ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в рабочей программе
воспитания школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:

фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом "Литературное чтение".
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учетом методических традиций и особенностей преподавания
русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения русского языка на уровне основного общего образования и подчеркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования, формирование готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
СВЯЗЬ С РАБОЧЕЙ ПРОГРАММОЙ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЫ
Реализация воспитательного потенциала уроков РУССКОГО ЯЗЫКА (урочной
деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания уроков для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и

социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение в содержание уроков целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу школы, установление
и поддержку доброжелательной атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе
рабочей программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
на уровне начального общего образования».
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную
область «Русский язык и литературное чтение» и является обязательным для изучения.
Освоение программы по предмету «Русский язык» в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте».
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные недели,
2-4 класс – 34 учебные недели)
Класс
Количество часов в неделю Количество часов в год
1 класс
5
165
2 класс
5
170
3 класс
5
170
4 класс
5
170
Всего
675

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Начальным этапом изучения русского языка и учебного предмета "Литературное чтение"
в 1 классе является учебный курс "Обучение грамоте": обучение письму идет параллельно с
обучением чтению.
На учебный курс "Обучение грамоте" отводится 9 часов в неделю: 5 часов русского
языка (обучение письму) и 4 часа учебного предмета "Литературное чтение" (обучение
чтению).
Обучение грамоте
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с

их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ'].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учета морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;

сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твердых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;

соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять отрабатываемый способ
действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о наличии
ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по ее
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч'],
[щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительныхъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).

Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на
строку (без учета морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;

проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства и
различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство и различие
лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;

ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не
являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; "читать" информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определенную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;

ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный
твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный);
функции разделительных мягкого и твердого знаков, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин).
Склонение имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.

Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твердый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другое. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,

совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и различные
грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определенному грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений планировать действия по решению орфографической
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует

формированию умений:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени

существительного (повторение). Склонение имен прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом метапредметных
результатов: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определенному признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределенная форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске для
выполнения заданий по русскому языку информации в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет";
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:

воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий способствует
формированию умений:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
нее;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения

и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет
работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й']
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;

различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
различать понятия "звук" и "буква";
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей,
клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3 - 5 слов,
тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?";
распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие;

распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?";
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с опорой
на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классеобучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с

ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имен
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что
сделать?"; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не
с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1 - 2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений
их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в 4 классеобучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;

объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в
прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС

№
п/п

Количество
Наи часов
менова
К
П
ние
онтро ракти
раздело
В
в и тем сег льны чески
е
е
програ о
работ работ
ммы
ы
ы

Электро
нные
(цифровые)
образовател
ьные
ресурсы

Методы и формы
организации обучения.
Характеристика
деятельности обучающихся

Раздел 1.Обучение грамоте

1.1

Сло
во
и
предлож
ение

5

РЭШ 1 класс
https://resh.edu.ru/su
bject/13/1/
МЭШ 1 класс
https://uchebnik.mos.
ru/catalogue?subject_
program_ids=319373
30&class_level_ids=
1&aliases=lesson_te

Совместная
работа:
придумывание предложения с
заданным словом.
Игровое
упражнение
«Снежный
ком»:
распространение предложений
с добавлением слова по
цепочке.
Игра «Живые слова»

(дети играют роль слов в
предложении,
идёт
перестановка
слов
в
предложении,
прочтение
получившегося).
Моделирование
предложения:
определение
количества
слов
в
предложении и обозначение
каждого слова полоской.
Самостоятельная работа:
определение количества слов в
предложении,
обозначение
слов полосками.
Работа
с
моделью
предложения:
изменение
предложения в соответствии с
изменением модели.
Игровое
упражнение
«Придумай предложение по
модели».
Игра «Исправь ошибку в
предложении» (корректировка
предложений,
содержащих смысловые и
грамматические
ошибки).
Учебный диалог «Что можно
сделать с предметом,
а что можно сделать со
словом, называющим этот
предмет?»,
участие
в
диалоге
помогает
первоклассникам
начать различать слово и
обозначаемый им предмет
РЭШ 1 класс
Игровое
упражнение
https://resh.edu.ru/su «Скажи
так,
как
я»
bject/13/1/
(отрабатывается
умение
МЭШ 1 класс воспроизводить
заданный
https://uchebnik.mos. учителем
образец
ru/catalogue?subject_ интонационного
выделения
program_ids=319373 звука в слове).
mplate,video_lesson

1
.2

Фон
етика

23

30&class_level_ids=
1&aliases=lesson_te
mplate,video_lesson

Игровое
упражнение
«Есть ли в слове заданный
звук?» (ловить мяч нужно
только тогда, когда ведущий
называет слово с заданным
звуком,
отрабатывается
умение определять наличие
заданного звука в слове).
Игра-соревнование «Кто
запомнит больше слов с
заданным
звуком
при
прослушивании
стихотворения».
Упражнение: подбор слов
с заданным звуком.
Работа
с
моделью:
выбрать нужную модель в
зависимости
от
места
заданного звука в слове
(начало,
середина,
конецслова).
Совместная
работа:
группировка слов по первому
звуку (по последнему звуку),
по
наличию
близких
в
акустико-артикуляционном
отношении звуков ([н] — [м],
[р] — [л], [с] — [ш] и др.).
Игра «Живые звуки»:
моделирование
звукового
состава слова в игровых
ситуациях.
Моделирование звукового
состава
слов
с
использованиемфишек разного
цвета
для
фиксации
качественных характеристик
звуков.
Совместное
выполнение
задания:
проанализировать
предложенную
модель
звукового состава слова и

рассказать о ней.
Творческое
задание:
подбор слов, соответствующих
заданной модели.
Работа в парах: сравнение
двух
моделей
звукового
состава (нахождение сходства
и различия).
Дифференцированное
задание: соотнесение слов с
соответствующими
им
моделями.
Комментированное
выполнение
задания:
группировка
звуков
по
заданному
основанию
(например, твёрдые — мягкие
согласные звуки).
Учебный диалог «Чем
гласные звуки отличаются по
произношению от согласных
звуков?»;
как
результат
участия в диалоге: различение
гласных и согласных звуков по
отсутствию/наличию
преграды.
Игровое
упражнение
«Назови братца» (парный по
твёрдости — мягкости звук).
Учебный диалог «Чем
твёрдые
согласные
звуки
отличаются
от
мягких
согласных звуков?».
Совместная
работа:
характеристика особенностей
гласных,согласных
звуков,
обоснование
своей
точки
зрения,
выслушиваниеодноклассников
.
Контроль этапов своей
работы, оценка процесса и

Пис

1
.3

ьмо

8
5

результата
выполнения
задания.
Комментированное
выполнение упражнения по
определению
количества
слогов в слове, приведение
доказательства.
Работа в парах: подбор
слов с заданным количеством
слогов. Дифференцированное
задание: подбор слова с
заданным ударным гласным
звуком.
Работа со слогоударными
схемами:
подбор
слов,
соответствующих схеме.
Работа
в
группах:
объединение
слов
по
количеству слогов в слове и
месту ударения.
Работа
в
группах:
нахождение и исправление
ошибок, допущенных при
делении слов на слоги, в
определенииударного звука
Совместная
работа:
анализ поэлементного состава
букв. Игровое упражнение
«Конструктор
букв»,
РЭШ 1 класс
направленное насоставление
https://resh.edu.ru/su
буквы из элементов.
bject/13/1/
Моделирование
(из
МЭШ 1 класс
пластилина, из проволоки)
https://uchebnik.mos.
букв.
ru/catalogue?subject_
Игровое
упражнение
program_ids=319373
«Назови букву», направленное
30&class_level_ids=
наразличение букв, имеющих
1&aliases=lesson_te
оптическое и кинетическое
mplate,video_lesson
сходство.
Игровое упражнение «Что
случилось с буквой»:
анализ деформированных

букв,
определение
недостающих
элементов.
Практическая
работа:
контролировать правильность
написания буквы, сравнивать
свои буквы с предложенным
образцом.
Упражнение: запись под
диктовку слов и предложений,
состоящих из 3—5 слов со
звуками в сильной позиции.
Работа
в
парах:
соотнесение одних и тех же
слов, написанных печатным и
письменным шрифтом.
Упражнение:
запись
письменными
буквами
слова/предложения/короткого
текста,
написанного
печатными буквами.
Моделирование
в
процессе
совместного
обсуждения
алгоритма
списывания.
Практическая
работа:
списывание слов/предложений
в соответствии с заданным
алгоритмом,
контролированиеэтапов своей
работы.
Обсуждение
проблемной ситуации «Что
делать,
если
строка
заканчивается, а слово не
входит?»,
введение
знака
переноса, сообщение правила
переноса слов (первичное
знакомство).
Учебный диалог «Почему
слова пишутся отдельно друг
от друга? Удобно ли читать
предложение, записанное без
пробелов между словами?»

Разв
итие
.4
2
речи
Итого по
разделу
115
Раздел 2.Систематический курс
1

Об
2
.1

2
.2

щие
сведени
я
о
языке

Фон
етика

1

4

РЭШ 1
класс
https://resh.ed
u.ru/subject/1
3/1/
МЭШ 1
класс
https://uchebn
ik.mos.ru/cata
logue?subject
_program_ids
=31937330&c
lass_level_ids
=1&aliases=le
sson_template
,video_lesson
РЭШ 1
класс
https://resh.ed
u.ru/subject/1
3/1/
МЭШ 1
класс
https://uchebn
ik.mos.ru/cata
logue?subject
_program_ids
=31937330&c
lass_level_ids
=1&aliases=le
sson_template
,video_lesson

Рассказ учителя на тему
«Язык — средство общения
людей».
Учебный диалог «Можно
ли общаться без помощи
языка?».
Коллективное
формулирование вывода о
языке как основном средстве
человеческого общения.
Работа с рисунками и
текстом как основа анализа
особенностей
ситуаций
устного
и
письменного
общения.
Творческое
задание:
придумать ситуацию, когда
необходимо воспользоваться
письменной речью
Беседа «Что мы знаем о
звуках русского языка», в ходе
которой
актуализируются
знания,
приобретённые
в
периодобучения
грамоте.
Игровое упражнение «Назови
звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример
звука
(гласного
звука;
твёрдого согласного; мягкого
согласного;
звонкого
согласного;
глухогосогласного). Игровое
упражнение «Придумай слово
с заданным звуком».
Дифференцированное

2
.3

Гра
фика

4

задание:
установление
основания
для
сравнения
звуков.
Упражнение:
характеризовать (устно) звуки
по заданным признакам.
Учебный
диалог
«Объясняем
особенности
гласных и согласных звуков».
Игра
«Отгадай
звук»
(определение звука по его
характеристике). Упражнение:
соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его
качественной характеристики.
Работа
в
парах:
группировка
звуков
по
заданному
основанию.
Комментированное
выполнение
задания:
оценивание
правильности
предложенной характеристики
звука,
нахождение
допущенных
при
характеристике ошибок.
Дидактическая
игра
«Детективы», в ходе игры
нужно в ряду предложенных
слов
находить
слова
с
заданными характеристиками
звукового состава
Моделирование
звукобуквенного состава слов.
Упражнение: подбор 1—2
слов к предложенной звукобуквенной модели.
Учебный
диалог
«Сравниваем
звуковой
и
буквенный состав слов», в
ходе диалога формулируются
выводы
о
возможных
соотношениях звукового и

буквенного состава слов.
Работа
с
таблицей:
заполнение
таблицы
примерами слов с разным
соотношением
количества
звуков и букв для каждой из
трёх колонок: количество
звуков равно количеству букв,
количество звуков меньше
количества букв, количество
звуков больше количества
букв.
Упражнение:
определение
количества
слогов в слове, объяснение
основания для деления слов на
слоги.
Работа
в
парах:
нахождение в тексте слов с
заданными характеристиками
звукового и слогового состава
слова.
Беседа о функциях ь
(разделительный и показатель
мягкости
предшествующего
согласного).
Практическая
работа:
нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям (ь обозначает
мягкость
предшествующего
согласного).
Игровое упражнение «Кто
лучше расскажет о слове», в
ходе выполнения упражнения
отрабатывается
умение
строить
устное
речевое
высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Игра-соревнование
«Повтори алфавит».
Совместное выполнение
упражнения «Запиши слова по

.4

Лек
2 сика и
морфоло
гия

2
.5

Син
таксис

12

5

РЭШ 1
класс
https://resh.ed
u.ru/subject/1
3/1/
МЭШ 1
класс
https://uchebn
ik.mos.ru/cata
logue?subject
_program_ids
=31937330&c
lass_level_ids
=1&aliases=le
sson_template
,video_lesson

алфавиту»
Учебный диалог «На
какие вопросы могут отвечать
слова?».
Наблюдение
за
словами, отвечающими на
вопросы «кто?»,
«что?».
Совместное выполнение
группировки
слов
по
заданномупризнаку: отвечают
на вопрос «что?» / отвечают на
вопрос «кто?».
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы
«какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?».
Комментированное
выполнение
задания:
нахождение в тексте слов по
заданным
основаниям,
например
поиск
слов,отвечающих на вопрос
«какая?».
Наблюдение за словами,
отвечающими на вопросы «что
делать?», «что сделать?».
Работа в парах: отработка
умения
задавать
к
приведённым словам вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Работа
в
группах:
нахождение в тексте слов по
заданномуоснованию,
например слов, отвечающих на
вопрос «что делает?»
Работа
со
схемой
предложения: умение читать
схему
предложения,
преобразовывать информацию,
полученную
из
схемы:
составлять
предложения,

.6

Орф
ография
2
и
пунктуа
ция

14

РЭШ 1
класс
https://resh.ed
u.ru/subject/1
3/1/
МЭШ 1
класс
https://uchebn
ik.mos.ru/cata
logue?subject
_program_ids
=31937330&c
lass_level_ids
=1&aliases=le
sson_template
,video_lesson

соответствующие схеме, с
учётом знаков препинания в
конце схемы.
Совместная
работа:
составление предложения из
набораслов.
Работа
в
группах:
восстановление предложения в
процессе
выбора нужной формы
слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными
картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов
текста, которые могут быть
подписямипод
каждой
из
картинок.
Практическая
работа:
деление
деформированного
текстана
предложения,
корректировка
оформления
предложений, списывание с
учётом
правильного
оформления предложений
Наблюдение за словами,
сходными по звучанию, но
различными по написанию,
установление
причин
возможнойошибки при записи
этих слов.
Комментированное
выполнение
задания:
выявление места в слове, где
можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая
последовательность действий
присписывании.
Орфографический
тренинг
правильности
и
аккуратности списывания.
Наблюдение
за
написанием в предложенных

текстах собственных имён
существительных,
формулирование
выводов,
соотнесение
сделанных
выводов с формулировкой
правила в учебнике.
Упражнение:
запись
предложений,
включающих
собственные
имена
существительные.
Творческое
задание:
придумать небольшой рассказ,
включивв него определённое
количество собственных имён
существительных.
Практическая
работа:
использовать
правило
правописания
собственных
имён
при
решении
практических задач (выбор
написания,
например:
Орёл — орёл, Снежинка —
снежинка, Пушок — пушок и
т. д.).
Упражнение:
выбор
необходимого
знака
препинания в конце
предложения.
Наблюдение за языковым
материалом,
связанным
с
переносом
слов,
формулирование на основе
наблюдения правила переноса
слов. Упражнение: запись слов
с делением для переноса.
Дифференцированное задание:
поиск в тексте слов, которые
нельзя переносить.
Орфографический
тренинг:
отработка
правописания сочетаний жи,
ши,
ча,
ща,
чу,
щу,

2
.7

Разв
итие
речи

10

РЭШ 1
класс
https://resh.ed
u.ru/subject/1
3/1/
МЭШ 1
класс
https://uchebn
ik.mos.ru/cata
logue?subject
_program_ids
=31937330&c
lass_level_ids
=1&aliases=le
sson_template
,video_lesson

осуществление
самоконтроляпри
использовании правил.
Наблюдение
за
написанием
слов
с
сочетаниями
чк,
чн,формулирование правила
по результатам наблюдения,
соотнесение вывода с текстом
учебника.
Орфографический
тренинг: написание слов с
сочетаниямичк, чн. Проектное
задание:
подобрать
текст
диктанта, который можно
использовать для проверки
написания сочетаний гласных
после шипящих
Работа с рисунками, на
которых изображены разные
ситуации
общения
(приветствие,
прощание,
извинение,
благодарность,
обращение с просьбой), устное
обсуждение этих ситуаций,
выбор
соответствующих
каждой ситуации словречевого
этикета.
Учебный диалог, в ходе
которого
обсуждаются
ситуацииобщения, в которых
выражается
просьба,
обосновывается выбор слов
речевого
этикета,
соответствующих
ситуациивыражения просьбы.
Моделирование
речевой
ситуации вежливого отказа с
использованием опорных слов.
Разыгрывание
сценок,
отражающих
ситуации
выражения
просьбы,

извинения, вежливого отказа.
Моделирование речевой
ситуации,
содержащей
извинение,анализ
данной
ситуации, выбор адекватных
средств выражения извинения.
Комментированное
выполнение задания: выбор из
предложенного
набора
этикетных
слов,
соответствующих
заданнымситуациям общения.
Творческое
задание:
придумать ситуации общения,
в
которых
могут
быть
употреблены
предложенные
этикетные слова.
Работа
в
группах:
оценивание
дидактического
текста
с
точкизрения
наличия/отсутствия
необходимых
элементов
речевого этикета в описанных
в тексте ситуациях общения.
Работа
в
группах:
оценивание
предложенных
юмористических
стихотворений с точки зрения
соблюдения
героями
стихотворений
правил
речевого этикета
Итого по
разделу
50
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВ
О ЧАСОВ ПО 165
ПРОГРАММЕ

№

0

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Наимено
Количество
Электронн

п/п

вание
часов
ые (цифровые)
разделов
и
образовательн
К
П
тем
ые ресурсы
онт
ракти
программы
рол
В
чески
ьн
сего
е
ые
работ
раб
ы
оты

Общие
1 сведения
о
языке

1

РЭШ
2
класс
https://resh.e
du.ru/subject/13/2
/
МЭШ
2
класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

Методы и
формы организации
обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся

Рассказ учителя
на тему «Язык —
средство
общения
людей
и
явление
культуры».
Учебный диалог
«Как язык помогает
понять историю и
культуру народа?».
Коллективное
формулирование
вывода о языке как
основном
средстве
человеческого
общения и явлении
национальной
культуры.
Работа в парах:
сформулировать
суждение о красоте и
богатстве
русского
языка.
Обсуждение
сведений
о
многообразии языков
в
Российской
Федерации.
Коллективное
формулирование
вывода
о
многообразии
языкового
пространства России.

2

Фонетика
и графика

8

РЭШ
2
класс
https://resh.e
du.ru/subject/13/2
/
МЭШ
2
класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

Диалог о том, как
мы изучаем язык.
Формулирование
коллективного
вывода: наблюдение и
анализ — методы
изучения языка
Работа со схемой
«Звуки
русского
языка»,
характеристика звуков
речи с опорой на
схему.
Дидактическая
игра «Определи звук
по
его
характеристике».
Практическая
работа, в ходе которой
необходимо
дать
характеристику
нескольким
звукам
(гласные ударные/
безударные;
согласные
твёрдые/мягкие,
звонкие/глухие). Играсоревнование
«Приведи
пример
звука» (в ходе игры
необходимо
приводить
примеры
гласных
звуков,
твёрдых/
мягких,
звонких/глухих
согласных; парных и
непарных
по
твёрдости — мягкости
согласных
звуков;
парных и непарных по
звонкости — глухости

согласных
звуков).
Дифференцированное
задание:
классифицировать
звуки русского языка
по
значимым
основаниям.
Работа в парах:
соотнесение
звука
(выбирая
из
ряда
предложенных) и его
качественной
характеристики.
Комментированное
выполнение задания:
группировка звуков по
заданному основанию.
Работа с рисунками
(и́рис— ири́с, за́мок—
замо́к,
а́тлас—
атла́с): наблюдение за
смыслоразличительно
й функцией ударения.
Обсуждение
различия в значении
слов.
Самостоятельная
работа: группировка
слов по заданному
основанию (ударение
на первом, втором или
третьем
слоге).
Наблюдение
за
языковым материалом
с целью определения
функций
ь:
показатель мягкости
предшествующего
согласного в конце и в
середине слова или
разделительный.
Практическая

работа:
характеристика
функций
ь
(разделительный
и
показатель мягкости
предшествующего
согласного)
в
предложенных словах.
Работа с записями
на доске: обобщение
способов обозначения
на письме мягкости
согласных
звуков.
Практическое задание:
закрепление на письме
способов обозначения
мягкости согласных
звуков.
Учебный диалог о
способах обозначения
звука [й’]. Работа с
таблицей: определение
способа обозначения
звука
[й’]
в
приведённых словах,
запись
в
нужную
ячейку
таблицы.
Наблюдение
за
языковым
материалом:
объяснение различий в
звуко-буквенном
составе
слов
с
буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после
гласных).
Заполнение
таблицы: группировка
слов
с
разным
соотношением
количества звуков и
букв
(количество

3

Лексика

1

РЭШ

звуков
равно
количеству
букв,
количество
звуков
меньше
количества
букв,
количество
звуков
больше
количества букв).
Учебный диалог,
в
ходе
которого
актуализируется
способ
определения
количества слогов в
слове.
Работа в парах:
выполнение задания
на
систематизацию
информации
(записывать слова в
алфавитном порядке).
Работа в группах:
выполнение
практической задачи
по
поиску
предложенного набора
слов
в
толковом
словаре
(отрабатывается в том
числе
умение
использовать знание
алфавита
для
ориентации в словаре).
Комментированно
е выполнение задания
«Правильно ли слова
расположили
по
алфавиту»
(отрабатывается
умение
оценивать
правильность
выполнения заданий)
2
Работа
с

13

класс
https://resh.e
du.ru/subject/13/2
/
МЭШ
2
класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

рисунками: объяснять
значение
слова
с
опорой на рисунок и
систему вопросов.
Дидактическая
игра «Угадай, какое
это слово» (в ходе
игры
нужно
опознавать слова по
их
лексическим
значениям). Работа в
группах: наблюдение
за значением слов в
тексте,
установление
значения
слова
с
опорой на текст.
Работа с записями
на доске: нахождение
ошибок в объяснении
лексического значения
слов.
Практическая
работа: выписать из
толкового
словаря
значение пяти слов,
которые раньше не
знал(а).
Работа в парах:
один ученик читает
значение слова из
толкового словаря в
учебнике,
второй
отгадывает это слово,
потом
меняются
ролями.
Творческое
задание:
составить
кроссворд, часть слов
объяснить с помощью
рисунков, часть слов
—
с
помощью

лексического значения
слова.
Практическая
работа: с опорой на
толковый
словарь
учебника определить,
лексические значения
каких слов записаны.
Работа
с
рисунками,
на
которых изображены
разные значения слов,
например слов корень,
иголки,
кисть:
с
опорой на рисунки
объяснить
значения
многозначных
слов.
Учебный диалог, в
ходе
которого
высказываются
предположения
о
причинах появления
нескольких значений
одного слова.
Работа в парах:
сопоставление
значений
многозначного слова.
Практическая
работа:
составление
предложений
с
использованием
многозначных слов.
Самостоятельная
работа:
поиск
в
толковом
словаре
учебника
многозначных
слов,
выписывание
словарной статьи в
тетрадь.
Творческая

работа:
подобрать
примеры предложений
к каждому из значений
многозначного слова
— можно составлять
свои
предложения,
можно
искать
в
книгах.
Наблюдение
за
сходством
и
различием значений
синонимов с опорой
на
лексическое
значение
и
на
предложения,
в
которых
они
употреблены.
Учебный диалог,
в
ходе
которого
сравниваются слова в
синонимическом ряду
и
выявляются
различия
между
словами.
Упражнение,
направленное
на
отработку
умения
выбирать
из
пары
синонимов
тот,
который
более
уместен в заданном
предложении,
с
комментированием
выбора.
Работа в парах:
поиск
в
тексте
синонимов.
Дифференцированная
работа: реконструкция
текста, связанная с
выбором
из
ряда

4

Состав
слова

17

1

РЭШ
класс

синонимов наиболее
подходящего
для
заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа
с
рисунками: развитие
умения
понимать
информацию,
представленную
в
виде
рисунка,
и
соотносить
её
с
приведёнными
словами
—
антонимами.
Наблюдение
за
словами, имеющими
противоположное
значение
(антонимами).
Анализ
лексического значения
слов — антонимов.
Дидактическая
игра «Назови слово,
противоположное по
значению».
Работа в парах:
подбор антонимов к
предложенным
словам.
Практическая
работа:
поиск
в
текстах антонимов.
Работа в группах:
анализ
уместности
использования слов в
предложениях,
нахождение случаев
неудачного
выбора
слова
2
Наблюдение
за
языковым материалом

https://resh.e
du.ru/subject/13/2
/
МЭШ
2
класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

и
рисунками:
сопоставление
значений нескольких
родственных слов с
опорой
на
собственный речевой
опыт
и
рисунки,
высказывание
предположений
о
сходстве и различии в
значениях
слов,
выявление слова, с
помощью
которого
можно
объяснить
значение
всех
родственных
слов.
Объяснение учителем
приёма развёрнутого
толкования слова как
способа определения
связи
значений
родственных слов.
Работа
с
понятиями «корень»,
«однокоренные
слова»:
анализ
предложенных
в
учебнике
определений.
Совместное
составление алгоритма
выделения
корня.
Использование
составленного
алгоритма
при
решении
практических задач по
выделению корня.
Самостоятельная
работа:
находить
среди предложенного
набора слов слова с

заданным корнем.
Работа в парах:
подбор родственных
слов.
Анализ текста с
установкой на поиск в
нём родственных слов.
Работа в группах:
выполнение задания
на
обнаружение
лишнего слова в ряду
предложенных
(например, синоним в
группе родственных
слов или слово с
омонимичным корнем
в ряду родственных
слов).
Дифференцирова
нное
задание:
контролировать
правильность
объединения
родственных слов в
группы при работе с
группами
слов
с
омонимичными
корнями.
Наблюдение
за
изменением
формы
слова.
Работа с текстом,
в котором встречаются
формы одного и того
же слова: поиск форм
слова, сравнение форм
слова, выявление той
части,
которой
различаются формы
слова
(изменяемой
части слова).

Работа с понятием
«окончание»: анализ
предложенного
в
учебнике
определения.
Учебный диалог
«Как различать разные
слова и формы одного
и того же слова?».
Практическая
работа:
изменение
слова
по
предложенному
в
учебнике
образцу,
нахождение
и
выделение в формах
одного и того же слова
окончания.
Работа в группе:
выполнение задания
«Помоги сверстнику
из другой страны,
начавшему
учить
русский
язык,
исправить
ошибки»
(ошибки связаны с
тем, что слова стоят в
начальной форме).
Работа с записями
на
доске:
сопоставление
однокоренных слов и
выявление различий
между
ними
в
значении
и
в
буквенной
записи
(среди
родственных
слов есть несколько
слов с суффиксами,
например, это может
быть ряд гора,
горка,
горочка,

5

Морфолог
ия

26

горный, гористый).
Наблюдение
за
образованием слов с
помощью суффиксов,
выделение суффиксов,
с помощью которых
образованы
слова,
высказывание
предположений
о
значении суффиксов.
Работа в группах:
поиск
среди
предложенного набора
слов с одинаковыми
суффиксами.
Дифференцирова
нное
задание:
наблюдение
за
синонимией
суффиксов.
Наблюдение
за
образованием слов с
помощью приставок,
выделение приставок,
с помощью которых
образованы
слова,
высказывание
предположений
о
значении приставок.
Работа с таблицей:
подбор примеров слов
с
указанными
в
таблице суффиксами и
приставками
РЭШ
2
Наблюдение
за
класс
предложенным
https://resh.e набором слов: что
du.ru/subject/13/2 обозначают, на какой
/
вопрос
отвечают,
МЭШ
2 формулирование
класс
вывода,
введение
https://uchebnik. понятия
«имя

mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

существительное».
Работа в парах:
разделение
имён
существительных на
две
группы
в
зависимости от того,
на
какой
вопрос
отвечают:
«что?»
или
«кто?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
существительных.
Упражнение:
находить в тексте
слова по заданным
основаниям
(например,
слова,
называющие явления
природы,
черты
характера и т. д.).
Дифференцирова
нное
задание:
выявление
общего
признака группы слов.
Практическая
работа: различение (по
значению и вопросам)
одушевлённых
и
неодушевлённых имён
существительных.
Работа в группах:
группировка
имён
существительных по
заданным основаниям.
Наблюдение
за
предложенным
набором слов: что
обозначают, на какой
вопрос
отвечают,
формулирование

вывода,
введение
понятия «глагол».
Упражнение:
разделение глаголов
на две группы в
зависимости от того,
на
какой
вопрос
отвечают:
«что
делать?» или «что
сделать?».
Наблюдение
за
лексическим
значением глаголов.
Дифференцированное
задание: группировка
глаголов
в
зависимости от того,
называют
они
движение или чувства.
Практическая
работа: выписывание
из набора слов только
глаголов.
Работа в парах:
нахождение в тексте
глаголов.
Наблюдение
за
предложенным
набором слов: что
обозначают, на какой
вопрос
отвечают,
формулирование
вывода,
введение
понятия
«имя
прилагательное».
Работа в парах:
разделение
имён
прилагательных
на
три
группы
в
зависимости от того,
на
какой
вопрос
отвечают: «какой?»,

6

Синтакси
с

1
0

«какое?», «какая?».
Наблюдение
за
лексическим
значением
имён
прилагательных.
Дифференцирова
нное
задание:
выявление
общего
признака группы имён
прилагательных.
Практическая
работа: выписывание
из
текста
имён
прилагательных.
Учебный диалог
«Чем похожи и чем
различаются предлоги
и приставки?».
Совместное
составление алгоритма
различения приставок
и предлогов.
Списывание
предложений
с
раскрытием скобок на
основе
применения
алгоритма различения
предлогов
и
приставок. Творческая
работа:
составление
предложений,
в
которых
есть
одинаково звучащие
предлоги и приставки
РЭШ
2
Обсуждение
класс
проблемного вопроса
https://resh.e «Чем
различаются
du.ru/subject/13/2 предложение и „не
/
предложение“?».
МЭШ
2
Наблюдение
за
класс
связью
слов
в
https://uchebnik. предложении.

mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

Упражнение:
запись предложений с
употреблением слов в
предложениях
в
нужной
форме
(с
опорой
на
собственный речевой
опыт).
Работа в парах:
составление
предложений
из
набора слов.
Работа
с
рисунками
и
подписями к рисункам
(предложения
различаются по цели
высказывания,
например: «Снег идёт.
Снег
идёт?
Снег,
иди!»):
сравнение
ситуаций,
изображённых
на
рисунке,
формулирование
вывода о целях, с
которыми
произносятся
предложения.
Учебный диалог
«Как
соотносятся
знаки препинания в
конце предложения с
целевой
установкой
предложения?».
Составление таблицы
«Виды предложений
по
цели
высказывания»,
подбор примеров.
Работа
с
рисунками
и

Орфограф
7 ия
и
пунктуация

57

8

РЭШ
2
класс
https://resh.e
du.ru/subject/13/2
/
МЭШ
2
класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te
mplate,video_less
on

подписями к рисункам
(предложения
различаются
по
эмоциональной
окраске,
например:
«Ландыши расцвели.
Ландыши расцвели!»):
сравнение ситуаций,
изображённых
на
рисунках, наблюдение
за
интонационным
оформлением
предложений.
Работа в парах:
сопоставление
предложений,
различающихся
по
эмоциональной
окраске, произнесение
предложений
с
соответствующей
интонацией.
Практическая
работа:
выбор
из
текста предложений
по
заданным
признакам
Учебный диалог
«Как
использовать
алгоритм
порядка
действий
при
списывании?».
Комментированно
е письмо: объяснение
различия
в
звукобуквенном
составе записываемых
слов.
Упражнения
на
закрепление правила
написания сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу,

щу;
чк,
чн.
Взаимопроверка.
Осуществление
самоконтроля
использования
правила. Наблюдение
за
языковым
материалом:
формулирование
на
основе
анализа
предложенного
материала ответа на
вопрос,
связанный
с
правилом
переноса
слов,
уточнение
правила переноса слов
(буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей
(в одном столбце
слова разделены по
слогам,
в
другом
столбце эти же слова
разделены
для
переноса):
сопоставление
различия деления слов
на слоги и для
переноса, объяснение
разницы.
Практическая
работа: запись слов с
делением
для
переноса,
осуществление
самоконтроля
при
делении слов для
переноса.
Дифференцирова
нное
задание:
нахождение слов по
заданному основанию

(слова, которые нельзя
перенести). Работа в
парах:
объяснение
допущенных ошибок в
делении
слов
для
переноса.
Самоконтроль:
проверка
своих
письменных работ по
другим предметам с
целью
исправления
возможных ошибок на
применение правила
переноса слов.
Практическая
работа:
запись
предложений
с
использованием
правила
написания
собственных
имён
существительных.
Работа в парах:
ответы на вопросы, в
которых обязательно
нужно
будет
применить
правило
написания
собственных
имён
существительных.
Творческое
задание:
написать
текст,
в
котором
встретится не менее
шести
имён
собственных.
Наблюдение
за
языковым материалом
(слова с безударными
гласными в корне
слова или слова с
парными по звонкости

—глухости
согласными на конце
слова): знакомство с
понятием
«орфограмма».
Обсуждение
особенностей
обозначения буквами
проверяемых
безударных гласных в
корне
слова
в
процессе
сравнения
написания ударных и
безударных гласных в
однокоренных словах.
Учебный диалог
«Как
планировать
порядок действий при
выявлении
места
возможной
орфографической
ошибки». Совместная
разработка алгоритма
применения
орфограммы
«Проверяемые
безударные гласные в
корне
слова».
Упражнение:
нахождение
и
фиксация орфограммы
«Проверяемые
безударные гласные в
корне слова».
Работа в парах:
выявление в ряду
родственных
слов
нескольких
проверочных слов.
Дифференцирова
нное
задание:
нахождение ошибок в

подборе проверочных
слов к словам с
орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в
корне
слова».
Комментированное
письмо:
отработка
применения
изученного
правила
обозначения
безударных гласных в
корне слова.
Орфографический
тренинг:
подбор
проверочных слов к
словам с орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в
корне слова», запись
парами проверочного
и проверяемого слов.
Работа в группах:
отработка
умений
обнаруживать в тексте
ошибки в словах с
орфограммой
«Проверяемые
безударные гласные в
корне
слова»,
объяснять
способ
проверки безударных
гласных в корне слова,
исправлять
допущенные ошибки.
Наблюдение
за
языковым материалом,
связанным
с
оглушением звонких
согласных в конце
слова,
обобщение
результатов

наблюдений.
Работа
с
рисунками
и
подписями к ним,
анализируются слова
типа маг — мак, пруд
— прут, луг — лук и т.
д. Учебный диалог
«Когда
нужно
сомневаться
при
обозначении буквой
согласных
звуков,
парных по звонкости
— глухости?», в ходе
диалога
учащиеся
доказывают
необходимость
проверки согласных
звуков на конце слова
и предлагают способ
её выполнения.
Совместное
создание
алгоритма
проверки орфограммы
«Парные по звонкости
— глухости согласные
в корне слова».
Работа в парах:
выбор
слов
по
заданному основанию
(поиск слов, в которых
необходимо проверить
парный по звонкости
—
глухости
согласный).
Работа в группах:
группировка слов по
заданным основаниям:
совпадают или не
совпадают
произношение
и
написание согласных

8

Развитие
речи

38

2

РЭШ
2
класс
https://resh.e
du.ru/subject/13/2
/
МЭШ
2
класс
https://uchebnik.
mos.ru/catalogue?
subject_program_
ids=31937330&cl
ass_level_ids=2&
aliases=lesson_te

звуков в корне слова.
Объяснение
учащимися
собственных действий
при
подборе
проверочных слов и
указание
на
тип
орфограммы.
Работа в парах:
аргументирование
написания в тексте
слов
с
изученными
орфограммами.
Комментированно
е письмо при записи
слов под диктовку:
выявление
наличия в корне слова
изучаемых
орфограмм,
обоснование способа
проверки орфограмм.
Самостоятельная
работа: нахождение и
фиксирование
(графически
обозначать)
орфограммы
Учебный диалог,
в
ходе
которого
учащиеся
учатся
определять
особенности ситуации
общения:
цели,
задачи,
состав
участников,
место,
время,
средства
коммуникации.
Обобщение
результатов диалога:
сообщение учителя о

mplate,video_less том, что в ситуации
on
общения
важно
удерживать
цель
общения, учитывать, с
кем и где происходит
общение, поскольку от
этих
особенностей
ситуации
зависит
выбор
языковых
средств.
Комментированн
ый устный выбор
правильной реплики
из
нескольких
предложенных,
обоснование
целесообразности
выбора языковых
средств,
соответствующих
цели
и
условиям
общения.
Ролевые
игры, разыгрывание
сценок для отработки
умений
ведения
разговора:
начать,
поддержать, закончить
разговор,
привлечь
внимание и т. п.
Творческое
задание:
создание
собственных диалогов
в
ситуациях
необходимости
начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь внимание и
т. п.
Наблюдение
за
нормами
речевого
этикета.
Ролевая игра, в

которую
включена
отработка этикетных
выражений.
Самонаблюдение
с
целью
оценить
собственную речевую
культуру во время
повседневного
общения.
Работа в группе:
анализ
уместности
использования средств
общения
в
предложенных
речевых ситуациях.
Упражнение:
нахождение
в
предложенных текстах
ошибок, связанных с
правилами общения,
нормами
речевого
этикета, исправление
найденных ошибок.
Ролевая
игра
«Наблюдатели», цель
игры
связана
с
оцениванием
правильности выбора
языковых
и
неязыковых средств
устного общения на
уроке и на переменах.
Творческое
задание:
создать
плакат с правилами
участия в диалоге
(умение
слышать,
точно реагировать на
реплики,
поддерживать
разговор, приводить
доводы).

Речевой тренинг:
при
разыгрывании
ситуаций
анализировать
собственную
успешность участия в
диалоге, успешность
участия в нём другой
стороны.
Работа
с
репродукциями
картин,
рассматривание,
анализ собственного
эмоционального
отклика на картину,
ответы
на
поставленные
вопросы.
Составление
устного рассказа по
картине с опорой на
вопросы / с опорой на
ключевые
слова
/самостоятельно.
Экскурсия
в
художественный
музей (при наличии в
месте
проживания)
или
виртуальная
экскурсия
по
художественному
музею.
Выбор картины,
которая
произвела
наибольшее
впечатление во время
экскурсии.
Устный рассказ
об этой картине.
Проектное
задание
«Готовим

виртуальную
экскурсию по
залам
Третьяковской
галереи»:
каждый
ученик
в
классе
выбирает
одну
картину и готовит о
ней
рассказ,
все
рассказы соединяются
в
целостную
экскурсию.
Проект «Выставка
одной
картины»:
каждую неделю в
классе
проводится
выставка
одной
картины, картины по
очереди
подбирают
учащиеся класса и
готовят
устный
рассказ о выбранной
картине.
Экскурсия,
по
результатам которой
составляется устный
рассказ по личным
наблюдениям во время
экскурсии или по
вопросам учителя.
Учебный диалог
«Сравниваем
слово,
предложение, текст»,
выявление в ходе
диалога сходства и
различия
слова,
предложения, текста.
Наблюдение
за
языковым
материалом:
несколько примеров
текстов и «не текстов»

(нарушена
последовательность
предложений
/
несколько
предложений, которые
не связаны
единой темой /
несколько
предложений
об
одном и том же, но не
выражающих мысль),
сравнение, выявление
признаков
текста:
смысловое единство
предложений в тексте;
последовательность
предложений в тексте;
выражение в тексте
законченной мысли.
Работа в парах:
различение текста и
«не
текста»,
аргументация
своей
точки зрения.
Наблюдение
за
способами
связи
предложений в тексте,
высказывание
предположений
о
способах
связи
предложений в тексте.
Наблюдение
за
последовательностью
предложений в тексте.
Самостоятельная
работа:
восстановление
деформированного
текста — необходимо
определить
правильный порядок
предложений в тексте.

Практическая
работа:
формулирование
основной
мысли
предложенных
текстов.
Наблюдение
за
структурой
текста,
знакомство с абзацем
как
структурным
компонентом текста,
формулирование
выводов о том, что в
абзаце
содержится
микротема.
Совместная
работа:
определение
последовательности
абзацев в тексте с
нарушенным
порядком следования
абзацев.
Индивидуальная
работа: определение
порядка
следования
абзацев.
Дифференцирова
нное
задание:
выделение абзацев в
тексте, в котором
абзацы не выделены.
Обсуждение: как
связана
основная
мысль
текста
с
содержанием каждого
абзаца.
Практическая
работа:
формулирование
основной мысли
текста и основной

мысли
каждого
абзаца;
преобразование
основной мысли в
предложение.
Комментированно
е выполнение задания:
подбор заголовка к
тексту с обязательной
аргументацией.
Работа в группе:
подбор
различных
заголовков к одному
тексту.
Практическая
работа: установление
соответствия/
несоответствия
заголовка и текста,
аргументация
своей
точки зрения.
Творческая
работа:
составление
текста по заданным
характеристикам
—
названию, количеству
абзацев и микротемам
каждого абзаца.
Практическая
работа:
восстановление
нарушенной
последовательности
абзацев,
запись
исправленного текста.
Учебный
диалог
«Какие могут быть
цели при создании
текстов?»,
высказывание
учащимися
предположений

о целях создания
текста.
Наблюдение
за
особенностями текстаописания,
установление
его
особенностей,
нахождение в тексте
средств
создания
описания.
Обсуждение
различных
текстовописаний
(художественных,
научных описаний):
выявление сходства и
различий.
Наблюдение
за
текстомповествованием
и
установление
его
особенностей.
Работа в группах:
сравнение
текстов
повествований
с
текстами-описаниями.
Наблюдение
за
текстомрассуждением,
установление
его
особенностей.
Учебный диалог
«Что
важно
для
составления
текстарассуждения?».
Обсуждение
особенностей жанра
поздравления в ходе
анализа
предложенных
примеров
поздравлений, анализ

структуры
текстовпоздравлений.
Творческое
задание:
создание
текста
поздравительной
открытки
(выбор
повода
для
поздравления
определяется
самими
учащимися).
Коллективный
анализ
содержания
текста,
который
предложен как основа
для
изложения
(повествовательный
текст объёмом 30—45
слов).
Устные ответы на
поставленные к тексту
вопросы.
Устный пересказ
текста с опорой на
вопросы.
Письменное
подробное изложение
содержания текста
с
опорой
на
вопросы.
Самопроверка с
возможностью
корректировки
пересказа
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПРОГРАММЕ

ПО

170

12

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

Количество
часов
К
Наимен
№
Электронн
онт
П
ование
рол ракти ые (цифровые)
разделов и
В
п/п
ьн чески образовательны
тем
сег
е ресурсы
ые е
программы о
раб работ
от ы
ы

Общие
1сведения о
языке

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
МЭШ
3
класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

Методы и формы
организации обучения.
Характеристика
деятельности
обучающихся

Коллективное
прочтение
статьи
68
Конституции Российской
Федерации:
«1.
Государственным языком
Российской Федерации на
всей
её
территории
является русский язык как
язык
государствообразующего
народа,
входящего
в
многонациональный союз
равноправных
народов
Российской Федерации».
Рассказ-пояснение
учителя на тему «Русский
язык как государственный
язык
Российской
Федерации».
Учебный диалог, в
ходе
которого
формулируются суждения
о многообразии языкового
пространства России и о
значении русского языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации.
Работа
в
парах:
придумать
ситуацию

Фонети
2
ка и графика

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
МЭШ
3
класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

применения русского
языка
как
государственного
языка
Российской Федерации.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического миниэксперимента как метода
изучения языка.
Учебный диалог «Как
выбирать
источник
информации
при
выполнении
миниэксперимента?».
Практические работы
во всех разделах курса, в
ходе которых развивается
умение
анализировать
текстовую, графическую,
звуковую информацию в
соответствии с учебной
задачей
Упражнение:
определить существенный
признак
для
классификации звуков.
Работа
в
парах:
классификация
предложенного
набора
звуков с последующей
коллективной проверкой.
Комментированное
выполнение
задания,
связанного с объяснением
различий
в
звукобуквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в
словах
с
непроизносимыми
согласными.
Работа в группах:

3

Лексика

5

определение соотношения
количества звуков и букв в
предложенном
наборе
слов, заполнение таблицы
с
тремя
колонками:
количество звуков равно
количеству
букв,
количество звуков меньше
количества
букв,
количество звуков больше
количества
букв.
Самостоятельная
работа
по
систематизации
информации: записывать
предложенный набор слов
в алфавитномпорядке.
Дифференцированное
задание:
нахождение
ошибок при выполнении
задания
расставить
фамилии в алфавитном
порядке.
Практическая работа:
расставить
книги
в
библиотечном
уголке
класса
в
алфавитном
порядке, ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа
при
изучении
всех
разделов курса,
связанная
с
применением
знания
алфавита при работе со
словарями, справочниками
Библиотека
Учебный диалог «Как
ЦОК
можно узнать значение
https://m.edsoo.ru/ незнакомого
7f410de8
слова?».
МЭШ
3
Рассказ
учителя
класс
«Способы
толкования
https://uchebnik.m лексического
значения

os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

слова». Наблюдение за
структурой
словарной
статьи.
Практическая работа с
учебным
толковым
словарём, поиск в словаре
значений нескольких слов,
целью работы является
освоение
в
процессе
практической
деятельности
принципа
построения
толкового
словаря.
Самостоятельная
работа:
выписывание
значений
слов
из
толкового
словаря
в
учебнике или из толкового
словаря на бумажном или
электронном носителе.
Творческое задание:
составление
словарных
статей,
объясняющих
слова, о значении которых
удалось догадаться по
контексту, с последующим
сравнением составленного
толкования со словарной
статьёй
в
учебном
толковом словаре.
Практическая работа:
ведение
собственных
толковых
словариков.
Наблюдение
за
употреблением слов в
переносном значении
с
использованием
юмористических рисунков.
Комментированное
выполнение
заданий,
направленных наразвитие
умения
анализировать

употребление в тексте
словв
прямом
и
переносном значении.
Работа
в
парах:
нахождение в тексте слов в
переносномзначении.
Работа в группах: работа с
ситуациями, в которых
необходимо
сравнивать
прямое
и
переносное
значение слов, подбирать
предложения,
в
которых
слово
употреблено
в
прямом/переносном
значении.
Учебный диалог «По
каким причинам слова
выходят из
употребления?»,
высказывание
предположений
с
последующим
сопоставлением
предположений
с
информацией в учебнике.
Работа
в
парах:
соотнесение устаревших
слов с их современными
синонимами.
Работа в группах:
нахождение
в
тексте
устаревших слов
и установление их
значения.
Проектное
задание:
составление (в процессе
коллективной
деятельности
или
самостоятельно) словаря
устаревших
слов
по
материалам работы со

Состав
4
слова

1
0

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
МЭШ
3
класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

сказками
на
уроках
литературного
чтения.
Творческое
задание:
придумать
несколько
ситуаций,
в
которых
возникает необходимость
использования
дополнительных
источников для уточнения
значения слова
Учебный диалог «Чем
похожи
родственные
слова, чем они
различаются?
Как
найти корень слова?».
Наблюдение
загруппами родственных
слов, поиск для каждой
группы
слова, с помощью
которого можно объяснить
значение
родственных слов.
Упражнение:
выделение
корня
в
предложенных словах с
опорой
на
алгоритм
выделения корня.
Комментированный
анализ текста: поиск в нём
родственных слов. Работа
в парах: обнаружение
среди родственных слов
слова с омонимичным
корнем.
Самостоятельная
работа: объединение в
группы слов с одним и тем
же корнем.
Творческое задание:
составление собственного
словарика
родственных

слов.
Дифференцированное
задание: контролировать
правильность объединения
родственных
слов
в
группы при работе с
группами
слов
с
омонимичными корнями.
Работа по построению
схемы,
отражающей
различие
родственных
слов и форм одного и того
же слова с учётом двух
позиций: значение и состав
слова (обсудить разные
способы передачи на схеме
идеи о полном совпадении
значения у форм слова и
сходстве
основного
значения, но не полной
тождественности значения
родственных
слов;
различие
только
в
окончаниях
между
формами слов и различия в
составе
слова
у
родственных
слов
—
появление
приставок,
суффиксов).
Объяснение роли и
значения
суффиксов/приставок.
Работа в группах:
анализ текста с установкой
на поиск в нём слов с
заданными
приставками/суффиксами.
Наблюдение
за
словами
с
нулевым
окончанием.
Совместное
построение
алгоритма

5
огия

Морфол

4
7

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
МЭШ
3
класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

разбора слова по составу.
Тренинг в разборе
слов
по
составу
в
соответствии
с
отрабатываемым
алгоритмом,
корректировка с помощью
учителя своих учебных
действий для преодоления
ошибок при выделении в
слове корня, окончания,
приставки, суффикса.
Комментированное
выполнение
анализа
заданных
схемсостава
слова и подбор слов
заданного состава.
Дифференцированное
задание:
обнаружение
ошибок
вустановлении
соответствия схем состава
слова и слов.
Учебный диалог «По
каким
признакам
мы
распределяемслова
по
частям речи?».
Составление
по
результатам
диалога
таблицы «Части речи», по
горизонтали в строках
таблицы
отражены
следующие
параметры:
«Значение», «Вопросы»,
«Какие
признаки
не
изменяются»,
«Какие
признаки изменяются».
Упражнение:
группировка
предложенного
набора
слов на основании того,
какой частью речи они
являются.

Наблюдение
за
грамматическими
признаками
имён
существительных,
соотнесение
сделанных
выводов с информацией в
учебнике.
Работа
в
парах:
нахождение у группы
имёнсуществительных
грамматического признака,
которыйобъединяет
эти
имена существительные в
группу.
Практическая работа:
изменение
имён
существительных
поуказанному признаку.
Работа в группах:
объединение
имён
существительных в группы
по
определённому
признаку (например, род
или
число).
Дифференцированное
задание: нахождение в
ряду
имён
существительных такого
слова, которое по какомуто
грамматическому
признаку отличается от
остальных слов в ряду.
Наблюдение
за
соотнесением
формы
имени прилагательного с
формой
имени
существительного,
формулирование вывода
по
результатам
наблюдения, соотнесение
собственных выводов с
информацией в учебнике.

Комментированное
выполнение задания на
нахождение
грамматических признаков
имён прилагательных.
Практическая работа:
поиск
ошибок
на
согласование
имён
существительных и имён
прилагательных,
исправление
найденных
ошибок.
Наблюдение
за
грамматическими
признаками
глаголов(число, время, род
в прошедшем времени),
формулирование выводов
по
результатам
наблюдений, соотнесение
собственных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая работа:
анализ текста на наличие в
нём
глаголов,
грамматические
характеристики которых
даны
(из
числа
изученных).
Творческая
работа: трансформировать
текст,
изменяя
время
глагола.
Обсуждение
правильности соотнесения
глаголов и грамматических
характеристик (из числа
изученных).
Работа
в
парах:
группировка глаголов на
основании
изученных
грамматических
признаков.

6
ис

Синтакс
13

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/
7f410de8
МЭШ
3
класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson

Наблюдение за ролью
местоимений в тексте.
Практическая работа:
корректировка
текста,
заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте
имён
существительныхсоответст
вующими местоимениями.
Работа в группах:
определение уместности
употребления
местоимений в тексте,
обнаружение
речевых
ошибок,
связанных
с
неудачным употреблением
местоимений.
Проверочная работа:
проверка
умения
ориентироваться
в
изученных понятиях: часть
речи, склонение, падеж,
время,
род;
умения
соотносить понятие с его
краткой характеристикой,
объяснять своими словами
значение
изученных
понятий,
определять
изученные грамматические
признаки
Комментированное
выполнение
задания:
выписать изпредложения
пары слов, от одного из
которых к другомуможно
задать
смысловой
(синтаксический) вопрос.
Самостоятельная
работа: установление при
помощи
смысловых
(синтаксических) вопросов
связи между словами в

,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

предложении.
Учебный
диалог,
направленный
на
актуализацию
знанийо
видах предложений по
цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
Дифференцированное
задание:
определение
признакаклассификации
предложений.
Упражнение:
нахождение
в
тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по
горизонтали в строках —
вид по эмоциональной
окраске, по вертикали в
столбцах — вид по цели
высказывания):
подбор
примеров
для
ячеек
таблицы.
Работа в группах:
соотнесение предложений
и их характеристик (цель
высказывания,
эмоциональная окраска).
Самостоятельная
работа: выписывание из
текста повествовательных,
побудительных,
вопросительных
предложений.
Работа
в
парах:
классификация
предложений.
Совместное
составление
алгоритма
нахождения
главных
членов предложения.
Упражнения
на

Орфогр
7афия
и
пунктуация

59

4

нахождение подлежащих и
сказуемых.
Наблюдение
за
предложениями
с
однородными членами.
Объяснение
выбора
нужного
союза
в
предложении
с
однородными членами.
Комментированное
выполнение задания на
нахождениев
тексте
предложений
с
однородными членами.
Работа
в
парах:
продолжение
ряда
однородных
членовпредложения.
Творческое
задание:
составление предложений
с однородными членами.
Проверочная работа,
направленная на проверку
ориентации в изученных
понятиях:
подлежащее,
сказуемое, второстепенные
члены
предложения,
умения
соотносить
понятие с его краткой
характеристикой,
объяснять своими словами
значение
изученных
понятий
Библиотека
Учебный диалог «Как
ЦОК
планировать свои действия
https://m.edsoo.ru/ по
решению
7f410de8
орфографической
МЭШ
3 задачи?», по результатам
класс
диалога
актуализация
https://uchebnik.m последовательности
os.ru/catalogue?cl действий по проверке
ass_level_ids=3& изученных
орфограмм.

subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

Моделирование
алгоритмов
применения
изучаемых
в
данном
классе орфографических
правил,
следование
составленнымалгоритмам.
Работа
в
парах:
группировка слов по месту
орфограммы.
Работа
в
парах:
группировка слов по типу
орфограммы.
Работа в группах:
группировка
слов,
написание которых можно
объяснить
изученными
правилами,
и
слов,
написание
которых
изученными
правилами
объяснить нельзя.
Комментированное
выполнение анализа текста
на наличие в нём слов с
определённой
орфограммой.
Моделирование
предложений, включая в
них
слова
с
непроверяемыми
орфограммами.
Упражнение
на
развитие
контроля:
нахождение
орфографических ошибок
(с указанием на их
количество и без такого
указания).
Оценивание
собственного результата
выполнения
орфографической задачи,
корректировка с помощью
учителя своих действий

Развити
8
е речи

33

1

для преодоления ошибок
при списывании текстов и
записи под диктовку.
Проектное
задание:
составление собственного
словарикатрудных
слов
(тех, написание которых
не удаётся сразузапомнить,
при написании которых
регулярно
возникаютсомнения, и т.
д.).
Создание
ситуации
выбора для оценки своих
возможностей при выборе
упражнений
на
закрепление
орфографического
материала.
Проблемная
ситуация,
требующая
использования
дополнительных
источников информации:
уточнение написания слов
по
орфографическому
словарю (в том числе на
электронном
носителе).
Проектное
задание:
создание
собственных
текстов с максимальным
количеством включённых
в них словарных слов.
Проектное
задание:
создание
собственных
текстов с максимальным
количеством включённых
в них слов с определённой
орфограммой
Библиотека
Учебный диалог «Чем
ЦОК
различаются тема текста и
https://m.edsoo.ru/ основная
7f410de8
мысль текста? Как

МЭШ
3
класс
https://uchebnik.m
os.ru/catalogue?cl
ass_level_ids=3&
subject_program_i
ds=31937330&ali
ases=video_lesson
,lesson_template,v
ideo
РЭШ 3 класс
https://resh.edu.ru/
subject/13/3/

определить тему текста?
Как определить
основную
мысль
текста?».
Комментированное
выполнение задания на
определение
темы
и
основной
мысли
предложенных текстов.
Дифференцированное
задание:
нахождение
ошибок в определении
темы и основной мысли
текста.
Практическая работа:
анализ и корректировка
текстов с нарушенным
порядком предложений.
Практическая работа:
нахождение
в
тексте
смысловых
пропусков.
Совместное составление
плана текста.
Работа
в
парах:
составление
плана
предложенного текста.
Работа в группах:
соотнесение
текста
и
нескольких
вариантов
плана
этого
текста,
обоснование
выбора
наиболее удачного плана.
Практическая
работа:
воспроизведение текста в
соответствии с заданием:
подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя
текстами разного типа
(повествование, описание,
рассуждение) на одну
тему,
формулирование
выводов об особенностях

каждого из трёх типов
текстов.
Обобщение
результатов проведённого
наблюдения
при
составлении таблицы «Три
типа текстов», в строках
таблицы
отражены
следующие
параметры
сравнения текстов: «Цель
создания
текста»,
«Особенности построения
текста»,
«Особенности
языковых средств».
Работа в группах:
выбор
наиболее
подходящего для каждой
из
предложенных
ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три
типа текстов»).
Творческие задания:
создание
устных
и
письменных
текстов
разных типов (описание,
рассуждение,
повествование).
Практическая работа:
построение
речевого
высказывания
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей.
Работа с текстами
шуточных стихотворений
о несоблюдении норм
речевого
этикета,
культуры общения.
Работа
с
аудиозаписями диалогов:
анализ соблюдения норм
речевого этикета.

Самооценка
собственной
речевой
культуры
во
время
общения.
Творческие
работы:
создание
с
использованием
норм
речевого
этикета
небольших
устных
и
письменных
текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/изви
нение/благодарность/отказ
.
Речевой
тренинг:
подготовка
небольшого
выступления орезультатах
групповой
работы,
наблюдения,
выполненногоминиисследования, проектного
задания.
Запись
собственного выступления
споследующим
самоанализом.
Ролевая
игра
«Наблюдатели», цель игры
— оценка правильности
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного общения на уроке
и на переменах, в конце
учебного дня подведение
итогов игры
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО 170
ПРОГРАММЕ

6

0

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество
Методы и формы организации обучения.
часов
Характеристика деятельности обучающихся
Наимен
Электрон
К
П ные
№
ование
онтро ракти (цифровые)
разделов и
В
льны чески образователь
п/п тем
сег
е
е
программы о
ные ресурсы
работ работ
ы
ы

Общие
1сведения о
языке

1

Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu
.ru/subject/13/4

Коллективное обсуждение фрагмента статьи 69
Конституции Российской Федерации: «Государство
защищает культурную самобытность всех народов и
этнических общностей Российской Федерации,
гарантирует сохранение этнокультурного
и языкового многообразия».
Учебный диалог «Почему каждому народу важно
сохранять свой язык? Как общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе диалога
формулируются суждения о многообразии языкового
пространства России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Работа
в
парах:
придумать
ситуацию
использования
русского
языка
как
языка
межнационального общения.
Обсуждение
возможности
использования
лингвистического
мини-исследования, проектного задания как
методов

/

Фонети
2
ка и графика

2

Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/

изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник
информации при выполнении мини-исследования,
проектного задания?». Практические работы во всех
разделах курса, в ходе которых
развивается умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей. Выполнение совместных и
индивидуальных проектных заданий с опорой на
предложенные образцы во всех разделах курса
Учебный диалог «По каким признакам мы умеем
характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика звуков по
заданным признакам.
Совместный анализ предложенного алгоритма
звуко-буквенного разбора.
Практическая
работа:
проведение
звукобуквенного разбора предложенных слов

3

Лексика

Состав
4
слова

5

5

Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo

Комментированное выполнение задания: выбор
из ряда синонимов слова, которое подходит для
заполнения пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим
текстом, анализ уместности использования слов в
предложениях, нахождение
случаев неудачного выбора слова, корректировка
обнаруженных ошибок (выбор наиболее точного
синонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с
соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их
значений.
Работа
в
группах:
поиск
в
текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное
задание:
работа со словарём фразеологизмов, выписывание
значений 2—3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных
шуточных рисунков, основанных на буквальном
понимании значения слов, входящих в состав
фразеологизма
Учебный диалог «Что мы помним о частях
слова?», в ходе диалога даётся устная характеристика
частей слова по заданным признакам (значение,
способ выделения, способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному
алгоритму
разбора слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по

5
огия

Морфол

5
1

1

gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/
Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu

составу. Проверочная работа с последующим
самоанализом, отработка умений корректировать свои
действия для преодоления ошибок в разборе слов по
составу

Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, установление основания для
сравнения слов, относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании
того, какой частью речи они являются.
Дифференцированное задание: классификация
частей речи по признаку (самостоятельные и
служебные
части
речи).
Комментированное
выполнение задания, связанного с выбором основания
для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
но различающихся грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для
группировки слов (в качестве основания для
группировки могут бытьиспользованы различные
признаки, например: по частям речи; для имён
существительных — по родам, числам, склонениям,
для глаголов — по вопросам, временам, спряжениям).
Практическая
работа:
определение

.ru/subject/13/4 грамматических признаков имён существительных.
/
Упражнение: соотнесение слов и наборов их
грамматических характеристик.
Работа
в
парах:
группировка
имён
существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте (например, в
поэтическом) имён существительных с заданными
грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду
имён
существительных
лишнего
имени
существительного — не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков, которыми обладают
остальные слова в группе.
Практическая
работа:
определение
грамматических признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по
соотнесению формы имени прилагательного с формой
имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста,
поиск ошибок на согласование имён существительных
и имён прилагательных, исправление найденных
ошибок.
Практическая
работа:
определение
грамматических
признаков
глаголов.
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы
по определённому признаку (например, время,
спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы

6
ис

Синтакс
19

алгоритма
определения спряжения глаголов с безударными
личными
окончаниями,
следование
данному
алгоритму при определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста
на наличие в нём глаголов, грамматические
характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей результаты
работы
с
грамматическими
характеристиками
глаголов: чтение таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение
за
наречиями:
установление
значения и особенностей употребления наречий в
речи.
Практическая
работа:
проведение
морфологического анализа имён существительных,
имён прилагательных, глаголов по предложенным в
учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск ошибок в
проведении разбора слова как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия
(склонение, спряжение, неопределённая форма и т. д.)
с его краткой характеристикой
Библиоте
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются
ка
ЦОК предложение, словосочетание, слово, обосновываются
https://m.edsoo их сходство и различия.
.ru/7f411da6
Работа в группах: классификация предложений по
МЭШ 4 цели высказывания и эмоциональной окраске.
класс
Наблюдение за различиями простых и сложных
https://uchebni предложений. Упражнение: группировка предложений

k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/

Орфогр
7афия
и
пунктуация

54

2

Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4

по
определённому
признаку.
Упражнение:
нахождение в тексте предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей (по горизонтали в строках —
вид по эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах — вид по цели
высказывания): подбор примеров для ячеек
таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического
разбора предложений, отработка проведения разбора
по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных
понятий (однородные члены предложения, сложное
предложение) с примерами
Учебный диалог «Как планировать свои действия
по решению орфографической задачи?», по
результатам
диалога
актуализация
последовательности действий по проверке изученных
орфограмм. Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе орфографических правил,
следование составленнымалгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля: установление
при работе с дидактическим текстом соответствия
написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение орфографических ошибок. Работа в
группах: нахождение ошибок на применение способа
проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора
буквы на месте орфограммы.

класс
Работа в парах: группировка слов по месту
https://resh.edu орфограммы.
.ru/subject/13/4
Работа в парах: группировка слов по типу
/
орфограммы.
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написаниекоторых изученными правилами
объяснить нельзя.
Моделирование
предложений,
включающих
слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения, и т. д.).
Создание
ситуации
для
оценки
своих
возможностей: выбор упражнений на закрепление
орфографического материала. Проблемная ситуация,
требующая
использования
дополнительных
источников информации: уточнение написанияслов по
орфографическому словарю (в том числе на
электронном носителе). Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным количеством
включённых в них словарных слов.
Проектное задание: составление собственных
текстовдиктантов на заданную орфограмму или набор
орфограмм.

Развити
8
е речи

33

1

Библиоте
ка
ЦОК
https://m.edsoo
.ru/7f411da6
МЭШ 4
класс
https://uchebni
k.mos.ru/catalo
gue?class_level
_ids=4&subject
_program_ids=
31937330&alia
ses=video_less
on,lesson_temp
late,video
РЭШ
4
класс
https://resh.edu
.ru/subject/13/4
/

Самоконтроль правильности записи текста,
нахождение неправильно записанных слов и
исправление собственных ошибок.
Устное
высказывание
при
обосновании
правильностинаписания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическимматериалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование
целесообразности
выбора
языковых
средств,
соответствующих цели и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического текста и
нахождение в нём смысловых ошибок.
Творческие задания: создание устных и
письменныхтекстов
разных
типов
(описание,
рассуждение, повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего
заданной ситуации жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки. Творческое
задание: составление текстов разных типов (описание,
повествование, рассуждение) на одну и ту же тему.
Практическая работа: написание отзыва на
прочитанную книгу. Работа в группах: корректировка
дидактического текста, в котором допущены
смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ текстов
по
критериям:
правильность,
богатство,
выразительность.
Анализ собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения учебной

задачи: соотнесение собственного текста с исходным
(для изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое
задание:
выбор
источника
получения информации (определённый тип словаря,
справочников) для решения учебно-практической
задачи. Творческое задание: подготовка небольшого
публичного выступления
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО 170
ПРОГРАММЕ

4

0