Содержание
1.

1.1
1.2.
1.3

1.4

ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы
Принципы и подходы к формированию Программы части, формируемой участниками образовательных отношений

4
6
8

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
11
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики части, формируемой участниками образовательных
отношений
Планируемые результаты освоения Программы
19
Планируемые результаты освоения Программы части, формируемой участниками образовательных отношений

1.5

Планирование образовательной деятельности

22

1.6

Воспитывающая среда ДОО

34

1.7

Общности

43

1.8

Социокультурный контекст

45

1.9

Деятельности и культурные практики в ДОО

47

1.10

Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы

47

1.10.1

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

1.10.2

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)

1.11

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

50

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

57

2.
2.1
2.1.1

Патриотическое направление воспитания.
2

2.1.2.

Социальное направление воспитания

2.1.3

Познавательное направление воспитания

2.1.4

Физическое и оздоровительное направление воспитания

2.1.5

Трудовое направление воспитания

2.1.6

Этико-эстетическое направление воспитания

2.2

Особенности реализации воспитательного процесса

64

2.3

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Традиции Учреждения
Материально-техническое обеспечение программы
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО

65

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

72
74
78
82

Организация развивающей предметно-пространственной среды
84
Кадровые условия реализации Программы
93
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
97
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми 98
категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
99

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная
школа с.Янгискаин (дошкольная группа) муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в воспитания муниципального общеобразовательного бюджетного
учреждения средняя общеобразовательная школа с.Янгискаин (дошкольная группа) муниципального района Гафурийский район Республики
Башкортостан далее – МОБУ СОШ с.Янгискаин ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МОБУ СОШ с.Янгискаин руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде
учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных
и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного образования (далее – МОБУ СОШ
с.Янгискаин ). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде» 1.
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4

Примерная программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МОБУ СОШ с.Янгискаин должны лежать конституционные и национальные ценности российского
общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника МОБУ СОШ с.Янгискаин и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной работы МОБУ
СОШ с.Янгискаин .
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных отношений.
МОБУ СОШ с.Янгискаин в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.

5

Целевые ориентиры и планируемые результаты Примерной программы
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.1.Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Задачи:
1.
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2.
Способствование успешной социализации ребенка на основе общепринятых норм и правил поведения;
3.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4.
Развитие познавательных интересов и познавательной активности личности;
5.
Создание условий для речевого развития личности;
6.
Формирование художественно – эстетического восприятие мира и позитивное отношение к нему;
7.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
9.
Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) по реализации Программы, обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья де
Цели и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
6

Целевой раздел в части, формируемой участниками образовательных отношений, представлен следующими парциальными
программами.
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Азнабаева Ф.Г., Фаизова М.И., Агзамова З.А. «Академия детства»
Цель: Социокультурное развитие детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.
Создание в ДОУ условий для приобщения детей дошкольного возраста к истокам региональной культуры, для ознакомления с социально
экономическим, климатическим, национальным своеобразием Республики Башкортостан
2.
Формирование у ребенка чувства любви к Родине, своим близким.
3.
Развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, мотивировать желание узнать больше об особенностях природы и
истории родного края.
4.
Воспитывать уважительное отношение к культуре, к традициям, обычаям народов республики Башкортостан, воспитывать нравственные
качества личности, такие как толерантность, доброта, отзывчивость. Гордость за Родину и за трудовой народ.
5.
Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с использованием положительного опыта семей, применение опыта народной педагогики.
2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева
Цель: Развитие у детей познавательных интересов интеллектуального развития.
Задачи:
1.
Расширение кругозора за счёт приобщения к новым представлениям и уточнения и углубления ранее приобретённых знаний.
2.
Развитие умения систематизировать накопленную и получаемую информацию посредством мыслительных операций (анализ, синтез,
классификация)
3.
Формирование познавательного, бережного и созидательного отношения к миру.
4.
Развитие воображения, фантазии, творческого мышления.
3. Образовательная область «Речевое развитие»
Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»
Цель: развитие словесного творчества, образной речи у детей дошкольного возраста на основе ознакомления с национальной культурой
башкирского народа.
Задачи:
1) Развивать связную речь дошкольников;
2) Воспитывать звуковую культуру речи;
3) Развивать лексическую сторону речи;
4) Формировать грамматический строй речи;
7

5) Развивать образную речь и знакомить с художественной литературой;
6) Развивать коммуникативные способности;
7) Развивать эмоциональную сторону речи.
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Музыка в детском саду» - Р.К.Мухамедзянова, Д.Р.Янкина
Цель: Развитие детского художественного и музыкального творчества, интереса к самостоятельной творческой музыкальной деятельности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении, формирование навыков музыкального творчества у детей дошкольного возраста; восприятие
изобразительного искусства;
Задачи:
1.
Развивать
творческие способности детей посредством музыки
2.
Формировать музыкальные способности.
3.
Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.
5.
Образовательная область «Физическое развитие»
В.Г.Яфаева Планирование физкультурных занятий в современном ДОУ (на воздухе)
Цель: тренировка и развитие сердечно-сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата,
выработка культуры
движений
и
навыков координации, воспитание музыкальности и чувства ритма посредством танцевально-игровой гимнастики.
Задачи:
1.
Способствовать
оптимизации роста и
развития
опорно-двигательного аппарата.
2.
Формировать правильную осанку.
3.
Помочь детям познать своё тело посредством выполнения упражнений, в соответствии с возрастными особенностями.
4.
Содействовать развитию и функциональному совершенствованию органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной
систем организма.
5.
Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, координационные способности.
6.
Содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой.

1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся

8

в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности
детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения
к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Принципы и подходы к формированию программы:
В основе реализации программы лежит культурно-исторический и системно ­ деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся
методологией ФГОС, который предполагает:
9

1.
Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
2.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
3.
Уважение личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья.
5.
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития.
6.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
7.
Построение образовательной деятельности с учетом принципа интеграции образовательных областей.
8.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
9.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
10.
Сотрудничество образовательной организации с семьей.
11.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
12.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Учитываются также возраст воспитанников и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для
воспитанников дошкольного возраста это:
- предметная деятельность
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность воспитанников дошкольного возраста, а также игру с
правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития воспитанников);
● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
10

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения воспитанников друг к другу и взаимодействия воспитанников друг с
другом в разных видах деятельности;
● поддержка инициативы и самостоятельности воспитанников в специфических для них видах деятельности;
● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
● защита воспитанников от всех форм физического и психического насилия;
● поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании воспитанников, охране и укреплении их здоровья, вовлечение
семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность.
Принципы и подходы к формированию Программы части, формируемой участниками образовательных отношений
Принципы и подходы к формированию Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений, определены на
основании выбранных программ.
Принципы к формированию Программы:
1.
Принцип последовательности - логическое построение процесса обучения от простого к сложному, от известного к
неизвестному;
2.
Принцип культуросообразности - учет национальных ценностей и традиций в образовании;
3.
Принцип индивидуализации – учет желаний и интересов личности ребенка;
4.
Принцип интенсивности – использование на занятиях различных приемов интенсификации, аудиовизуальных методов обучения;
5.
Принцип целостного представления о мире – систематизация представлений ребенка об окружающем мире и себе самом;
6.
Принцип творчества – ориентирует образовательный процесс на поддержку и обогащение творческой деятельности, развитие
творческих способностей каждого ребенка.
Культурологический подход имеет высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных
средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом.
1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Программа реализуется с учетом возрастных психологических особенностей детей.
Возрастные характеристики учитываются с учетом
программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении (см. Основную образовательную программу дошкольного образования «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016 г.).
Возрастные особенности контингента воспитанников
Возрастные особенности воспитанников от двух до трех лет

11

На третьем году жизни воспитанники становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основании
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность
ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжается развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Воспитанники продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь воспитанников. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у воспитанников формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какойлибо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам воспитанники воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для воспитанников этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Воспитанники легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У воспитанников появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности воспитанников от трех до четырех лет

12

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности
в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних воспитанников в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Воспитанники уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Воспитанники от использования предэталонов – индивидуальных
единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
воспитанники могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого воспитанники могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения воспитанников обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других воспитанников.
Взаимоотношения воспитанников ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
13

воспитанники в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности воспитанников от четырех до пяти лет
В игровой деятельности воспитанников среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них
самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий воспитанников.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Воспитанники могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация
движений. Воспитанники в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие воспитанников становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Воспитанники способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Воспитанники запоминают 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
воспитанники способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Воспитанники оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов воспитанники могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для воспитанников этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,
если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Воспитанники могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности воспитанников. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

14

Развивается грамматическая сторона речи. Воспитанники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь воспитанников
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает у него интерес.
У воспитанников формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних воспитанников другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием
изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности воспитанников от пяти до шести лет
Воспитанники шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения
воспитанников, отличается от ролевой речи. Воспитанники начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия воспитанников в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность воспитанников. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года воспитанники способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления воспитанников, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Воспитанники используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Воспитанники способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

15

Воспитанники могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления воспитанников.
Воспитанники называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако воспитанники могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Воспитанники способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные
решения окажутся правильными только в том случае, если воспитанники будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления воспитанников о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления отражающие стадии преобразования
различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения,
что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у воспитанников еще отсутствуют представления о классах объектов.
Воспитанники группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, воспитанники старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Воспитанники могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и
сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Воспитанники используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Воспитанники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного
способа обследования образца.
16

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности воспитанников от шести до семи лет
В сюжетно-ролевых играх воспитанники подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом воспитанники способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже
обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Воспитанники могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у воспитанников формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Воспитанники подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Воспитанники быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте воспитанники уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У воспитанников продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, воспитанники не
17

воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
воспитанников отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Воспитанники начинают
активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у воспитанников развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификация, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Учитываются индивидуальные особенности детей (индивидуализация образования):

агрессивные;

гиперактивные;

«трудные»;

непослушные;

арганики (имеющие сложности при родах);

«домашние»;

избалованные;

ЧБД;

плаксивые;

тревожные;

дети с общим недоразвитием речи и другие.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики части, формируемой участниками образовательных отношений

18

Основными участниками образовательного процесса, в рамках которого реализуется данная Программа, являются дети дошкольного возраста от
2 до 7 лет, их родители (законные представители), педагоги.
В МОБУ СОШ с.Янгискаин функционируют 6 групп, из них – 2 группа для детей младшего возраста (с 2 – 3 лет), 2 группы для детей старшего
возраста, 2 разновозрастные группы (с 2-х до 7-ми лет).
Педагогическую основу МОБУ СОШ с.Янгискаин (в дальнейшем ДГ-дошкольные группы) составляет коллектив педагогических работников в
составе 8 человек. Организацию образовательного процесса обеспечивают старший воспитатель, 7 воспитателей.
В рамках взаимодействия с родителями (законными представителями) проводятся Дни открытых дверей, родительские собрания, конференции;
внедрено виртуальное консультирование и информирование (по Ватсапу
педагоги
размещают консультативные материалы различной
направленности).
Особое внимание уделяется организации совместных с детьми мероприятий, таких как экологические акции, спортивные и музыкальные
мероприятия, ярмарки. Данные формы работы востребованы родителями, интересны и полезны им. Одновременно они способствуют вовлечению
родителей в образовательный процесс и реализации Основной образовательной программы дошкольного образования.
Деятельность с воспитанниками осуществляется в соответствии с их интересами, потребностями и запросами, с учетом индивидуальных,
психологических и возрастных особенностей.
Имеющаяся в ДГ развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного пространства как
в целом по дошкольной организации и в группах, так и на территории детского сада. Все это позволяет обеспечить поддержку разнообразия детства и
разностороннее развитие воспитанников (в том числе развитие познавательных интересов, способностей и творческого потенциала), их успешную
социализацию.
1.4 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Целевые ориентиры в младенческом возрасте.
К концу первого полугодия жизни ребенок:
– обнаруживает выраженную потребность в общении с взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам
инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в – проявляет поисковую и
19

познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:
– активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных
впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
– активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,
пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по
своему усмотрению;
– во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:
мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с
предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;
– охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,
рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и
карандаши;
– стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);
– проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при
поддержке взрослых.
Образовательные области
Социально –
коммуникативное развитие

Целевые ориентиры
ранний возраст

дошкольный возраст

Активно действует с игрушками; эмоционально
вовлечен в действие с игрушками и другими
предметами; владеет простейшими навыками
самообслуживания проявляет самостоятельность в
бытовом и игровом поведении; стремится к
общению со взрослыми; подражает им в
движениях и в действиях; проявляет интерес к
сверстникам, наблюдает за их действиями и
подражает им.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда другим людям и самому себе;
обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в
том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены.
20

Познавательное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами
и активно действует с ними. Эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий.
Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаши и пр.) и
умеет пользоваться ими.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно –
исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий.
Ребенок обладает развитым воображением. Ребенок проявляет
любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе
природном и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.
Ребенок способен к принятию собственных
решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Адекватно употребляет в играх,
занятиях, общении со сверстниками
и взрослыми знакомые экономические
понятия.

Речевое развитие

Владеет активной речью, включен в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых, знает названия
окружающих предметов и игрушек; проявляет
интерес к стихам, сказкам, рассказам,
рассматриванию картин, откликается на
различные произведения культуры и искусства.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
знаком с произведениями детской литературы.

21

Художественно
–
эстетическое развитие

Проявляет интерес к стихам, песням, сказкам,
рассматриванию картин, стремится двигаться под
музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства.

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной
деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской
литературы; владеет основными музыкальными движениями.

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазание,
перешагивание и пр.)
Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает
за их действиями и подражает им.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки),
может контролировать свои движения и управлять ими. Активно
взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства
других.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены.

Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной
образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив
воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть
направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать
результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.
1.5.

Содержание
2 группа раннего
возраста
2 – 3 лет

Наименование возрастных групп
Средняя группа
Старшая группа
младшая группа
3 – 4 лет
5 – 6 лет
4 – 5 лет

Подготовительная к школе
группа
6 – 8 лет
22

Количество возрастных групп
Продолжительность организованной
образовательной деятельности

Количество образовательной
деятельности в день/ в
неделю

Объем ежедневной образовательной
нагрузки (на 1 группу)
Объем недельной образовательной
нагрузки (на 1 группу)

1

3

2

3

2

10 мин.

15 мин.

20 мин.

20-25 мин.

30 мин.

2/10

2/10

2/10

2-3/12

2-3 (14)

20 мин.

30 мин.

40 мин.

45 мин. - утром,
25 мин. - 2
половина дня

1,5 часа

100 мин.

150 мин.

200 мин.

280 мин.

420 мин.

нет

нет

с 29.12. - 12.01.
01.06. – 31.08.

Каникулы
Адаптационный период

с 04.09.- 22.09.

с 04.09.- 15.09.

нет

Планирование образовательной деятельности
– обязательная часть (не менее 60%)
группы
ранний возраст
2 -3 лет

младшая
3 -4 лет

средняя
4 – 5 лет

старшая
5 – 6 лет

подготовительная
6 – 8 лет

1. Физическое развитие

23

Пензулаева Л.И.
Физкультурные
занятия с детьми 2 –
3 лет.
Москва:
Просвещение. –
2014.

Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 3 – 4 лет. Москва:
Просвещение. – 2014.

Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 4 – 5 лет.
Москва:
Просвещение. – 2014.

Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 5 – 6 лет. Москва:
Просвещение. – 2014.

Пензулаева Л.И.
Физкультурные занятия с
детьми 6 – 7 лет. Москва:
Просвещение.
– 2014.

2. Социально – коммуникативное развитие

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативно
е развитие
дошкольников (2-3
группа раннего
возраста)
Мозаика-Синтез.
– 2015.
Комарова Т.С.
Трудовое
воспитание в
детском саду
Мозаика-Синтез. –
2015.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (3 – 4
года) МозаикаСинтез. – 2015.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф.
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольников (4-5
лет)
Мозаика-Синтез.
2015.

Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Трудовое воспитание Трудовое
в детском саду
воспитание в
Мозаика-Синтез. – детском саду
2015.
Мозаика-Синтез. –
2015.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие
дошкольников (5 – 6 лет) МозаикаСинтез. – 2015.

Абрамова Л.В.,
Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие
дошкольников
(6 – 8 лет)
МозаикаСинтез. – 2015.

Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском Комарова Т.С. Трудовое
саду Мозаика-Синтез. – 2015.
воспитание в детском саду
Мозаика-Синтез. – 2015.

3. Познавательное развитие

24

Соломенникова
О.А. Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений в
первой младшей
группе детского
сада МозаикаСинтез. – 2015.

Дыбина О.Б. Занятия Дыбина О.Б.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с
по ознакомлению с Занятия по
окружающим миром в старшей группе
окружающим миром ознакомлению с
детского сада. Мозаика-Синтез. – 2015..
во второй младшей окружающим миром
группе детского сада. в средней группе
Мозаика-Синтез. – детского сада.
2015.
Мозаика-Синтез. –
2015.

Дыбина О.Б. Занятия по
ознакомлению с
окружающим миром в
подготовительной группе
детского сада. МозаикаСинтез. – 2015.

Пономарева И.А.
Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений во
второй младшей
группе детского сада
Мозаика-Синтез. –
2015.

Пономарева И.А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в
подготовительной группе
детского сада
Мозаика-

Пономарева И.А.
Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в
средней группе
детского сада
Мозаика-Синтез.
– 2015.

Пономарева И.А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений
в старшей группе детского сада МозаикаСинтез. – 2015.

Синтез. – 2015.
4. Речевое развитие

Ушакова О.С.
Развитие речи
детей 2-3 лет.
Москва: ВентанаГраф. – 2010.

Ушакова О.С.
Развитие речи
детей 3-4 лет.
Москва:
ВентанаГраф. –
2010.

Ушакова О.С.
Развитие речи
детей 4-5 лет.
Москва: ВентанаГраф. – 2010.

Ушакова О.С. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет.
Развитие речи Москва: Вентана-Граф. – 2010.
детей 5-6 лет.
Москва:
ВентанаГраф. – 2010.

25

Гербова В.В.
Приобщение детей
к художественной
литературе (2-3
года). Москва:
Сфера. – 2017.

Гербова В.В.
Приобщение детей к
художественной
литературе (3 – 4
года). Москва:
Сфера. – 2017.

Гербова В.В.
Приобщение детей
к художественной
литературе (4 – 5
лет). Москва:
Сфера. – 2017.

Гербова В.В. Гербова В.В. Приобщение детей к художественно й
Приобщение литературе (6 – 7 лет). Москва: Сфера. – 2017.
детей к
художествен
ной
литературе
(5 – 6 лет).
Москва:
Сфера. –
2017.
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте. Москва: Школьная пресса. –
2012.

5. Художественно – эстетическое развитие

Комарова Т.С.
Занятия по
изобразительной
деятельности во
второй группе
раннего
возраста. – Москва:
Мозаика-Синтез. –
2016.

Комарова Т.С.
Комарова Т.С.
Занятия по
Занятия по
изобразительной
изобразительной
деятельности во
деятельности во
второй младшей
второй младшей
группе детского сада. группе детского
– Москва: Мозаика- сада. – Москва:
Мозаика-Синтез. –
Синтез. – 2016.
2016.

Комарова Т.С. Комарова Т.С.
Занятия по
Занятия по изобразительной деятельности во
изобразительн второй младшей группе детского сада. – Москва: МозаикаСинтез. – 2016.
ой
деятельности
во
второй
младшей
группе
детского сада.
– Москва:
МозаикаСинтез.– 2016.
«Музыка в детском саду». - Р.К.Мухамедзянова, Д.Р.Янкина .
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – Москва: Сфера. – 2014.

26

27

Объем образовательной нагрузки (в неделю)
Обязательная часть не менее
60%

группы
ранний возраст
2 -3 лет
кол-во
мин.

младшая
3 -4 лет
кол-во
мин.

средняя
4 – 5 лет
кол-во
мин.

старшая
5 – 6 лет
кол-во
мин.

подготовительная
6 – 8 лет
кол-во
мин.

%
соотношение

1. Физическое развитие

29

Всего

3

30

3

45

3

60

3

75

3

90

100%

Обязательная часть не
менее 60%

2

20

2

30

2

40

2

50

2

60

67%

2. Социально – коммуникативное развитие
Всего

1

10

1

15

1

20

1

25

1

30

100%

Обязательная часть не
менее 60%

0,75

7,5

0,75

11

0,75

15

0,75

19

0,75

23

75%

3. Познавательное развитие
Всего

1

10

1

15

1

20

1

25

1

30

100%

Обязательная часть не
менее 60%

0,75

7,5

0,75

11

0,75

15

0,75

19

0,75

23

75%

4. Речевое развитие
Всего

1

10

1

15

1

20

1

25

1

30

100%

Обязательная часть не менее 60%

0,75

7,5

0,75

11

0,75

15

0,75

19

0,75

23

75%

5. Художественно – эстетическое развитие
Всего

2

20

2

30

2

40

2

40

2

60

100%

Обязательная часть не менее 60%

1,5

15

1,5

22,5

1,5

30

1,5

30

1,5

45

75%

30

31

Объем образовательной нагрузки (в месяц)

32

Обязательная часть не менее
60%

ранний возраст
2 -3 лет
кол-во

Всего
Обязательная часть не менее
60%

12
8

Всего
Обязательная часть не менее
60%

4
3

мин.

группы
младшая
3 -4 лет
кол-во

мин.

средняя
4 – 5 лет
кол-во

старшая
5 – 6 лет

%
соотно
ш ение

мин.

кол-во

240
160

12
8

300
200

12
8

360
240

100%
67%

2. Социально – коммуникативное развитие
40
4
60
4
80
30
3
45
3
60

4
3

100
75

4
3

120
90

100%
75%

1. Физическое развитие
120
12
180
12
80
8
120
8

Всего
Обязательная часть не менее
60%

4
3

3. Познавательное развитие
40
4
60
4
30
3
45
3

Всего
Обязательная часть не менее
60%

4
3

40
30

Всего
Обязательная часть не менее
60%

8
6

мин.

подготовитель
ная
6 – 8 лет
колмин.
во

80
60

4
3

100
75

4
3

120
90

100%
75%

4. Речевое развитие
4
60
3
45

80
60

4
3

100
75

4
3

120
90

100%
75%

5. Художественно – эстетическое развитие
80
8
120
8
160
60
6
90
6
120

8
6

200
150

8
6

240
180

100%
75%

4
3

Объем образовательной нагрузки (в год)
Обязательная часть не менее
группы
60%
ранний возраст
младшая
средняя
2 -3 лет
3 -4 лет
4 – 5 лет
кол-во
мин.
кол-во
мин.
кол-во
мин.
1. Физическое развитие
Всего
144
1440
108
1620
108
2160
Обязательная часть не менее
96
960
72
1080
72
1440
60%
2. Социально – коммуникативное развитие
Всего
48
480
36
540
36
720
Обязательная часть не менее
36
360
27
405
27
540
60%
3. Познавательное развитие
Всего
48
480
36
540
36
720
Обязательная часть не менее
36
360
27
405
27
540
60%
4. Речевое развитие
Всего
48
480
36
540
36
720
Обязательная часть не менее
36
360
27
405
27
540
60%
5. Художественно – эстетическое развитие
Всего
96
960
72
1080
72
1440
Обязательная часть не менее
72
720
54
810
54
1080
60%

старшая
5 – 6 лет
кол-во
мин.

подготовительная
%
6 – 8 лет
соотно
ш ение
кол-во
мин.

108
72

2700
1800

108
72

3240
2160

100%
67%

36
27

900
675

36
27

1080
810

100%
75%

36
27

900
675

36
27

1080
810

100%
75%

36
27

900
675

36
27

1080
810

100%
75%

72
54

1800
1350

72
54

2160
1620

100%
75%

32

Объем недельной нагрузки (в минутах)
Содержание

Возрастные группы
2 группа раннего
возраста
2 – 3 года

младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

4 – 5 лет

5 – 6 лет

3 – 4 года
Продолжительность непрерывной
организованной образовательной
деятельности

10 мин.

15 мин.

Подготовительная к школе
группа
6 – 8 лет

20 мин.

20-25 мин.

30 мин.

Общий объем недельной нагрузки
Физическое развитие
Социально – коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое
развитие

30мин

45мин

60мин

75мин

90мин

10мин

15мин

20мин

20мин

30мин

10 мин

15 мин

20 мин

20 мин

30 мин

10 мин

15 мин

20 мин

20 мин

30 мин

20 мин

30 мин

40 мин

40 мин

60 мин

Объем недельной образовательной нагрузки, необходимой для реализации
обязательной части
Физическое развитие
Социально – коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое
развитие

20мин

30мин

40мин

50мин

60мин

7,5 мин

11 мин

15 мин

19 мин

23 мин

7,5 мин

11 мин

15 мин

19 мин

23 мин

7,5 мин

11 мин

15 мин

19 мин

23 мин

15 мин

22,5 мин

30 мин

30 мин

45 мин

33

1.6. Воспитывающая среда ДОО
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в
организованном пространстве
Цель создания развивающей среды в ДОУ – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской
деятельности
Концепция построения развивающей среды в ДОУ (авторы В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова, 1993г.)
основана на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, её
развитии и значении для психического и личностно-ориентированного развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию
основной образовательной программы.
При проектировании РППС учли особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников Организации и пр.)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

34

возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации
Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Свойства развивающей предметно – пространственной среды
(в соответствии с ФГОС ДО)

35

Содержательно-насыщенная

Трансформируемая
Полифункциональная

Вариативная

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в ДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:
- наличие в ДОУ илиггруппе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
36

Доступная

Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасная
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их использования
Принципы построения
- Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
развивающей среды
- Принцип активности
- Принцип стабильности-динамичности
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования
- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого
- Принцип эстетической организации среды
- Принцип открытости – закрытости
- Принцип «половых и возрастных различий»
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем
саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
- Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения
или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
37

Ежегодно воспитателями групп составляются и обновляются паспорта ППРС группы в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников, требованиями ФГОС и пополнением материально-технической базы учреждения.
- Предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
-Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
-Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, огород.).
-Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности детей.
-Предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования—необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Вид помещения

Оснащение
38

Функциональное использование
Территория детского сада
Прогулочный участок
- прогулки,
- игровая деятельность, досуги,
- самостоятельная двигательная активность
детей
Спортивный комплекс с травяным
покрытием:
- проведение физкультурных занятий,
праздников, досугов
Экологическая тропа
- проведение экскурсий, наблюдений за
объектами живой и неживой природы;
- реализация экологических проектов;
- проведение экологических акций,
праздников
Сад-огород
- познавательно-исследовательская
деятельность
- трудовая деятельность
Помещения детского сада

Веранда
Игровые комплексы для сюжетно-ролевых игр, оборудование для игровой, двигательной,
трудовой, познавательной деятельности детей

Физкультурное оборудование для двигательной деятельности:
беговая дорожка, гимнастическая стенка, мишени, кольцебросы, скамейки.

Кустарники
Деревья
Сад-огород
Метеостанция

Плодовые деревья и кустарники
Овощные культуры

39

Групповая комната
- игровая деятельность
- учебная деятельность
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- познавательно-исследовательская
деятельность

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий Ноутбук, компьютер
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Центры детской игровой активности
Сюжетно-игровое оборудование с учётом гендерного подхода
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека»,
Конструкторы различных видов
Головоломки, пазлы, настольно-печатные игры, лото
Дидактические игры по образовательным областям.
Оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (минилаборатория)
Центр музыкально-художественного творчества,
Центр художественно-продуктивной деятельности
Театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие)
Магнитофон
Спортивное оборудование для ООД Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики

40

Спальная мебель
Спальное помещение
- дневной сон, гимнастика после сна
Информационный уголок
Приёмная
- информационно-просветительская работа с Выставки детского творчества
родителями
Наглядно-информационный материал для родителей
Библиотека педагогической и методической литературы
Методический кабинет
- осуществление методической помощи
Библиотека периодических изданий
педагогам
Пособия для занятий
- подготовка к консультациям, семинарам, Материалы консультаций, семинаров,
педагогическим советам
семинаров-практикумов, педагогических
Выставка дидактических и методических
советов
материалов для организации работы с
Демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми
детьми по различным направлениям
Иллюстративный материал
развития
Изделия народных промыслов
Скульптуры малых форм
Игрушки, муляжи
 Музыкальный центр
Музыкальный зал
- занятия по музыкальному воспитанию
 Мультимедийный проектор
- индивидуальные занятия
 Экран
- творческие досуги
 Музыкальные инструменты для детей
- развлечения
 Коллекция аудио-, видеоматериалов
- театральные представления
 Различные виды театров
- праздники и утренники
 Ширма для кукольного театра
- занятия по физкультуре
 Детские и взрослые костюмы
- утренняя гимнастика
 Детские стулья
- педагогические советы
- родительские собрания и прочие
мероприятия
 Музыкальный центр
Спортивный зал
- занятия по музыкальному воспитанию
 Коллекция аудио-, видеоматериалов
- индивидуальные занятия
 Различные виды спортивного инвентаря
- творческие досуги
 Физкультурное оборудование для развития основных видов движений, общеразвивающих
41

- развлечения и праздники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика
- родительские собрания и прочие
мероприятия
Коридоры, холлы
- информационно-просветительская работа с
сотрудниками, родителями, социальными
партнерами

упражнений : мягкие модули, мячи, предметы для выполнения общеразвивающих
упражнений и основных видов движений, гимнастические стенки, скамейки

Информационный стенды: «Питание в детском
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

саду»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Региональный компонент

Особенности организации развивающей предметно-пространнственной среды
Куклы в национальных костюмах (3 шт.)
Иллюстрации
Альбом
Содержание мини-музея башкирской культуры: подушки с орнаментом, национальные головные
уборы, башкирский национальный костюм, утюг, чугунок, коромысло, поднос с орнаментом,
макеты национальных блюд (балеш, вак балеш, кыстыбый, оч почмак, баурсак, чак-чак)
Сундук

Все помещения детского сада функционируют по назначению. В ДОУ созданы материально - технические условия для качественного
осуществления образовательной и оздоровительной деятельности, соответствующие санитарно-эпидемиологическим правилам для дошкольных
образовательных учреждений, а также соответствуют современным требованиям.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.

42

1.7 Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различаетсядома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
43

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка
в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
44

 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.8 Социокультурный контекст
Приобщение к социокультурным ценностям
Задачи ознакомление дошкольников с социальным миром
Сформировать у ребенка представление о
себе как представителе человеческого рода

Сформировать у ребенка представление о
людях, живущих на Земле, об их чувствах,
поступках, правах и обязанностях; о
разнообразной деятельности людей

На основе познания развивать творческую, свободную
личность, обладающую чувством собственного
достоинства и уважением к людям

(В.ч.) Формировать знания о себе, о Республике Башкортостан, представление о социокультурных ценностях своего народа, о
традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.
Триединая функция знаний о социальном мире
Знания должны нести информацию
Знания должны вызывать эмоции, чувства, Знания должны побуждать к деятельности, поступкам
45

(информативность знаний)

отношения (эмоциогенность знаний)

(побудительность)

Формы организации образовательной деятельности
Познавательные эвристические беседы. Чтение худ.литературы.
Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные) Наблюдения.
Изобразительная и конструктивная деятельность
Трудовая деятельность. Праздники и развлечения. Индивидуальные беседы
Экспериментирование и опыты. Музыка
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по ознакомлению детей с социальным миром
Методы, повышающие познавательную
Элементарный анализ. Сравнение по контрасту и подобию, сходству. Группировка и
активность
классификация. Моделирование и конструирование. Ответы на вопросы детей. Приучение к
самостоятельному поиску ответов на вопросы.
Методы, вызывающие эмоциональную
Воображаемая ситуация. Придумывание сказок. Игры-драматизации. Сюрпризные моменты и
активность
элементы новизны. Юмор и шутка. Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности.
различных видов деятельности
Перспективное планирование. Перспектива направленная на последующую деятельность.
Беседа
Методы коррекции и уточнения детских
Повторение.
представлений
Наблюдение.
Экспериментирование.
Создание проблемных ситуаций.
Беседа
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

46

1.9 Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.10 Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1.10.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Патриотическое
47

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения
со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила безопасности
в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности.

1.10.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
48

Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Этико-эстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
дружба,
общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию
сотрудничество и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам
их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками
49

художественно-эстетического вкуса.
1.11

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Немаловажную роль в образовательном процессе играют родители (законные представители), которые являются основными социальными
заказчиками ДОУ. И взаимодействие педагогов с ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.
Сведения о семьях воспитанников

Характеристика возрастного состава родителей (законных представителей)
До 25 лет
До 30 лет
До 40 лет
Старше 40 лет
Характеристика состава семей
Полные семьи
Неполные семьи
Малообеспеченные
Опекаемые
Семья с одним ребенком
Семья с двумя и более детьми

2%
21 %
51 %
26 %
74 %
26 %
15 %
0%
44 %
56 %
Характеристика социального статуса

Рабочие
Служащие
Сфера образования
Предприниматели
Безработные

51 %
31 %
11 %
6%
3%
Характеристика образовательного уровня родителей
(законных представителей)

Среднее образование
Среднее специальное образование
Высшее

57%
39 %
4%
50

Из таблиц видно, что основной контингент родителей (законных представителей), чьи воспитанники в настоящий момент посещают ДГ в
возрасте 25-40 лет, имеют среднее специальное и высшее образование и социальный статус рабочего.
Социальный заказ семьи.
Результаты анкетирования с родителями (законными представителями) «Удовлетворённость оказываемых услуг» показал:
o Удовлетворены набором образовательных услуг – 97%.
o Недостаточно удовлетворены – 3%.
Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством оказываемых услуг (данные анкетирования)
• удовлетворяет уход, воспитание и обучение в ДГ- 96%
• доброжелательное отношение сотрудников к своему воспитаннику- 100%
• родители (законные представители) получают информацию о целях и задачах дошкольного учреждения- 97%
• вовремя информируются об изменениях в состоянии здоровья воспитанника - 100%
• имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками успехи воспитанников на совместных встречах- 99%
• родители (законные представители) отмечают, что в ДОУ проводится специальная работа по адаптации воспитанников- 100%
• воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся пребывания воспитанника в дошкольном учреждении- 100%.
Изучение семейной микросреды и социально-психологический анализ помогают дифференцированно подходить к работе с родителями
(законными представителями):
 работа с неполными семьями;
 работа с родителями (законными представителями) из многодетных семей и воспитывающих одного ребенка;
 работа с родителями (законными представителями), имеющими различный уровень образования;
 работа с родителями (законными представителями) группы риска.
Практика показала, что наиболее действенными формами в работе с родителями (законными представителями) оказались:
 дни открытых дверей;
 экскурсии по детскому саду для вновь прибывших;
 совместные праздники и развлечения;
 свободное посещение занятий и других режимных моментов родителями.

51

Таким образом: в целом большинство родителей (законных представителей) удовлетворены качеством предоставляемых ДГ услуг.
Проблема: привлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс, повышение уровня их психолого- педагогической
компетентности, способствование укреплению семейных взаимоотношений.
Способствующие факторы:
 созданные условия для организации взаимодействия ДГ и семьи;
 удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг;
 информированность сторон об особенностях развития воспитанника в семье и ДГ.
Проблемы
- на уровне педагогического коллектива:
 недостаточный уровень профессиональной компетентности некоторых педагогов в системе «детский сад-семья»;
 доминирование традиционных форм взаимодействия ДГ с семьёй;
- на уровне семьи:
 недостаточное понимание родителями (законных представителей) важности профилактических мероприятий в оздоровлении
воспитанников;
 недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
 низкий уровень инициативы родителей (законных представителей) к совместной деятельности и сотрудничеству с дошкольным
учреждением.
Цель

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.

Взаимоотношения ДОУ и семьи

Сотрудничество
Взаимодействие

52

Основные принципы в работе с
семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.

Функции работы образовательного
учреждения с семьей

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психологопедагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными
организациями родителей – родительский комитет.
- Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с
конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с
учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли
в семье и образовательном учреждении.
- Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя
формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство
уважения к себе, как воспитателю свих детей.
- Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с
воспитанием и развитием детей.
- Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
Целенаправленность, систематичность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи.
Возрастной характер работы с родителями.
Доброжелательность, открытость
Информационно-аналитический блок включает:
- сбор и анализ сведений о родителях и детях,
- изучение семей, их трудностей и запросов,
- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
(далее - формы и методы работы педагогов:
опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные
диагностические методики, используемые психологом.
Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:
I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное
и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки);

Принципы работы с родителями
(законными представителями)
Структурно-функциональная модель
взаимодействия с семьей

53

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен
мыслями, идеями и чувствами.
Второй блок “практический”.
В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе
привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на
информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.
Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно
идти, если им необходима консультация, в начале учебного года для родителей проводится ряд встреч,
на которых они имеют возможность познакомиться и получить первичную информацию.
Работа с семьей оценивается педагогами не по количеству мероприятий, а анализируется их
качество и насколько они были эффективны и помогли родителям и детям.
Третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности (количественной и
качественной) мероприятий которые проводятся специалистами детского сада.
Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям
предлагаются:
- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы,
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях
в разных формах.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Структура
обязательной Группы
части Программы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Взаимодействие с семьями
воспитанников
Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого в день

6-7 лет
Подготовительная
школе группа

Удельный вес в режиме дня
15 мин
18 мин
5-10%
5-10%
5-6%
5-6%

18 мин
5-10%
5-6%

18 мин
5-10%
5-6%

15 мин

18 мин

18мин

18 мин

к

54

Формы организации совместной деятельности с семьями воспитанников
по реализации образовательных областей
Выставки, наблюдения, труд в природе, творческие задания, чтение книг, конструирование,
Социально-коммуникативное развитие
конкурсы, досуги, праздники, развлечения, совместные проекты, личный пример, викторины,
экскурсии, интеллектуальный марафон
Выставки, наблюдения, творческие задания, экспериментирование, коллекционирование
Познавательное развитие
чтение книг, конструирование, развлечения, мини-музей, совместные проекты, викторины,
тематические встречи, экскурсии, интеллектуальный марафон.
Библиотека семейного чтения, творческие игры, посещение выставок, объяснения, рассказы,
Речевое развитие
творческие задания, упражнения, ситуативное обучение, прослушивание сказок и заучивание,
продуктивная деятельность, совместные проекты.
Выставки детских работ, художественный досуг, проектная деятельность, создание коллекций,
Художественно-эстетическое развитие
Совместные праздники, развлечения, (включение родителей в праздники и
подготовку к ним), театрализованная деятельность, концерты родителей для
воспитанников, совместные выступления воспитанников и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой оркестр, дизайн помещений, участков, оформление
групповых, муз. и физ. залов к праздникам и др.мероприятиям, мастер-класс
тематические встречи, создание наглядно-педагогической информации для родителей (папки,
ширмы, стенды и др.), оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье, консультативные встречи, встречи по знаменательным
датам, ситуативное обучение, совместный ансамбль, оркестр
семейный театр.
Беседы, совместные мероприятия, личный пример, консультации. физкультурно-спортивные
Физическое развитие
досуги, ситуативное обучение, родительское собрание, интернет-общение, тренинги,
консультативные встречи, открытые просмотры, совместные игры, совместные занятия, мастеркласс, совместные музыкально-двигательные импровизации.
План организации работы с семьями воспитанников
Формы работы
Содержание работы
Сроки проведения
Ответственный
I блок. Планирование работы с семьями детей дошкольного возраста

55

Мониторинг (составление банка Проведение
социологических
данных о семьях воспитанников) исследований по определению социального
статуса
и
микроклимата
семьи
(анкетирование родителей, воспитателей)
Обработка
полученных
данных
о
структуре семей воспитанников
Нормативно-правовая база
Знакомство с уставными документами и
локальными
актами
детского
сада.
Заключение родительских договоров
Анкетирование
Проведение
социологического
исследования с целью выявления уровня
педагогической
компетентности
и
педагогических потребностей родителей
(законных представителей)
Оценка качества образования ДОУ
Родительские собрания
«Будем знакомы”
“Семейные традиции» .
Круглый стол для родителей «Родной
свой край, люби и знай»
“Игра — не забава»
“Труд — лучший воспитатель”
Помощь родителей (законных Участие в субботниках, акциях
представителей) детскому саду
II блок. Совместное творчество воспитанников, родителей
(законных представителей) и педагогов
Привлечение
родителей Разработка творческих проектов
(законных представителей) к ООД
совместно
с
родителями
образовательному процессу в (законными прдставителями)
ДОУ
Совместные досуги и развлечения
Организация выставок
Досуговые мероприятия
Викторины,
конкурсы,
театрализованные представления
День здоровья

Август-сентябрь

Воспитатели
Старший воспитатель

Сентябрь

Директор
Воспитатели
Старший воспитатель

В течении года
Сентябрь
Февраль
Май

Воспитатели
Старший воспитатель

В течении года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

56

Творческая лаборатория

Преемственность поколений, сохранение В течении года
семейных традиций
Семейные конкурсы по декоративноприкладному искусству
III блок. Педагогическое просвещение родителей
(законных представителей)
Наглядная
педагогическая Информационные стенды в холлах, В течение года
информация
группах ДГ:
Нормативно-правовая
база
регламентирующая деятельность ДГ
Памятки,
советы
по
пожарной,
антитеррористической,
дорожной
безопасности и т.д.
Консультации
В течение года
По нетрадиционным методам
Изодеятельности
по планам специалистов
по
запросам
родителей
(законных
родителей)
По развитию подготовке к обучению
грамоте

Воспитатели

Воспитатели, старший воспитатель

Специалисты

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
57

 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни
и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;

58

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается
в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей
в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
59

3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные
на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания

60

Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
61

 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых
и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная
черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
62

 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
63

к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО целесообразно отобразить:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные,
региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять участие, дифференцируемые по признакам:
федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
64

 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в процессе реализации Программы воспитания
Сведения о семьях воспитанников

Характеристика возрастного состава родителей (законных представителей)
До 25 лет
До 30 лет
До 40 лет
Старше 40 лет
Характеристика состава семей
Полные семьи
Неполные семьи
Малообеспеченные
Опекаемые
Семья с одним ребенком
Семья с двумя и более детьми

2%
21 %
51 %
26 %
74 %
26 %
15 %
0%
44 %
56 %
Характеристика социального статуса

Рабочие
Служащие
Сфера образования
Предприниматели
Безработные

51 %
31 %
11 %
6%
3%
Характеристика образовательного уровня родителей
65

(законных представителей)
Среднее образование
57%
Среднее специальное образование
39 %
Высшее
4%
Из таблиц видно, что основной контингент родителей (законных представителей), чьи воспитанники в настоящий момент посещают ДГ в
возрасте 25-40 лет, имеют среднее специальное и высшее образование и социальный статус рабочего.
Социальный заказ семьи.
Результаты анкетирования с родителями (законными представителями) «Удовлетворённость оказываемых услуг» показал:
o Удовлетворены набором образовательных услуг – 97%.
o Недостаточно удовлетворены – 3%.
Удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством оказываемых услуг (данные анкетирования)
• удовлетворяет уход, воспитание и обучение в ДГ- 96%
• доброжелательное отношение сотрудников к своему воспитаннику- 100%
• родители (законные представители) получают информацию о целях и задачах дошкольного учреждения- 97%
• вовремя информируются об изменениях в состоянии здоровья воспитанника - 100%
• имеют возможность обсудить вместе с сотрудниками успехи воспитанников на совместных встречах- 99%
• родители (законные представители) отмечают, что в ДОУ проводится специальная работа по адаптации воспитанников- 100%
• воспитатели обсуждают с родителями различные вопросы, касающиеся пребывания воспитанника в дошкольном учреждении- 100%.
Изучение семейной микросреды и социально-психологический анализ помогают дифференцированно подходить к работе с родителями
(законными представителями):
 работа с неполными семьями;
 работа с родителями (законными представителями) из многодетных семей и воспитывающих одного ребенка;
 работа с родителями (законными представителями), имеющими различный уровень образования;
 работа с родителями (законными представителями) группы риска.
Практика показала, что наиболее действенными формами в работе с родителями (законными представителями) оказались:
 дни открытых дверей;
 экскурсии по детскому саду для вновь прибывших;
 совместные праздники и развлечения;
66

 свободное посещение занятий и других режимных моментов родителями.
Таким образом: в целом большинство родителей (законных представителей) удовлетворены качеством предоставляемых ДГ услуг.
Проблема: привлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс, повышение уровня их психолого- педагогической
компетентности, способствование укреплению семейных взаимоотношений.
Способствующие факторы:
 созданные условия для организации взаимодействия ДГ и семьи;
 удовлетворенность родителей (законных представителей) качеством образовательных услуг;
 информированность сторон об особенностях развития воспитанника в семье и ДГ.
Проблемы
- на уровне педагогического коллектива:
 недостаточный уровень профессиональной компетентности некоторых педагогов в системе «детский сад-семья»;
 доминирование традиционных форм взаимодействия ДГ с семьёй;
- на уровне семьи:
 недостаточное понимание родителями (законных представителей) важности профилактических мероприятий в оздоровлении
воспитанников;
 недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
 низкий уровень инициативы родителей (законных представителей) к совместной деятельности и сотрудничеству с дошкольным
учреждением.
Цель

Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации
ответственности за воспитание и обучение детей.

Взаимоотношения ДОУ и семьи

Сотрудничество
Взаимодействие

67

Основные принципы в работе с
семьями воспитанников:

- открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.

Функции работы образовательного
учреждения с семьей

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психологопедагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными
организациями родителей – родительский комитет.
- Рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с
конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с
учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли
в семье и образовательном учреждении.
- Восхищаться вместе родителями инициативности и самостоятельности ребенка, способствуя
формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях и вызывая у родителей чувство
уважения к себе, как воспитателю свих детей.
- Регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с
воспитанием и развитием детей.
- Проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
Целенаправленность, систематичность, плановость.
Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом специфики каждой семьи.
Возрастной характер работы с родителями.
Доброжелательность, открытость
Информационно-аналитический блок включает:
- сбор и анализ сведений о родителях и детях,
- изучение семей, их трудностей и запросов,
- выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.
(далее - формы и методы работы педагогов:
опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные
диагностические методики, используемые психологом.
Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным направлениям:
I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное
и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки);

Принципы работы с родителями
(законными представителями)
Структурно-функциональная модель
взаимодействия с семьей

68

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен
мыслями, идеями и чувствами.
Второй блок “практический”.
В рамках блока собирается информация, направленная на решение конкретных задач. К этой работе
привлекаются медицинские работники, специалисты, педагоги и психологи. Их работа строится на
информации, полученной при анализе ситуации в рамках первого блока.
Для того чтобы родители поняли необходимость обращения к специалисту, знали к кому конкретно
идти, если им необходима консультация, в начале учебного года для родителей проводится ряд встреч,
на которых они имеют возможность познакомиться и получить первичную информацию.
Работа с семьей оценивается педагогами не по количеству мероприятий, а анализируется их
качество и насколько они были эффективны и помогли родителям и детям.
Третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности (количественной и
качественной) мероприятий которые проводятся специалистами детского сада.
Для осуществления контроля качества проведения того или иного мероприятия родителям
предлагаются:
- оценочные листы, в которых они могут отразить свои отзывы,
- групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в организационных мероприятиях
в разных формах.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Структура
обязательной Группы
части Программы
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Взаимодействие с семьями
воспитанников
Часть
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Итого в день

6-7 лет
Подготовительная
школе группа

Удельный вес в режиме дня
15 мин
18 мин
5-10%
5-10%
5-6%
5-6%

18 мин
5-10%
5-6%

18 мин
5-10%
5-6%

15 мин

18 мин

18мин

18 мин

к

69

Формы организации совместной деятельности с семьями воспитанников
по реализации образовательных областей
Выставки, наблюдения, труд в природе, творческие задания, чтение книг, конструирование,
Социально-коммуникативное развитие
конкурсы, досуги, праздники, развлечения, совместные проекты, личный пример, викторины,
экскурсии, интеллектуальный марафон
Выставки, наблюдения, творческие задания, экспериментирование, коллекционирование
Познавательное развитие
чтение книг, конструирование, развлечения, мини-музей, совместные проекты, викторины,
тематические встречи, экскурсии, интеллектуальный марафон.
Библиотека семейного чтения, творческие игры, посещение выставок, объяснения, рассказы,
Речевое развитие
творческие задания, упражнения, ситуативное обучение, прослушивание сказок и заучивание,
продуктивная деятельность, совместные проекты.
Выставки детских работ, художественный досуг, проектная деятельность, создание коллекций,
Художественно-эстетическое развитие
Совместные праздники, развлечения, (включение родителей в праздники и
подготовку к ним), театрализованная деятельность, концерты родителей для
воспитанников, совместные выступления воспитанников и родителей, совместные
театрализованные представления, шумовой оркестр, дизайн помещений, участков, оформление
групповых, муз. и физ. залов к праздникам и др.мероприятиям, мастер-класс
тематические встречи, создание наглядно-педагогической информации для родителей (папки,
ширмы, стенды и др.), оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье, консультативные встречи, встречи по знаменательным
датам, ситуативное обучение, совместный ансамбль, оркестр
семейный театр.
Беседы, совместные мероприятия, личный пример, консультации. физкультурно-спортивные
Физическое развитие
досуги, ситуативное обучение, родительское собрание, интернет-общение, тренинги,
консультативные встречи, открытые просмотры, совместные игры, совместные занятия, мастеркласс, совместные музыкально-двигательные импровизации.
План организации работы с семьями воспитанников
Формы работы
Содержание работы
Сроки проведения
Ответственный
I блок. Планирование работы с семьями детей дошкольного возраста

70

Мониторинг (составление банка Проведение
социологических
данных о семьях воспитанников) исследований по определению социального
статуса
и
микроклимата
семьи
(анкетирование родителей, воспитателей)
Обработка
полученных
данных
о
структуре семей воспитанников
Нормативно-правовая база
Знакомство с уставными документами и
локальными
актами
детского
сада.
Заключение родительских договоров
Анкетирование
Проведение
социологического
исследования с целью выявления уровня
педагогической
компетентности
и
педагогических потребностей родителей
(законных представителей)
Оценка качества образования ДОУ
Родительские собрания
«Будем знакомы”
“Семейные традиции» .
Круглый стол для родителей «Родной
свой край, люби и знай»
“Игра — не забава»
“Труд — лучший воспитатель”
Помощь родителей (законных Участие в субботниках, акциях
представителей) детскому саду
II блок. Совместное творчество воспитанников, родителей
(законных представителей) и педагогов
Привлечение
родителей Разработка творческих проектов
(законных представителей) к ООД
совместно
с
родителями
образовательному процессу в (законными прдставителями)
ДОУ
Совместные досуги и развлечения
Организация выставок
Досуговые мероприятия
Викторины,
конкурсы,
театрализованные представления
День здоровья

Август-сентябрь

Воспитатели
Старший воспитатель

Сентябрь

Директор
Воспитатели
Старший воспитатель

В течении года
Сентябрь
Февраль
Май

Воспитатели
Старший воспитатель

В течении года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

В течение года

Воспитатели

71

Творческая лаборатория

Преемственность поколений, сохранение В течении года
семейных традиций
Семейные конкурсы по декоративноприкладному искусству
III блок. Педагогическое просвещение родителей
(законных представителей)
Наглядная
педагогическая Информационные стенды в холлах, В течение года
информация
группах ДГ:
Нормативно-правовая
база
регламентирующая деятельность ДГ
Памятки,
советы
по
пожарной,
антитеррористической,
дорожной
безопасности и т.д.
Консультации
В течение года
По нетрадиционным методам
Изодеятельности
по планам специалистов
по
запросам
родителей
(законных
родителей)
По развитию подготовке к обучению
грамоте

Воспитатели

Воспитатели, старший воспитатель

Специалисты

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности
принципов
воспитания
с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
72

2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых
ориентиров
Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
2
Отразить сформулированное
ООП ДО и Программа воспитания.
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
73

3

– обустройство развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

3.2 Традиции Учреждения
Виды мероприятий
Утренники

Развлечения

Музыкально-литературные гостиные
Спортивные праздники
Спортдосуги
Народные праздники, развлечения
Тематические занятия

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Название мероприятий
Отчизна моя Айтасал
Новый год
Мамин праздник
Выпускной бал
Краски осени
День матери
Нардуган (Зима в наших краях)
День защитника Отечества
Аленький цветочек (Аксаковские дни).
День Победы
Новогодний калейдоскоп
Сабантуй.
Малые олимпийские игры
Военно-спортивная игра «Зарница»
(по плану инструктора по физической культуре)
Сумбуля у нас в гостях, Масленица
Одежда осенью, Мир игрушек - это радость, Я – человек, Траспорт,

Дата проведения
X
XII
III
V
X
XI
XII
II
X
V
I

VI

XI
V
В т.г.
IX III
X, X, XI, XI, I, II, III
74

Мини-выставки
Конкурсы чтецов, Показ спектаклей
Тематические мероприятия
Совместная деятельность с
воспитанниками и родителями
(законными представителями)

Экскурсии

Животный мир Башкортостана, Этикет
Наш-быт, Национальные герои народов Башкортостана
Народные узоры. Зимушка хрустальная, В гостях у сказки, Миром правит
доброта
День знаний. День птиц. День космонавтики. День Земли. Символика РБ.
Осенняя ярмарка
Акция «Берегите дерево» посадка кустарников и цветов
Азбука Безопасности
Растительный мир Башкортостана
Организация птичьих столовых
Шежере
Здравствуй детский сад!
Витамины на столе
Животный мир Башкортостана
Маленькие исследователи

XI, IV
XII I IV V
IX III IV X
X
X, IV
III
IV
XII-III
II,V
IX
XI
I
II

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности.
Цель: построение образовательной деятельности, направленной на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей (законных представителей).
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес воспитанников к:
-явлениям нравственной жизни ребенка
-окружающей природе
-миру искусства и литературы
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
-сезонным явлениям
-народной культуре и традициям.
75

Тематический принцип построения образовательной деятельности позволил ввести региональные и культурные компоненты.
Построение всей образовательной деятельности вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития
воспитанников. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие воспитанников в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей.
Традиции:
«Утро радостных встреч»
«Минута улыбок » («Сладкий час»)
«Салават Юлаев о Родине».
«Проводы в армию»
«Волшебная цифра 7» - вечер загадок и пословиц
«Мы охотники»
«Мы рыболовы»
Зимние забавы.
Праздники:
Золотая осень
Масленица
Общегражданские праздники — Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, «День победы», «День
республики», «День единства», «Праздник труда и солидарности»,
Праздники экологической направленности (Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, «Праздник
цветов»)
«Именины», Праздник «Курмас», «Играй, Курай», Праздник урожая.
«Волшебный сундук о Салавате».
Вечер кулямасов.
76

«Путешествие в страну Курая».
«Волшебные узоры».
Традиции-ритуалы:
Общегрупповой ритуал утреннего приветствия
«Круг хороших воспоминаний»
«Для всех, для каждого»
День рождения
«Йома көн – изге көн»
«Өләсәйем һабаҡтары»
«Аулаҡ өй»
«Таҡмаҡ бәйгеһе »
Общекультурные традиции:
Праздники – сюрпризы
Музыкальные концерты
Литературные вечера
Региональные праздники:
Сабантуй
«Сумбуля»
«Имянаречение»
«Сабантуй»
«Летний, зимний Нардуган».
«Кәкүк сәйе »
«Ҡаиыҡ тәмләшеү йолаһы »
«Ҡот ҡойоу» йолаһы
«Ҡунаҡҡаршылау» - йолаһы
«Ҡаҙ өмәһе»
«Теләккәсығыу» йолаһы
«Ҡарға бутҡаһы»
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда –
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
77

 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
 «от
ребенка»,
который
самостоятельно
действует,
творит,
получает
опыт
деятельности,
в особенности – игровой.
3.3 Материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническое обеспечение Программы обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных
областях, а именно: в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития
личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
1 блок
Требования, определяемые в
- к зданиям (помещениям) и участкам ДОУ (группы);
соответствии с санитарно- к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий (помещения) ДОУ
эпидемиологическими правилами и
нормативами в том числе:
(группы);
- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;
- к искусственному и естественному освещению образовательных помещений;
- к санитарному состоянию и содержанию помещений;
- к оснащению помещений для качественного питания воспитанников.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05. 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»
2 блок

Требования,
определяемые
в ППБ-101-89 Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ,
соответствии с правилами пожарной профессионально-технических училищ, школ-интернатов, детских домов, дошкольных,
безопасности
внешкольных и других учебно-воспитательных учреждений
78

3 блок

Требования к средствам обучения и
воспитания в соответствии с возрастом
и индивидуальными особенностями
развития детей

Идеальные средства
Материальные средства
На уровне образовательной деятельности
языковые системы знаков, используемые
отдельные тексты из учебника, пособий и
в устной и письменной речи;
книг;
произведения искусства и иные

достижения культуры (живопись, музыка,
отдельные задания, упражнения, задачи из
литература);
учебников, задачников, дидактических
средства наглядности (схемы, рисунки,
материалов;
чертежи, диаграммы, фото и т. п.);
тестовый материал;
учебные компьютерные программы по
теме;
организующе-координирующая
деятельность воспитателя;

средства наглядности (предметы,
действующие макеты, модели);

уровень квалификации и внутренней
культуры педагога

технические средства обучения;

лабораторное оборудование
На уровне предмета
система условных обозначений различных методические пособия;
дисциплин;
дидактические материалы;
методические разработки (рекомендации)
по предмету;
книги-первоисточник
79

На уровне всего процесса образования
кабинеты;

система;
методы обучения;

библиотеки;
столовые, буфеты;
медицинский кабинет;
помещения для администрации и педагогов;

Технические средства обучения
1) учебные кинофильмы;
виды:
2) диафильмы;
1) информационные;
3) компьютеры;
2) комбинированные;
4) магнитофонные записи;
3) тренажеры;
5) грамзаписи;
4) средства контроля знаний;
6) радиопередачи;
5) аудиовизуальные средства.
7) телепередачи и т. д.
4 блок
Требования
к
материально- См. «Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными
техническому обеспечению программы направлениями развития воспитанников»
(учебно-методический
комплект,
оборудование, оснащение).
Оборудование основных помещений ДОУ в соответствии с основными направлениями развития воспитанников
Образовательные области
Наличие специальных
Основные пособия
помещений
и специальное оборудование
Физическое развитие
Физкультурный зал
Спортивное оборудование для проведения физкультурных мероприятий
Групповые помещения

Центры двигательной активности

Медицинский блок:
Изолятор

Ростомер, мебель, спирометр, динамометр, весы, тонометр.

80

Социально-коммуникативное
развитие

Игровой комплекс

Лестницы, модули для подлезание

Комплекс для оздоровительных
и закаливающих процедур на
территории
Групповые помещения

Площадка для оздоровительной гимнастики и дыхательных тренировок,
физкультурных занятий, спортивных праздников и т.д.

Холлы и коридорные пролёты

Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и
предметы продуктивной деятельности детей
Оборудование, атрибуты для театра, проведения

Музыкальный зал

Развивающие пособия и игры, атрибуты, игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование,
оборудование для трудовой деятельности, художественная литература,
фотоаппарат, видео - и аудиотека.

социально-значимых акций, интерактивная доска, телевизор, диски и другие
носители со специальными программами
Территория ДОУ
Познавательное и речевое
развитие

Групповые помещения

Малые архитектурные формы на групповых прогулочных площадках для
сюжетно-ролевых игр и др.
Центры познавательного и речевого развития, оборудование для
исследовательской и опытнической деятельности детей (мини лаборатория),
материал для закрепления финансовой грамотности у детей старшего
дошкольного возраста, материал для разного вида конструирования,
экологические уголки, уголки сказок, дидактические и развивающие игры,
игры-головоломки, игры для развития логического мышления, развивающие
таблицы, мобильные стенды, детские библиотечки с подбором детской
литературы, дидактических игр с литературоведческим содержанием,
фильмотекой по произведениям детских писателей, русских народных сказок,
81

Территория ДОУ
Художественно-эстетическое
развитие

фольклорных произведений
Экологическая тропа, цветники

Групповые помещения

Центры музыкально-художественного творчества, центры художественнопродуктивной деятельности, театры разных видов (настольный, кукольный,
перчаточный, бибабо и другие), магнитофоны, музыкальные инструменты

Холлы и коридорные пролёты

Фотовыставки, тематические выставки, выставки детских рисунков и
предметы продуктивной деятельности детей

3.4. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;

82

 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой
в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.5. Организация предметно-пространственной среды
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в
организованном пространстве
Цель создания развивающей среды в ДОУ – обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов детской
деятельности
Концепция построения развивающей среды в ДОУ (авторы В.А.Петровский, Л.М.Кларина, Л.А.Смывина, Л.П.Стрелкова, 1993г.)
основана на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, её
развитии и значении для психического и личностно-ориентированного развития ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям. Развивающая предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает реализацию
основной образовательной программы.
При проектировании РППС учли особенности образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников Организации и пр.)
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
83

В соответствии со Стандартом РППС Организации обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей,
принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с
учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений Организации, прилегающих территорий, предназначенных для реализации
Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами необходимо руководствоваться принципами
формирования среды.
84

Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Свойства развивающей предметно – пространственной среды
(в соответствии с ФГОС ДО)

Содержательно-насыщенная

Трансформируемая

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в
здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей
детей.

85

Полифункциональная

Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в ДОУ или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативная

Вариативность среды предполагает:
- наличие в ДОУ илиггруппе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступная
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования
Безопасная
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям
по обеспечению надежности и безопасности их использования
Принципы построения
- Принцип дистанции, позиции при взаимодействии
развивающей среды
- Принцип активности
- Принцип стабильности-динамичности
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования
- Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого
ребенка и взрослого
- Принцип эстетической организации среды
- Принцип открытости – закрытости
- Принцип «половых и возрастных различий»
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
86

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем
саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а также к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации обеспечена доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов.
- Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для физического и психического развития, охраны и укрепления
здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения
или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.
В Организации в наличии оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности,
материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Ежегодно воспитателями групп составляются и обновляются паспорта ППРС группы в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями воспитанников, требованиями ФГОС и пополнением материально-технической базы учреждения.
- Предметно-пространственная среда в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
-Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные,
в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
-Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, огород.).
-Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения Организации и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности детей.
-Предметно-пространственная среда обеспечивает:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования—необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
87

• учет возрастных особенностей детей
В Организации созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и

др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания. Знакомство с
Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.

Вид помещения
Функциональное использование
Территория детского сада
Прогулочный участок
- прогулки,
- игровая деятельность, досуги,
- самостоятельная двигательная активность
детей
Спортивный комплекс с травяным
покрытием:
- проведение физкультурных занятий,
праздников, досугов
Экологическая тропа
- проведение экскурсий, наблюдений за
объектами живой и неживой природы;
- реализация экологических проектов;
- проведение экологических акций,
праздников

Оснащение

Веранда
Игровые комплексы для сюжетно-ролевых игр, оборудование для игровой, двигательной,
трудовой, познавательной деятельности детей

Физкультурное оборудование для двигательной деятельности:
беговая дорожка, гимнастическая стенка, мишени, кольцебросы, скамейки.

Кустарники
Деревья
Сад-огород
Метеостанция

88

Сад-огород
- познавательно-исследовательская
деятельность
- трудовая деятельность
Помещения детского сада

Плодовые деревья и кустарники
Овощные культуры

89

Групповая комната
- игровая деятельность
- учебная деятельность
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- познавательно-исследовательская
деятельность

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти,
воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий Ноутбук, компьютер
Детская мебель для практической деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Центры детской игровой активности
Сюжетно-игровое оборудование с учётом гендерного подхода
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,
«Ателье», «Библиотека»,
Конструкторы различных видов
Головоломки, пазлы, настольно-печатные игры, лото
Дидактические игры по образовательным областям.
Оборудование для исследовательской и опытнической деятельности детей (минилаборатория)
Центр музыкально-художественного творчества,
Центр художественно-продуктивной деятельности
Театры разных видов (настольный, кукольный, перчаточный, бибабо и другие)
Магнитофон
Спортивное оборудование для ООД Физкультурное оборудование для гимнастики после
сна: ребристая дорожка, массажные коврики

90

Спальная мебель
Спальное помещение
- дневной сон, гимнастика после сна
Информационный уголок
Приёмная
- информационно-просветительская работа с Выставки детского творчества
родителями
Наглядно-информационный материал для родителей
Библиотека педагогической и методической литературы
Методический кабинет
- осуществление методической помощи
Библиотека периодических изданий
педагогам
Пособия для занятий
- подготовка к консультациям, семинарам, Материалы консультаций, семинаров,
педагогическим советам
семинаров-практикумов, педагогических
Выставка дидактических и методических
советов
материалов для организации работы с
Демонстрационный и раздаточный материал для занятий с детьми
детьми по различным направлениям
Иллюстративный материал
развития
Изделия народных промыслов
Скульптуры малых форм
Игрушки, муляжи
 Музыкальный центр
Музыкальный зал
- занятия по музыкальному воспитанию
 Мультимедийный проектор
- индивидуальные занятия
 Экран
- творческие досуги
 Музыкальные инструменты для детей
- развлечения
 Коллекция аудио-, видеоматериалов
- театральные представления
 Различные виды театров
- праздники и утренники
 Ширма для кукольного театра
- занятия по физкультуре
 Детские и взрослые костюмы
- утренняя гимнастика
 Детские стулья
- педагогические советы
- родительские собрания и прочие
мероприятия
 Музыкальный центр
Спортивный зал
- занятия по музыкальному воспитанию
 Коллекция аудио-, видеоматериалов
- индивидуальные занятия
 Различные виды спортивного инвентаря
- творческие досуги
 Физкультурное оборудование для развития основных видов движений, общеразвивающих
91

- развлечения и праздники
- занятия по физкультуре
- утренняя гимнастика
- родительские собрания и прочие
мероприятия
Коридоры, холлы
- информационно-просветительская работа с
сотрудниками, родителями, социальными
партнерами

упражнений : мягкие модули, мячи, предметы для выполнения общеразвивающих
упражнений и основных видов движений, гимнастические стенки, скамейки

Информационный стенды: «Питание в детском
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал

саду»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа
Региональный компонент

Особенности организации развивающей предметно-пространнственной среды
Куклы в национальных костюмах (3 шт.)
Иллюстрации
Альбом
Содержание мини-музея башкирской культуры: подушки с орнаментом, национальные головные
уборы, башкирский национальный костюм, утюг, чугунок, коромысло, поднос с орнаментом,
макеты национальных блюд (балеш, вак балеш, кыстыбый, оч почмак, баурсак, чак-чак)
Сундук

Все помещения детского сада функционируют по назначению. В ДОУ созданы материально - технические условия для качественного
осуществления образовательной и оздоровительной деятельности, соответствующие санитарно-эпидемиологическим правилам для дошкольных
образовательных учреждений, а также соответствуют современным требованиям.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.

92

Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и
включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС
должна
отражать
ценности,
на
которых
строится
программа
воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда
предоставляет
ребенку
возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.6. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
93

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать штатное
расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» ДОУ вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем
общем образовании)
Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от «18» октября 2013 г. № 544н
(воспитатель, учитель)
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей
преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю
Требования к образованию и обучению
педагогической деятельности), либо высшее профессиональное образование или среднее
профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательной организации
Требования к опыту практической работы
Требования к опыту практической работы не предъявляются
94

К педагогической деятельности не допускаются лица:
лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим
в законную силу приговором суда;
Особые условия допуска к работе
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены
законодательством Российской Федерации;
признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;
имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель ДОУ вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Организация обеспечивает консультативную поддержку педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации
программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования
дошкольников. ДОУ должна осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Кадровый состав дошкольной группы включает 8 педагогов: старший воспитатель, 7воспитателей. Группа кадрами укомплектовано
полностью.
Образовательный уровень педагогов
Количество
педагогов
(фактически
работающих)
8

Из них, имеющих
квалификационную
соответ категорию
1
высшая
ствие
4

2

Из них, имеющие образование
Высшее
Среднее
педагогическое профессиональное
дошкольное
4
4

95

Возрастной состав педагогов
Всего
педагогов

25-29

8

30-34

35-39

40-44

1

45-49

50-54

55-59

2

3

1

Квалификационные категории педагогов
Всего педагогов
8

Первая
квалификационная
категория
4

Высшая
квалификационная
категория
2

Соответствие
занимаемой
должности

Педагогический стаж работы
Всего
педагогов

5-10 лет

10-15 лет

8

2

1

15-20 лет 20 и более лет
1

4

3.7. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень нормативных и нормативно-методических документов.
1.

Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 40/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. – ООН, 1990.

2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (ред. от 31 декабря 2014 г., с изм. от 2 мая 2015 г.) «Об образовании в Российской
Федерации» (Электронный ресурс) // Официальный интернет-портал правовой информации. – Режим доступа: pravo.gov.ru.
96

3.

Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р о Концепции дополнительного образования

детей.
5.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.
(Электронный ресурс). – Режим доступа: htth://governmtnt.ru/docs/18312/.
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. №68 «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19 июля (№157).
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №30384).
8.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об
утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный №15785).
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №1897 (ред. от 29 декабря 2014 г.) «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1
февраля 2011 г., регистрационный №19644).
10.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413 (ред. от 29 декабря 2014 г.,
регистрационный №24480).
11.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от 31 мая 2011 г.) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (зарегистрирован Минюстом России 6 октября 2010 г. №18638).
12.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации «Комментарии к ФГОС ДО от 28 февраля 2014 г.№08-249 //
Вестник образования. – 2014. – Апрель. - №7.
97

13.
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 июля 2014 г. №08-1002 «О направлении методических
рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного образования).

3.8. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей
с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и
98

событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
99

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию
на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены
цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи
и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

100

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого,
проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются
разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного
детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.

101

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.

102