сентябрь-май
местные предприятия
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Дата
Неделя безопасности
Беседы о правилах ПДД, БДД,
правилах поведения учащихся в
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи.
Учебная эвакуация «Угроза теракта»
1-4
«15 минут о безопасности», Даты и
1-4
1 раз в месяц
Составление с учащимися
Схемы безопасного пути
«Дом-школа-дом»
Неделя профилактики
ДТП Встречи
сотрудников ГИБДД с
учащимися, беседы по
ПДД
Профилактическая акция
«Здоровье- твое богатство!»
Совет профилактики правонарушений
1-4
4-8 сентября
Беседы по безопасности
учащихся в период осенних
каникул
Неделя правовых знаний
1-4
Беседы по пожарной
безопасности, правилах
безопасности на водоемах в
зимний период, поведение на
школьных Елках.
Тренировка по экстренному выводу
детей и персонала из школы.
1-4
1-4
4-9 сентября
Начало
сентября
темы планируют для своего класса на год!
1-4
сентябрь
1-4
Октябрь
1-4
1-4
1-4
1 раз в четверть
Конец
1модуля
13-20 ноября
Конец
2 модуля
Декабрь
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Директор школы
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
классные
руководители
Замдиректора
по ВР
Замдиректора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора,
классные
руководители
Беседы с учащимися по
правилам безопасности в
период весенних каникул и
«Осторожно, гололед».
Месячник по профилактике ДТП
1-4
Конец
2 модуля
1-4
май
Профилактика безопасного
поведения на каникулах.
Инструктажи по ПДД, ППБ,
поведение на ж/д транспорте, на
водоемах в летний период и т.п.
1-4
Конец
3 четверти
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Организация самоуправления в классе.
Выборы актива класса, распределение
обязанностей.
Работа по секторам в соответствии с
обязанностями (спортивный, трудовой,
культурный, учебный и т.д.)
Организация дежурства по классу
Клас
сы
1-4
Дата
Ответственные
Сентябрь
Классные
руководители
1-4
Ежедневно
Классные
руководители
1-4
Ежедневно
Классные руководители
Оформление классных уголков
1-11
Оформление тематических выставок
рисунков
Участие в мероприятиях по
профилактике ДДТП
Конкурс «Красота родного края»
1-4
Классные
руководители
Замдиректора по ВР
1-4
До 15
сентября
В течение
года
Сентябрь-май
1-4
с 23 октября
Замдиректора, классные
руководители
Классные руководители
Тематические выставки в
школьной библиотеке
Новогоднее оформление кабинетов
1-4
Сентябрь -май
Педагог-библиотекарь
1-4
Декабрь
Классные руководители
Тематическая выставка «М.В. Ломоносов
– создатель Российской науки!»
Фото Вернисаж: «Папа, мама, Я и
книга – лучшие друзья!»
1-4
с 15 января
Классные руководители
1-4
с 26 февраля
Классные руководители
Модуль "Экскурсии, походы"
Внешкольные тематические мероприятия
1-4
В течение
воспитательной
направленности,
года
организуемые педагогами по изучаемым в
образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям
Экскурсии, походы выходного дня (в
1-4
В течение
музей,
картинную
галерею,
на
года
предприятие и другое), организуемые в
классах классными руководителями, в том
числе
совместно
с
родителями
(законными представителями)
Модуль "Спорт и здоровье"
Классные руководители
Учителя-предметники
Сентябрь
Учителя физкультуры.
Классные руководители
День здоровья
1-4
Мини-футбол
3-4
«Президентские состязания»
1-4
Сентябрь,
апрель
Март
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
1-4
Декабрь
1-4
Октябрь,
ноябрь
1-4
октябрь
Соревнования по пионерболу
3-4
Февраль
Волейбол
3-4
Март
Пионербол
1-4
Март
Мини-футбол
1-4
Апрель
Легкая атлетика
1-4
Апрель
Легкоатлетический кросс
1-4
Апрель
1-4
По плану РОО
Традиционный
волейболу
новогодний
турнир
по
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Организация массовых детских
спортивной площадке села
Участие на
состязаниях
районных,
игр
на
республиканских
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
Учителя физкультуры.
Классные руководители
3.5. Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности21.
3.5.1. Описание кадровых условий
Для реализации программы начального общего образования образовательная
организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального общего
образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий,
имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда
и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании
условий для её разработки и реализации, может оформляться следующим образом:
Информация об образовании педагогических работников МОБУ СОШ
с.Янгискаин Гафурийского района Республики Башкортостан на 2023-2024 учебный
год
Наименование показателя
Количество
%
примечания
педагогов
1
Штатная
численность 4
100
педагогических работников
2
В т.ч. педагогов имеющих 4
100
высшее образование
3
В
т.ч.
имеющих
средне 0
0
специальное образование
4
Численность
педагогов,
не 0
0
имеющих образования
1
2
3
4
1
2
3
4
Информация об образовании педагогических работников ООШ с. Буруновка
Гафурийского района Республики Башкортостан на 2023-2024 учебный год
Наименование показателя
Количество
%
примечания
педагогов
Штатная
численность 3
100
педагогических работников
В т.ч. педагогов имеющих 3
100
высшее образование
В
т.ч.
имеющих
средне 0
0
специальное образование
Численность
педагогов,
не 0
0
имеющих образования
Информация об образовании педагогических работников ООШ с. Утяково
Гафурийского района Республики Башкортостан на 2023-2024 учебный год
Наименование показателя
Количество
%
примечания
педагогов
Штатная
численность 4
100
педагогических работников
В т.ч. педагогов имеющих 4
100
высшее образование
В
т.ч.
имеющих
средне 0
0
специальное образование
Численность
педагогов,
не 0
0
имеющих образования
Сведения о прохождении курсов повышения квалификации педработников
в 2020-2023 учебном году МОБУ СОШ с.Янгискаин
№
1
ФИО
педагога
Хасанова
Лилия
Флюровна
Преподаваемы
й(е) предмет(ы)
Родной(татарск
ий)
язык,
родная
(татарская)
литература,
Название курса(ов)
Дата
и
место Количест
прохождения
во часов
1."Ведение и развитие учебного 1.ООО "Инфоурок" с 72
процесса
с
использованием 21.05.2022
по
современных
педагогических 08.06.2022
технологий в контексте реализации
обновлённых
ФГОС
НОО
и
начальные
классы
ООО"72ч.
2."Методические
основы
реализации
требований
обновленного ФГОС НОО в работе
учителя" 48 ч.
3.
"Использование
цифровых
электронных
ресурсов
в
преподавании татарского языка и
литературы в условиях реализации
ФГОС СОО"72ч.
4. Быстрый старт в искусственный
интеллект”72ч.
5.”Инклюзивное
образование
обучающихся
с
ОВЗ
и
с
инвалидностью
в
условиях
реализации ФГОС”72ч.
ОВЗ
внеурочка
6. "Организация образовательного
процесса:воспитательной
работа,
дополнительное
образование,
внеурочная деятельность "
7."Особенности
введения
и
реализации обновлённого ФГОС
СОО "
8. "Вожатый. Организация отдыха и
оздоровления детей в загородных
стационарных лагерях, в лагерях с
дневным пребыванием "
9. "Реализация обновленных ФГОС
в современной школе при переходе
на Федеральные образовательные
программы ООО и СОО по
предмету
татарский
язык
и
литература "
2.
Галиева
Раиля
Хайретдин
овна
Начальные
классы
1."Особенности
введения
и
реализации обновленного ФГОС
НОО"
ОВЗ
2.Организация
работы
с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС"
3."Организация
образовательного
процесса : воспитательная работа,
дополнительное
образование,
внеурочная деятельность "
внеурочка
1.ООО "Инфоурок" с 48
21.05.2022
по
08.06.2023
3.ГАУ ДПО ИРО РБ 72
15.03.2021
по
24.03.2021
4.Фед.гос.авт.образ.у 72
ч.выс.образ.
”Московский
физикотех.институт”
с 05.09.2022 г. по
03.10.2022 г.
5.ГАУ
ДПО 72
Институт развития
образования
РБ
с 21.11.2022 г. по
30.11.2022 г.
6.ООО "Инфоурок" 144
02.03.202305.04.2023
7.ООО "Инфоурок "
22.05.202328.06.2023
8.ООО
"Межотраслквой
институт
дополнительного
профессионального
образования
"Аспект" 14.04.2023 24.04.2023
9.ООО
"Межотраслевой
институт
дополнительного
профессионального
образования
"Аспект" 21.09.2023.30.09.2023
1.ООО "Инфоурок" с
23.05.2022
по
08.06.2022
180
72
72
72
2.ООО "Инфоурок" с 72
04.10.2023
по
18.10.2023
3.ООО "Инфоурок" с 72
13.10.2023
по
31.10.2023
ОРКСЭ
Основы
оказания
первой помощи
3.
Минибаева Начальные
Эльмира
классы
Владимиро
вна
внеурочка
ОРКСЭ
4.
Ишмухаме
това
Альфия
Галимулло
вна
начальные
классы
немецкий язык
4. "Основы религиозных культур и ГАУ ДПО ИРО РБ с 72
светской
этики
в
условиях 18.09.2023
по
реализации обновленного ФГОС 03.10.2023
НОО"
5."Основы
оказания
первой ООО "Инфоурок" с 72
помощи"
04.10.2023
по
18.10.2023
1."Реализация
требований 1.Центр
обновлённых ФГОС НОО, ФГОС непрерывного
ООО в работе учителя".
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
колледж, с 1.02.2022
по 28.02.2022 г.
2.Организация
работы
с 2.
ООО
обучающимися с ограниченными "Межотраслевой
возможностями
здоровья
и институт
инвалидностью
в
контексте дополнительного
реализации обновлённых ФГОС профессионального
НОО и ФГОС СОО.
образования,
с
07.08.2023
по
16.08.2023
3."
Основные
направления 3.ГАУ
ДПО
организации
внеурочной Институт развития
деятельности
обучаюшихся
в образования РБ с
рамках реализации ФГОС»
09.03.2023
г.
по
18.03.2023 г.
3. "Теоретические и методические 4.
ООО
"Центр
аспекты преподавания учебного Дополнительного
курса"
Основы
религиозных Профессионального
культур и светской этики" в рамках Образования"
реализации ФГОС"
“Реализация
требований Центр непрерывного
обновленных ФГОС НОО, ФГОС повышения
ООО в работе учителя”
профессионального
мастерства
педагогических
работников ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
профессиональный
колледж, с 01.02.2022
по 28.02.2022 г.
"Проектирование
современного ГАУ ДПО ИРО РБ
урока в условиях реализации 21.09.2021
по
требований ФГОС НОО"
30.09.2021
“Организация
работы
с “Инфоурок” 23.03обучающимися с ограниченными 28.03.2023
возможностями здоровья”
“Организация
образовательного “Инфоурок” 20.04процесса: воспитательная работа, 25.04.2023
дополнительное
образование,
внеурочная деятельность”
Реализация обновленных ФГОС в "ООО"
72
72
72
72
72
72
72
72
72
современной школе при переходе на
Федеральные
образовательные
программы основного общего и
среднего общего образования по
предмету технология
ОРКСЭ
5.
Гиззатулли английский
на Альфия язык
Зинуровна (нач.классы)
английский
язык (5 класс)
физическая
культура
ОВЗ
внеурочка
Межотраслевой
институт
дополнительного
профессионального
образования
"Аспект". 21.09.2023
по 30.09.2023
"Содержание
и
методика ГАУ ДПО ИРО РБ 36
преподавания
курса
"Основы 8.11-12.11.2020
религиозных культур и светской
этики" в условиях реализации
требований ФГОС НОО"
"Формирование гражданственности ГАУ ДПО Институт 72
и
патриотизма
на
уроках развития образования
иностранного
языка
и
во Республики
внеурочной
деятельности
в Башкортостан
условиях реализации обновленных 27.09.2023ФГОС общего образования"
10.10.2023 г.
"Содержание требований ФОП ООО ООО "Высшая школа 72
и
СОО:
организация делового
образовательного
процесса администрирования"
обучающихся по обновленным г.
Екатеринбург,
ФГОС на уроках иностранного 16.10.2023языка"
26.10.2023г.
"Содержание требований ФОП ООО "Высшая школа 72
НОО, ООО и СОО: организация делового
образовательного
процесса администрирования"
обучающихся по обновленным г.
Екатеринбург,
ФГОС на уроках физической 16.10.2023культуры"
26.10.2023г.
“Организация
образовательной ГАУ ДПО Институт 72
деятельности
по
предмету развития образования
“Физическая культура” в условиях Республики
реализации ФГОС ” (дистанционно) Башкортостан
26.10.202005.11.2020 г.
"Психология физической культуры ГАУ ДПО Институт 72
и спорта (дистанционно)"
развития образования
Республики
Башкортостан,
с
09.03.2023
по
18.03.2023 г
“Современные
технологии ГАУ ДПО Институт 72
инклюзивного
образования развития образования
обучающихся с ОВЗ в условиях Республики
реализации ФГОС (дистанционно)” Башкортостан
12.05.202122.05.2021 г.
"Внеурочная
деятельность
в ООО "Высшая школа 72
соответствии с требованиями ФГОС делового
общего
образования: администрирования",
проектирование и реализация
14.10.202324.10.2023г.
"Вожатый. Организация отдыха и ООО
72
оздоровления детей в загородных "Межотраслквой
стационарных лагерях, в лагерях с институт
дневным пребыванием "
дополнительного
профессионального
образования
"Аспект" 14.04.2023 24.04.2023
1.
“Реализация
цифровых
и
интернет
технологий
в
профессиональной
деятельности
сельского учителя”
2.
“Профессиональная
деятельность педагога-библиотекаря
в условиях реализации ФГОС
(дистанционно)”
3. “Реализация
требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя”
6
7
Лукина
Риннэта
Ринатовна
Абдуллина
Разида
Рашитовна
Начальные
классы
Современная методика преподавания в
начальной
школе
в
условиях
реализации ФГОС НОО
Начальные
классы
Организация
образовательного
процесса в условиях перехода на
новые ФГОС НОО и ООО
первая помощь
Обучение педагогических работников
навыкам оказания первой помощи
ОВЗ
Коррекционно-педагогическая помощь
детям с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС
первая помощь
Осуществление
работы
с
обучающимися с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС.
Начальные
классы
Организация
образовательного
процесса в условиях перехода на
новые ФГОС НОО и ООО
1.Институт
72
непрерывного
профессионального
образования “Вектор
развития”
ФГБОУ
ВО
БГПУ
им.
М.Акмуллы,
05.08.2021
31.08.2021 г.
2.
ГАУ
ДПО 72
Институт развития
образования
Республики
Башкортостан
08.02.202113.02.2021 г.
3.Центр
36
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
профессиональный
колледж, с 01.02.2022
по 28.02.2022 г.
01.04.2021-10.04.2021г.
ГАУ ДПО Институт
развития образования
Республики
Башкортостан
04.04.2022-17.04.2022г.
Центр
оценки
профессионального
мастерства
и
квалификации
педагогов
28.01.2020г.
АНО ДПО «Центр
профессиональной
подготовки кадров»
01.02.2021-10.02.2021г.
ГАУ ДПО Институт
развития образования
Республики
Башкортостан
ООО «ИРО,ПКиП»
г.Абакан,02.03.202314.03.2023г.
72ч.
04.04.2022-17.04.2022г.
Центр
оценки
профессионального
мастерства
и
квалификации
педагогов
72ч.
72ч.
16 ч.
72 ч.
72ч.
Мавлеткулова
Роза
Махмутовна
8
анг.язык
Современные
подходы
к
преподаванию английского языка и
информационно-коммуникационные
технологии
в
образовательной
деятельности в условиях введения
обновленного ФГОС НОО
анг.язык
Реализация требований обновленных
ФГОС ООО, ФГОС СОО в работе
учителя (Английский язык)
Начальные
классы
Современная методика преподавания в
начальной
школе
в
условиях
реализации ФГОС НОО
ОВЗ
Коррекционно-педагогическая помощь
детям с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС
первая помощь
Осуществление
работы
с
обучающимися с ОВЗ в условиях
реализации ФГОС.
Особенности
организации
современного урока иностранного
языка в условиях реализации ФГОС II
поколения (анг.язык)
иностранный
язык
ООП
ОВЗ
№
1
ФИО
педагога
Бухарова
Рима
Маратовна
Организация
образовательного
процесса в условиях перехода на
новые ФГОС НОО и ООО.
Организация
образовательной
деятельности обучающихся с ОВЗ в
условиях реализации ФГОС
Преподаваемый(е)
предмет(ы)
Начальные классы
Название курса(ов)
" Эффективное применение ИКТ
в образовательной деятельности"
17.10.2022-08.11.2022г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
профессиональный
колледж
26.08.2023-30.08.2023г.
Центр
непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников
ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
профессиональный
колледж
01.04.2021-10.04.2021г.
ГАУ ДПО Институт
развития образования
Республики
Башкортостан
01.02.2021-10.02.2021г.
ГАУ ДПО Институт
развития образования
Республики
Башкортостан
ООО «ИРО,ПКиП»
г.Абакан,02.03.202314.03.2023г.
Стерлитамакский
филиал Федерального
государственного
бюджетного
образовательного
учреждения
18.11.2019-06.12.2019г.
ЦОПМиКП,
г.Уфа,04.04.202217.04.2022г.
Автономная
некоммерческая
организация
дополнительного
профессионального
образования
«Центр
профессиональной
подготовки кадров»
Дата
и
место
прохождения
27.01. 2021 г.
30.01. 2021 г Институт
дополнительного
образования ФГБОУ ВО
«БГПУ им. М. Акмуллы»
108ч.
36ч.
72ч.
72 ч.
72ч.
108
72
72.
Количеств
о часов
32
Начальные классы
«Цифровая трансформация
современной школы»
20.10.2021-30.11.2021
АО«Академия
«Просвещение», г.
Москва
Начальные классы
«Особенности введения и
реализации обновленного ФГОС
НОО»
28.06.2022-13.07.2022
ООО «Инфоурок»
Начальные классы
«Цифровая трансформация
современной школы»
144
Начальные классы
«Реализация цифровых и
интернет технологий в
профессиональной деятельности
сельского учителя»
20.10.2021-30.11.2021
АО«Академия
«Просвещение», г.
Москва
05.08.- 31.08. 2021
ГАУ ДПО ИРО
Республики
Башкортостан
Первая помощь
Оказание доврачебной помощи
при неотложных и
экстремальных ситуациях.
ЧОУ ДПО “УЦ ГазНефть-Строй” с 12.03. по
13.03 2023 г.
16 ч.
ОРКСЭ
«Методика преподавания курса
«Основы религиозных культур и
светской этики» в соответствии
ФГОС »
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС
ООО в работе учителя»
02.02 -12.02. 2021
ГАУ ДПО ИРО
Республики
Башкортостан
01.02.2022-28.02.2022
Центр непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
профессиональный
колледж
11.01.21 20.01.21
Институт
дополнительного
образования ФГБОУ ВО
«БГПУ им. М. Акмуллы»
Начальные классы
ОВЗ
"Организация образовательной
деятельности обучающихся с
ОВЗ в условиях взаимодействия
общего и дополнительного
образования".
ОРКСЭ
”Основы религиозных культур и
светской этики в условиях
введения обновлённого ФГОС
НОО”
Внеурочка
«Организация образовательного
процесса: воспитательная работа,
дополнительное образование,
внеурочная деятельность»
Центр непрерывного
повышения
профессионального
мастерства
педагогических
работников ГБПОУ
Уфимский
многопрофильный
профессиональный
колледж
с 17.10.2022г по
07.11.2022 г
ООО Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации педагогов
с 02.09.23 по 20.09.23 г.
144
72
72
72
36
72
108 ч.
36 ч.
2
Абулгаиров
Булат
Мухаметови
ч
Физическая
культура
«Организация образовательной
деятельности по предмету
«Физическая культура» в
условиях реализации ФГОС»
(дистанционно)
Физическая
культура
«Информационнокоммуникационные технологии
преподавании предмета
«Технология», «Физическая
культура» в условиях реализации
ФГОС
Начальный класс
”Особенности введения и
реализации обновлённого ФГОС
НОО”
"Организация образовательной
деятельности обучающихся с
ОВЗ в условиях взаимодействия
общего и дополнительного
образования".
ОВЗ
Первая помощь
3.
Амерханова
Галия
Галимовна
32
72
27.01.2021 г.
05.01.2021 г. ГАУ
ДПО ИРО
Республики
Башкортостан
ООО “Инфоурок” с
22.08.2022 по 07.09.2022
72 ч.
11.01. 2021 г. 20.01. 2021
г.
Институт
дополнительного
образования ФГБОУ ВО
«БГПУ им. М. Акмуллы»
72
16 ч.
Баш.язык
«Методические особенности
преподавания башкирского
языка и литературы в условиях
реализации ФГОС»
ЧОУ ДПО “УЦ ГазНефть-Строй” с 12.03. по
13.03 2023 г.
15.09.2020 г.
30.09.2020г.
Ассоциации
образовательных
организаций
«Электронное
образование Республики
Башкортостан»
17.05.- 26.05. 2021
ГАУ ДПО ИРО
Республики
Башкортостан
ОРКСЭ
«Методика преподавания курса
«Основы религиозных культур и
светской этики» в соответствии
ФГОС »
02.02 -12.02. 2021
ГАУ ДПО ИРО
Республики
Башкортостан
72
ОВЗ
”Организация работы с
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) в
соответствии с ФГОС”
72 ч.
Внеурочка
«Организация образовательного
процесса: воспитательная работа,
дополнительное образование,
внеурочная деятельность»
ООО Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации педагогов
с 31.01.23 по 15.02.23 г.
ООО Московский
институт
профессиональной
переподготовки и
повышения
квалификации педагогов
с 04.04.23 по 11.04.23 г.
Начальные классы
Оказание доврачебной помощи
при неотложных и
экстремальных ситуациях.
«Ключевые компетенции
цифровой экономики»
13.11.2020 г.
17.11.2020 г.
ГАУ ДПО ИРО
Республики
Башкортостан
72
72
144 часа
Первая помощь
4.
Арсланова
Равиля
Фаритовна
ОВЗ
Анг.язык
Первая помощь
«Вожатый. Организация отдыха
и оздоровления детей в
загородных стационарных
лагерях, в лагерях с дневным
пребыванием»
ООО «Межотраслевой
институт ДПО «Аспект»
г. Уфа
Оказание доврачебной помощи
при неотложных и
экстремальных ситуациях.
«Методика и технологии
обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с ОВЗ в
условиях реализации»
«Учитель английского
языка:современные методы и
технологии преподавания
предмета по ФГОС ООО и
ФГОС СОО»
Оказание доврачебной помощи
при неотложных и
экстремальных ситуациях.
ЧОУ ДПО “УЦ ГазНефть-Строй” с 12.03. по
13.03 2023 г.
12.12.2022-22.12.2022
16 ч.
27.02.23 – 10.03.23 г.
ЧОУ ДПО «УЦ ГНС»
72 ч.
ЧОУ ДПО “УЦ ГазНефть-Строй” с 12.03. по
13.03 2023 г.
16 ч.
72 ч.
72 ч.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной иметодической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования:
Раздел
образовательной
программы,
связанный с методической темой
ФИО
педагога,
разрабатывающего
методическую тему
№
Методическая
тема
3
Самостоятельная Изучение возможностей тестовых заданий и
работа учащихся практическое применение в педагогической
над
деятельности с целью формирования навыков
орфографическим орфографического
и ошибками
самоконтроля у младших школьников на
уроках русского языка.
Галиева Райля
Хайретдиновна
9
Использование Научить
использовать
информационноинформационных коммуникационные
технологии
в
технологий
в образовательном процессе
образовании.
Минибаева Эльмира
Владимировна
10
Формирование самостоятельно
Хасанова Лилия Флюровна
готовности
разбираться в учебной задаче;
обучающихся к находить способ её решения;
итоговому
сравнивать свой результат с правильным
тестированию в ответом;
начальной школе. адекватно оценивать себя и свои действия;
-научиться применять полученные знания в
любой нестандартной ситуации
11
Индивидуальный - ознакомление учащихся с основами
и
лингвистических знаний; - формирование
дифференцирован умений и навыков грамотного,
ный подход к безошибочного, осознанного письма; учащимся
на развитие устной и письменной речи учащихся
уроках русского (решение
коммуникативных
задач);
языка
и расширение языковой
математики
эрудиции каждого школьника, активизация
интереса к языку и речевому творчеству
Ишмухаметова Альфия
Галимулловна
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Описание психолого-педагогических условий Психолого-педагогические условия,
созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС
НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
обеспечение преемственности соде к условиям образовательной организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;способствуют формированию и развитию психологопедагогической компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиатных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется организатором по
ВР, советником по ВР и классными руководителями.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков и разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения и информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических и иных работников образовательной организации, обеспечивающих
реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
профилактика, экспертиза, Планируемые мероприятия
Контингент
Сроки
Примечание
развивающая
работа,
проведения
просвещение,
коррекционная
работа,
осуществляемая в течении
всего
учебного
времени№п/п
Психологическая диагностика
1
Диагностическое
обследование и мониторинг
уровня адаптации
первоклассников с целью
изучения степени и
особенностей приспособления
детей к новой социальной
ситуации
1 классы
октябрь
апрель
ноябрь
6
Диагностика социальноПсихологической
адаптированности детей с ОВЗ
в образовательной среде
1-4 классы
7
Диагностика и выявление
одаренных детей
Диагностические
исследования по запросу
классных руководителей
Диагностика детей,
состоящих в «группе риска»,
на внутришкольном учете,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации
Диагностика психологопедагогической готовности к
школьному обучению
будущих первоклассников
2-4 классы
11
12
14
1-4 классы
1-4
классы(по
списку
ВШУ,ОДН)
будущие
первоклассн
ики
психологич
еское
заключение,
анализ
динамики
развития,
рекомендац
ии,
выступлени
е на
педагогичес
ком совете.
по запросу
в течение по запросу
года
в течение заключение,
года
рекомендац
ии
в течение совместно с
года
социальным
педагогом
январь-май результаты
справка
15
Исследование уровня
психологической и
интеллектуальной готовности
обучающихся к переходу в
среднее звено
4 классы
апрель
психологич
еское
заключение,
анализ,
рекомендац
ии,
выступлени
е на
педагогичес
ком совете.
Развивающая и коррекционная работа
1
2
4
6
7
8
9
Занятия с первоклассниками
- адаптация к школе
Коррекционные занятия с
первоклассниками,
испытывающие трудности
адаптации к школе
Индивидуальные занятия с
неблагополучными семьями и
обучающимися «группы
риска»
Занятия с детьми по
коррекции эмоциональноволевой сферы
Коррекционные занятия с
детьми, состоящими на
внутришкольном учете, с
девиантным поведением
Занятия с одаренными
детьми (участие в школьных и
районных НПК)
Коррекционные занятия с
обучающимися ОВЗ по
результатам диагностики
1 классы
сентябрьноябрь
1 классы
декабрь
родители,
обучающиеся
в течение
года
индивидуальн
о
(по запросам)
индивидуальн
о
в течение
года
по запросу
в течение
года
по запросу
в течение
года
в течение
года
Консультативная работа
1
2
3
Консультации для родителей
первоклассников
Консультации для родителей
будущих первоклассников
Консультации для родителей
пятиклассников
родители
индивидуаль
но
родители
в течение по запросу
года
февраль-май по запросу
в течение
года
по запросу
5
6
7
8
9
10
Консультация педагогов
индивидуаль
первых, пятых классов по
но
адаптации
Консультации родителей (по индивидуаль
запросам)
но
Консультирование
обучающихся, находящихся в индивидуаль но
трудной жизненной ситуации
сентябрьноябрь
Консультирование
индивидуаль
педагогов, обучающихся и
но
родителей по запросам
Индивидуальные и групповые
педагоги
консультации для педагогов,
работающих с
детьми с ОВЗ
Консультирование родителей
родители
по вопросам инклюзивного
образования, выбора стратегии
образования
в течение
года
по запросу
в течение
года
по запросу
в течение
года
в течение
года
по запросу
в течение
года
по запросу
Просветительская работа
1
Выступления на
родительских собраниях
(указать темы)
родители
по плану, по
запросу
Экспертная работа
1
Участие в совете
профилактики
правонарушений школы, в
работе наркопоста, в работе
ПМПК, в работе Совета по
профориентации
в течение
года
Организационно-методическая работа
1
2
Планирование работы на год
Подготовка к выступлениям
на семинарах,
педагогических советах,
родительских собраниях
3
Выступления на
конференциях, семинарах.
Подготовка и участие
обучающихся в НПК
сентябрь
в течение
года
обучающиеся
в течение
года
по плану
4
5
6
7
8
9.
Обработка результатов
диагностики, составление
заключений по результатам
психологического
обследования
Оформление
информационных буклетов
Оформление
психологического стенда
Подготовка отчета о
проделанной работе
Подготовка к
индивидуальным и групповым
занятиям, мастер-классам,
тренингам
Посещение семинаров и
конференций, участие в работе
РМО
в течение года
в течение
года
в течение
года
май
в течение
года
в течение
года
(в
методически й
день)
3.5.3. Описание финансовых условий
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казённого учреждения — на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год
в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных
органов
управления
образовательной
организации
(например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811). Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на
очередной финансовый год.
3.5.4. Описание материально-технических условий
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МОБУ СОШ с.
Янгискаин РБ обеспечивает возможность:
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации должны быть разработаны и закреплены локальным
актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные
кабинеты
(мастерские)
для
занятий
технологией,
музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой; спортивные
сооружения (зал, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения; гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон. Состав и
площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана
в соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса
по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная; стол учителя;
стул учителя (приставной); кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте); стул ученический (регулируемый по
высоте); шкаф для хранения учебных пособий; стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук
учителя
с
периферией;
многофункциональное
устройство/принтер, сканер, ксерокс; сетевой фильтр;
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной
организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий:
№ п/п
Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
1
2
3
Компоненты
оснащения
4.
Учебные помещения
Учебные кабинеты с
рабочими местами для педагогических работников
Необходимо/имеется
наличии
Имеются 100%
Помещения для занятий естественнонаучной
Имеются
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством,
Помещения для занятий физической
Имеются
культурой
Необходимое оборудование и оснащение
Нормативные документы, программно-
Необходимо/имеется
наличии
Имеется
Компоненты
методическое обеспечение, локальные акты.
оснащения
Учебно-методические материалы:
учебного кабинета УМК «21 Век».Школа России.
Имеется 100%
начальной школы Рабочие программы учебных предметов
Имеется 100%
Контрольно-измерительные материалы
Имеются 100%
Оценочные и методические материалы
Имеются 100%
Дидактические и раздаточные материалы
Имеется/заказываются
Аудиозаписи,слайды по содержанию учебного предмета, Имеется
ЦОР
Учебно-практическое оборудование
5.
Компоненты
оснащения
методического
кабинета
начальной школы
6.
в
Имеется, сделан заказ на
приобретение
нового
учебно-лабораторного
оборудования на основе
проведенного
анализа
имеющегося имущества
Имеется
Оборудование (мебель) в учебных кабинетах:
парты, стулья, учительские столы, конторки,
доски
Нормативные документы федерального,регионального и Имеется
муниципального уровней, локальные акты.
Документация ОУ.
Комплекты диагностических материалов.
Материально-техническое оснащение.
Наборы для гимнастических упражнений
Имеются
в
Компоненты
оснащения
Комплект навесного оборудования
Мячи. Коврики
1
№ п/п
Учебные помещения
физкультурного
зала
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Необходимо/имеется в
наличии
Обручи
Оборудование для прыжков в высоту и длину
Оборудование для игры в волейбол
Лыжи
Имеется
Имеется
7.
Набор для опытов по окр.миру
Оборудование для
организации
исследовательской
деятельности
ПЕРЕЧЕНЬ материально-технического оборудования по учебным предметам
Русский язык
Печатные пособия
Словари: орфографический, словообразовательный, толковый (В.Репкин),
морфемный, фразеологизмов
Картинный словарь 2 класс 3.Картинный словарь 3 класс
4.Таблицы по русскому языку 2 класс 5.Таблицы по русскому языку 3 класс
Дидактический материал по русскому языку 2 класс
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы
письменных букв)
Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
программе по русскому языку
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в программе по русскому языку
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в
программе и методических пособиях по русскому языку
Оборудование кабинетов
1.Алфавит 2.Лента букв
3.Плакат «Сиди правильно» 4.Мультимедийный проектор, ноутбук
Математика
Печатные пособия
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для
начальной школы
Комплект «Числа от 1 до 10». Методические рекомендации к комплекту
Оборудование кабинетов
Набор цифр и знаков Циферблат часовой
Набор «Части целого на круге» (простые дроби) Весы с разновесами
Персональный компьютер Набор предметных картинок Наборное полотно
Демонстрационный чертёжный треугольник Демонстрационный циркуль
Наглядное пособие для изучения состава числа
Окружающий мир
Печатные пособия
Плакаты «Из жизни домашних животных» Плакаты «Растения вокруг нас»
Таблицы по природоведению План местности и условные знаки Коллекция
"Дорожные знаки»
Альбом репродукций с картин «Времена года»
− Карты:
Карта полушарий Политическая карта мира Карта полушарий
Карта «План местности» Карта полезных ископаемых Карта природных зон
Мультимедийный проектор Ноутбук
Музыка
Оборудование кабинета
Портреты русских художников
Изобразительное искусство Печатные изданиПлакаты «Непобедимая и легендарная»
Плакаты «Русская народная игрушка»
Технология
Оборудование кабинетов
Коллекция «Технология обработки ткани»
Коллекция «Технология обработки бумаги и картона» Коллекция образцов бумаги и
картона Коллекция строительных материалов
Набор муляжей овощей, грибов
Информационно – техническое оснащение образовательного процесса соответствует
образовательным стандартам.
МОБУ СОШ с.Янгискаин проводится активное внедрение средств ИКТ в учебно –
воспитательный процесс.
Количество, шт.
Наименование
Персональный компьютер
Ноутбук
20
11
Интерактивная доска
5
Учебно-лабораторное оборудование для
2
кабинетов
Экраны
2
Уровень обеспеченности учебной литературой федерального перечня
100%
Уровень обеспеченности учебной литературой регионального перечня
100%
- DVD
- видео/аудио
30%
50%
Школа имеет в наличии один кабинета информатики, где установлены 20
персональных компьютера объединенные в локальную сеть, подключенные к сети Internet.
Кабинеты ОИВТ используются для преподавания информатики, учебных предметов, для
подготовки учителей и обучающихся к урокам, для работы с электронным журналом, для
оформления конкурсных работ обучающихся и учителей, для повышения квалификации
учителей.
На сегодняшний день все учебные кабинеты школы оснащены мультимедийной
компьютерной техникой и имеют выход в Интернет, что не обходимо для качественного
проведения уроков и внеклассных мероприятий в соответствии с ФГОС. Существует
беспроводная сеть WiFi.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МОБУ СОШ с. Янгискаин МР Гафурийский район РБ
обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
МОБУ СОШ с. Янгискаин МР Гафурийский район РБ, реализующая основную
образовательную программу среднего общего образования, имеет необходимые
материально- технические условия для обеспечения образовательной (в том числе детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья), административной и
хозяйственной деятельности
Материально-техническая база МОБУ СОШ с.Янгискаин должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
МОБУ
СОШ
с.Янгискаин,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательное учреждение разрабатывает и закрепляет локальным актом
перечни оснащения и оборудования МОБУ СОШ с.Янгискаин .
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобранауки
России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования
для оснащения общеобразовательных учреждений»);
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами МОБУ СОШ с.Янгискаин , разработанными с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу начального общего образования, должны быть
оборудованы:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
актовые залы;
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
автогородки;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
•административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми- инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в образовательном учреждении может быть осуществлена по
следующей форме.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
соответствует
действующим
санитарным
и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к: учебная площадь основного здания школы - 2734 кв.м
1.Учебно-лабораторные помещения:
1.1. для реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
специализированные кабинеты: спортивный зал - 1 ед.;, мастерская-1 ед.; - химии и биологии
- 1 ед. с лаборантской - 1 ед.; - компьютерный класс -1 ед.; - физики - 1 ед. с лаборантской - 1
ед.; - библиотека- 1 ед.;
для реализации программ дополнительного образования, в том числе
специализированные кабинеты:- музей - 1 ед.,
2.Административные помещения - 2 ед., в том числе: - кабинет директора 1 ед.;
учительская - 1 ед.;.
3.Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения: туалеты; - раздевалка .
4.Объекты физической культуры и спорта: - спортивный зал, спортивная площадка.
Для оснащения кабинетов можно приобретать, согласно Стандарту, учебное
оборудование, выпускаемое отечественными и зарубежными производителями.
Допускается в практике работы по обеспечению образовательного процесса
использование объектов, изготовленных самодеятельным способом.
Следовательно, в условиях школы наши педагоги могут использовать авторские
материалы. Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов во многом
пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов
и т. п., изготовленных учителями, учащимися и их родителями. Данная работа в школе будет
активизирована в рамках поставленной Стандартом задачи. Для активизации этой работы
можно использовать цифровую технику и прочее оборудование, приобретаемое нами,
способствующее изготовлению качественных материалов, в том числе электронных
образовательных ресурсов.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы Должны способствовать:
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным,
поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент
учебной деятельности;
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования
являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих
компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
Пополнена медиатека новыми экранно-звуковыми пособиями, в том числе в
цифровом виде, так как в школе есть телевизоры и медиапроекторы. В рамках ФГОС мы
планируем увеличить их число по количеству классов.
ООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы,
образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается
методическим обеспечением (поурочным календарно-тематическим планированием,
расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МОБУ СОШ с.
Янгискаин МР Гафурийский район РБ обеспечивает возможность:
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
художественного творчества с использованием современных технологий, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов;создания информационных
объектов с использованием информационных и коммуникационных технологий;
развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
управления
объектами;
программирования;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности своевременно обеспечиваются расходными
материалами.
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» статья 29 пункт 2(и) информация на официальном
сайте МОБУ СОШ с. Янгискаин размещена информация о материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных
кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта,
средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о
доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об
электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся).
3.5.5. Описание информационно-методических условий
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки
ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета); организацию учебной и
внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников; включение обучающихся в проектно-конструкторскую и
поисково-исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в
образовательной организации информационно-образовательной среды может быть
осуществлено по следующим параметрам:
Список учебников и учебных пособий из Федерального перечня учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ к использованию
в образовательном процессе в образовательных учреждениях, содержание которых соответствует
ФГОС, для использования 2023-2024 учебном году
по МОБУ СОШ с. Янгискаин
Наименование
предмета
Азбука
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Английский язык
Математика
Автор, название учебной и учебно-методической литературы
Класс
Начальное общее образование
Школа России
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина
М.В. Азбука в 2 частях, 2023
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык 2023
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение в 2 частях, 2023
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика в 2 частях
, 2023
Плешаков А.А. Окружающий мир в 2 частях, 2023
Неменская Л. А.; под редакцией Неменского Б. М,
Изобразительное искусство 2023
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка , 2023
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 2023
Матвеев А.П. Физическая культура 2023
Нач.школа 21 века
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.
Русский язык (в 2-х частях)/ Под ред. Иванова С.В., 2022
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.
Русский язык (в 2-х частях) / Под ред. Иванова С.В., 2022
Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.
Русский язык (в 2-х частях)/ Под ред. Иванова С.В. , 2022
Ефросинина Л.А. Литературное чтение (в 2-х частях, 2022
Ефросинина Л.А. Литературное чтение (в 2-х частях, 2022
Ефросинина Л.А. Литературное чтение (в 2-х частях) , 2022
Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и другие Английский
язык 2023
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. , Английский язык
2022
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др., Английский язык
2022
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика, 2021
1
100%
1
1
100%
100%
1
100%
1
1
100%
100%
1
1
1
100%
100%
100%
2
100%
3
100%
4
100%
2
3
4
2
100%
100%
100%
100%
3
100%
4
100%
2
100%
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика, 2021
Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика, 2021
Окружающий мир Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2022
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2022
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир, 2022
Основы
Васильева О.Ю., Кульберг А.С., Корытко О.В. и другие; под
религиозных
науч. ред. Васильевой О.Ю. Основы религиозных культур и
культур
и светской этики. Основы православной культуры в 2 частях 2023
светской этики
Изобразительное
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство
искусство,2022
3
100%
4
2
3
4
100%
100%
100%
100%
100%
4
2
100%
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство,2022
Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство,2022
3
100%
4
100%
Усачёва В.О., Школяр Л.В Музыка, 2021
2
100%
Элифба
Усачёва В.О., Школяр Л.В Музыка, 2021
Усачёва В.О., Школяр Л.В Музыка, 2021
Лутцева Е.А. Технология, 2021
Лутцева Е.А. Технология, 2021
Лутцева Е.А. Технология, 2021
Ф.А. Гафурова, Л.Ш.Гайнетдинова, Элифба, 2020
3
4
2
3
4
1
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Татар теле
Татар теле, Л.Ш. Гайнетдинова, Ф.А. Гафурова
1
100%
Гафурова Ф.А., Салимгареева Б.С., Татар теле, 2020
2
100%
Гафурова Ф.А., Салимгареева Б.С., Л.Ш. Гайнетдинова, Татар
теле, 2020
Гафурова Ф.А., Салимгареева Б.С., Гайнетдинова Л.И., Татар
теле, 2020
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Эдэби уку, 2020
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Эдэби уку, 2020
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Эдэби уку, 2020
3
100%
4
100%
1
2
3
100%
100%
100%
Гарифуллина Ф.Ш., Мияссарова И.Х. Эдэби уку, 2020
4
100%
Нафикова З.Г.
Нафикова З.Г.
Нафикова З.Г.
Нафикова З.Г.
1
2
3
4
100%
100%
100%
100%
Музыка
Технология
Эдэби уку
Башкорт теле
Физическая
культура
Азбука
Русский язык
,Муртазина Ф.Ф., Башкорт теле, 2021
,Муртазина Ф.Ф., Башкорт теле, 2021
,Муртазина Ф.Ф., Башкорт теле, 2021
,Муртазина Ф.Ф., Башкорт теле, 2021
Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. ,
1-2
Физическая культура, 2021
Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. ,
3-4
Физическая культура, 2021
по ООШ с. Буруновка филиал МОБУ СОШ с. Янгискаин 1-4 кл.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина
М.В. Азбука в 2 частях, 2023
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык 2023
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях), 2022
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях), 2022
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык (в 2-х частях), 2022
2
3
4
100%
100%
1
100%
1
100%
100%
100%
100%
Литературное
чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение в 2 частях, 2023
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение в 2 частях, 2022
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение в 2 частях, 2022
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение в 2 частях, 2022
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Кузнецова
М.И., Казакова Е.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю., 2023
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Кузнецова
М.И., Казакова Е.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Кузнецова
М.И., Казакова Е.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., Кузнецова
М.И., Казакова Е.И., Петленко Л.В., Романова В.Ю.
Давлетшина М.С. Башкорт теле, 2021
Давлетшина М.С. Башкорт теле, 2021
Давлетшина М.С. Башкорт теле, 2021
Давлетшина М.С. Башкорт теле, 2021
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика в 2 частях
, 2023
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика в 2 частях
, 2022
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика в 2 частях
, 2022
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика в 2 частях
, 2022
Плешаков А.А. Окружающий мир в 2 частях, 2023
Плешаков А.А. Окружающий мир в 2 частях, 2022
Плешаков А.А. Окружающий мир в 2 частях, 2022
Плешаков А.А. Окружающий мир в 2 частях, 2022
Неменская Л. А.; под редакцией Неменского Б. М,
Изобразительное искусство 2023
Неменская Л. А.; под редакцией Неменского Б. М,
Изобразительное искусство 2022
Неменская Л. А.; под редакцией Неменского Б. М,
Изобразительное искусство 2022
Неменская Л. А.; под редакцией Неменского Б. М,
Изобразительное искусство 2022
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка , 2023
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка , 2022
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка , 2022
1
100%
2
100%
3
100%
4
100%
1
100%
2
100%
3
100%
4
100%
1
2
3
4
1
100%
100%
100%
100%
100%
2
100%
3
100%
4
100%
1
2
3
4
1
100%
100%
100%
100%
100%
2
100%
3
100%
4
100%
1
2
3
100%
100%
100%
Технология
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка , 2022
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 2023
4
1
100%
100%
Физическая
культура
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 2022
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 2022
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология 2022
Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. ,
Физическая культура, 2021
2
3
4
1-2
100%
100%
100%
100%
Русский родной
язык
Башкорт теле
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С. ,
Физическая культура, 2021
3-4
100%
Документы МОБУ «СОШ с.Янгискаин содержащие описание учебно-методических
условий
Утвержденный список учебников, используемых в образовательной деятельности.
Библиотечный фонд (фонд учебной литературы, соответствующей требованиям
Федерального перечня учебников, фонд дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания).
Перечень печатных и электронных информационно-образовательных ресурсов.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой начального общего образования МОБУ «СОШ
с.Янгискаин РБ
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Таблица 5
Кадровое обеспечение
Должность
Количество работников
Количество работников
требуется
имеется
уровень
квалификации
соответствует
требованиям
Учитель начальных классов 8
8
Первая, высшая
Учитель английского языка 2
2
Первая
уровень
квалификации
требует
изменений
Вывод. В имеющиеся кадровые условия необходимо внести следующие изменения:
Увеличить процент педагогов имеющих первую и высшую категорию в 2023 году;
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В МОБУ «СОШ с.Янгискаин создана психологическая служба, обеспечивающая
психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности. На период начала
реализации ФГОС НОО необходимо проводить развернутую работу по информированию
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов об организации
собственно образовательной деятельности.
Вывод. Новый цикл обучения непривычен для обучающихся, требуется
дополнительная разъяснительная работа, а также психологическое сопровождение для
предотвращения перегрузок. Возможно будет целесообразно в расписании учебных занятий
и курсов внеурочной деятельности предусмотреть дни вариантивного обучения, когда у
обучающихся будет индивидуальное расписание.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования МОБУ «СОШ с.Янгискаин ведет открытую финансовую политику,
расходование бюджетных средств производится в полном соответствии с требованиями
законодательства.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Необходимые изменения в материально-технических условиях реализации основной
образовательной программы указаны в таблице 6.
Таблица 6
Необходимые изменения в материально-технических условиях
№ Требование к материально-техническим условиям Необходимые изменения в МОБУ СОШ с.
реализации ФГОС среднего общего
Янгискаин
образования
1. Учебные кабинеты с автоматизированными Модернизация автоматизированного рабочего
рабочими местами обучающихся и
места учителя в кабинетах иностранного
педагогических работников
языка, русского языка и литературы,
математики.
2. Информационно-библиотечные центры с
Создание
информационно-библиотечного
рабочими зонами, оборудованными читальными центра с рабочими зонами, оборудованными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими читальным залом, обеспечивающим
сохранность книжного фонда, медиатекой
сохранность книжного фонда, медиатекой
3.
Полные комплекты технического оснащения и Обновление
расходных
материалов,
оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов
обеспечивающие изучение учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности в
соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности
4.
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь
Замена стульев в 2 кабинетах
В материально-техническом оснащении образовательной деятельности в МОБУ
СОШ С. ЯНГИСКАИН необходимо модернизировать автоматизированные рабочие места
учителя в 2 кабинетах и создать информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В связи с большой стоимостью учебников для предметов профильного уровня и
необходимостью обеспечения 100% обеспечения обучающихся учебной литературой
необходимо нормативно закрепить возможность использования учебной литературой в
электронном виде.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования образовательной
организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития учащихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия: соответствуют
требованиям ФГОС;
гарантируется сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья учащихся;
обеспечивается реализация основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитываются особенности образовательной организации, его организационная
структура, запросы участников образовательной деятельности;
предоставляется возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
нормативная база образовательной организации приведена в соответствие с
требованиями ФГОС НОО (цели образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое обеспечение и т. п.);
приведены в соответствие с требованиями ФГОС начального общего
образования и новыми тарифно-квалификационными характеристиками должностные
инструкции работников образовательной организации;
определен список учебников и учебных пособий, используемых
образовательной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования;
в
разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены
дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
определена оптимальная для реализации модель организации образовательной
деятельности, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;
разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение
введения ФГОС НОО;
осуществлено повышение квалификации всех учителей начальной школы;
обеспечены кадровые, финансово-экономические, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС программы начального общего образования основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательной
организации.Утверждение проекта основной образовательной приказ от27.07.2022
программы образовательной организации
Осуществление контроля за состоянием системы условий
Объект контроля (мероприятия Субъекты
сетевого графика (дорожной карты)) оценивания
Инструментарий
(методы сбора информации)
1. Кадровые условия реализации ООП начального общего образования
Периодично сть
1. Соответствие кадрового
Педагогические
и Анализ
кадрового Ежегодно
обеспечения условиям реализации руководящие кадры обеспечения
ООП НОО
2.
Соответствие
квалификации Педагогические
и Анализ
плана
графика Ежегодно
педагогических и руководящих руководящие кадры повышения
квалификации
работников
образовательной
педагогических
и
организации условиям реализации
руководящих
работников.
ООП НОО
Анализ
результатов
методической работы Школы
2. Психолого-педагогические условия реализации ООП начального общего образования
1. Обеспечение координации
Участники
взаимодействия
участников образовательных
образовательных отношений
отношений
Организация обратной связи, Ежегодно
опросы, анкеты
2. Учет в учебном плане в части, Участники
Организация обратной связи, Ежегодно
формируемой
участниками образовательных
опросы,
анкеты.
Анализ
образовательных отношений, и отношений
степени удовлетворенности
внеурочной
деятельности
участников образовательных
образовательных
потребностей
отношений
организацией
обучающихся
и
родителей
образовательной деятельности
(законных представителей)
3. Финансовые условия реализации ООП начального общего образования
1. Соответствие объема расходов, Педагогические
и Анализ тарификации, анализ Ежегодно
необходимых для реализации ООП руководящие кадры выполнения муниципального
и
достижения
планируемых
задания
результатов
2. Соответствие локальных актов, Педагогические
и Анализ
содержания Ежегодно
регламентирующих
установление руководящие кадры локальных актов
заработной
платы
работников
образовательной организации, в том
числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3.
Наличие
дополнительных Педагогические
и Анализ тарификации
соглашений к трудовому
руководящие кадры
договору с педагогическими
работниками
По
мере
необходимост и
4. Материально-технические условия реализации ООП начального общего образования
1.
Обеспечение
соответствия Участники
материально-технической
базы образовательных
образовательной
организации отношений
требованиям ФГОС НОО
Администрация
школы
Внешние эксперты
Опрос, анкета о
удовлетворенности
условиями
степени Ежегодно
Самооценка по форме ФСН
ОО-2
Ежегодно
Оценка степени готовности Ежегодно,
образовательной организации август
к новому учебному году
5. Информационно-методические условия реализации ООП начального общего образования
1. Соответствие информации на Администрация
сайте образовательной организации школы
информационных
материалов
требованиям стандарта
Внешние эксперты
2. Обеспеченность учебниками и Администрация
учебными пособиями обучающихся школы
Самооценка
По
мере
необходимости
Оценка степени соответствия По
графику,
установленно
му учредителем
Самооценка по форме ФСН Ежегодно
ОО-2 и ИС МСБ (Мониторинг
состояния библиотек)
